5.13 西欧经济和社会的发展 教学设计 2025--2026学年部编版九年级历史上学期

《第13课 西欧经济和社会的发展》第1课时教案 基本信息 课题 第13课 西欧经济和社会的发展 学科 初中历史 年级、单元 九年级上册 第五单元 走向近代 教材与教学内容 版本：部编版《世界历史》九年级上册 页码： 课时教材分析 本课是九年级上册第五单元“走向近代”中的重要一课，承接中世纪西欧的庄园与封君封臣制度，开启向近代资本主义社会转型的历史进程。教材围绕“新的生产和经营方式”和“富裕农民与市民阶层的崛起”两大主题展开，系统阐述了11世纪以来西欧农村垦殖运动兴起、庄园制度逐渐瓦解、租地农场出现、手工业分工细化、工场手工业形成以及社会结构变迁等内容。通过引用马克思关于租地农场主的论述和相关史事材料，引导学生理解农业与手工业领域发生的深刻变革如何推动生产关系的调整，进而为文艺复兴和资产阶级的兴起奠定经济与社会基础。本课内容具有承上启下的关键作用，是理解欧洲从中世纪向近代社会过渡的重要节点。 课时学情分析 九年级学生已具备一定的历史知识储备和初步的史料分析能力，对中世纪西欧的封建制度、庄园生活等已有基本了解，能够进行简单的因果推理和归纳总结。然而，本课涉及“租地农场”“工场手工业”“资本与劳动分离”等较为抽象的经济概念，学生在理解上可能存在困难，容易将“租地农场”简单等同于现代农场，或将“工场手工业”误解为现代工厂。此外，学生对“社会结构变化”这一宏观命题缺乏直观感受，难以体会农民与市民阶层地位提升背后的历史意义。因此，教学中需通过具体案例、情境创设和图表对比等方式，将抽象概念具象化，帮助学生构建清晰的知识脉络，并引导其从经济基础变化的角度理解社会转型的深层逻辑。 课时设计思想 本课以“转型”为核心主线，采用“议题式教学+情境探究”相结合的模式，围绕“中世纪晚期西欧社会是如何实现从传统到现代的经济与社会转型？”这一核心议题展开教学。通过创设“历史观察员”的角色情境，引导学生化身“中世纪经济调查员”，深入农村与城市两大场景，探究农业生产方式变革与手工业组织形式演进的具体表现。教学过程中注重史料实证，精选教材中的文字材料、相关史事与图片资源，设计层层递进的问题链，引导学生在合作探究中提取信息、分析因果、比较异同，逐步揭示经济变革如何重塑社会结构。同时，强调唯物史观的渗透，帮助学生理解生产力发展与生产关系调整之间的辩证关系，培养其历史解释与家国情怀素养，实现知识建构与思维发展的有机统一。 教学目标 唯物史观： 1. 理解11世纪以来垦殖运动、货币地租普及、租地农场建立等现象背后的生产力发展动因，认识其对庄园制度瓦解的推动作用。 2. 分析手工业分工细化与工场手工业出现所体现的生产关系变革，理解“商人直接支配”模式下资本与劳动的分离及其历史意义。 时空观念： 1. 在时间维度上，准确把握11世纪至14世纪中叶西欧经济社会变革的关键时间节点与阶段特征。 2. 在空间维度上，识别英国、意大利、法兰西北部等典型地区在农业与手工业变革中的代表性地位，理解区域发展差异。 史料实证： 1. 能够从教材提供的文字材料、相关史事和图片中提取有效信息，如马克思关于租地农场主的论述、英国贵族与租地农场主收入对比数据等。 2. 运用史料证据解释“为什么说租地农场具有资本主义生产关系的萌芽性质”。 历史解释： 1. 比较庄园经济与租地农场在土地经营、劳动力使用、产品流向等方面的差异，说明租地农场的新特点。 2. 阐释富裕农民和市民阶层如何通过经济活动积累财富并提升政治地位，成为推动社会变革的重要力量。 家国情怀： 1. 认识社会进步源于生产方式的革新与人的能动性，尊重劳动者在历史发展中的主体地位。 2. 通过对比中世纪晚期东西方社会发展路径的差异，增强对中国现代化道路的理解与认同。 教学重难点 【教学重点】 1. 租地农场和手工工场的出现及其生产经营特点。 2. 富裕农民和市民阶层的崛起及其对社会结构的影响。 【教学难点】 1. 理解租地农场和手工工场中体现的资本主义生产关系萌芽。 2. 分析经济变革如何引发社会结构的深刻转型。 教学课时 1课时（45分钟） 教学策略 采用议题式教学法、情境探究法、合作学习法与讲授法相结合。以“转型”为主线创设探究情境，通过问题驱动引导学生自主阅读、小组合作、史料分析、比较归纳，在教师引导下完成知识建构与思维提升。 教学准备 教师准备：多媒体、相关史料补充卡片、小组探究任务单。 学生准备：预习教材第60—64页内容，初步了解本课基本知识点。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 导入新课 一、情境导入：一封来自14世纪英国乡村的信 （1）、展示情境，引发思考 教师投影展示一封模拟书信：“亲爱的约翰，我刚从领主的法庭回来。今年我缴纳了8便士的迁徙税，终于可以带着家人去邻村定居了。我的儿子汤姆在城里一家呢绒作坊做工，每周能挣3便士。我们家那块地，已经租给了威廉——那个买了好几块地的‘大农夫’。他雇了五个人种麦子，说要运到伦敦去卖……这世道真是变了。”教师提问：这封信中透露出哪些“变”的信号？你们注意到哪些与过去不同的地方？ （2）、引导讨论，聚焦主题 学生发言后，教师总结：从“缴纳迁徙税离开庄园”到“土地出租给大农夫”，再到“儿子进城做工”，这些细节都指向一个深刻的变化——中世纪晚期的西欧社会正在经历一场深刻的经济与社会转型。今天，我们就化身“历史观察员”，一起走进这段变革的历史，探究《西欧经济和社会的发展》。 1. 阅读模拟书信，圈画关键词（如“迁徙税”“租给大农夫”“进城做工”）。 2. 思考并回答教师提出的问题，尝试从信中提取社会变化的信息。 3. 带着好奇与疑问进入新课学习。 创设真实历史情境，激发学习兴趣；通过细节切入，引导学生感知社会变迁，自然引出课题。 讲授新课 二、农村变革：从庄园到租地农场 （1）、垦殖运动与庄园瓦解 教师引导学生阅读教材第60页第一段，提问：11世纪以后，欧洲农村发生了什么新变化？谁是垦殖运动的主要力量？这些新开垦的土地有何特点？在学生回答基础上，教师补充：大量荒地被开垦，不仅扩大了耕地面积，更重要的是，许多垦殖者成为土地的实际主人，并仿效自治城市获得司法与行政自治权，这削弱了领主对土地的控制。接着，教师分析第二段：随着法律规范，劳役量被固定，农奴可通过货币购买豁免权或缴纳迁徙税摆脱人身束缚。这意味着农民获得了更多自由，也促使货币地租逐渐取代劳役地租，这是生产关系的重要变化。 （2）、土地集中与租地农场的建立 教师继续引导：“庄园制度下的小块土地越来越不适应新的生产经营活动”，那么新的经营方式是什么？请学生阅读教材第60页倒数第二段，找出关键词。教师板书“土地集中”“出租自营地”“承租土地”“雇工耕种”“推向市场”。重点讲解：14世纪中叶后，领主不再亲自管理土地，而是靠租金生活；而一些富裕农民则通过承租、购买等方式集中土地，建立“租地农场”。教师提问：这种农场与过去的庄园有何不同？引导学生从土地经营方式、劳动力性质、产品用途等方面进行对比。 （3）、深化理解：资本主义萌芽的体现 教师出示教材第61页“相关史事”和马克思的论述：“租地农场主成了这种农业工人的实际指挥官，成了他们的剩余劳动的实际剥削者……”结合“据估计，16世纪英国贵族与租地农场主收入比为1:10”的数据，引导学生思考：为什么说租地农场体现了资本主义生产关系的萌芽？教师解析：这里出现了三个阶层——土地所有者（贵族）、租地农场主（经营者）、雇佣工人（劳动者），他们之间是契约关系而非人身依附关系，生产目的是为了市场交换而非自给自足，经营者通过雇佣劳动获取剩余价值。这正是资本主义生产方式的核心特征。 1. 阅读教材，提取垦殖运动的原因、主体和影响。 2. 理解农奴通过货币获得自由和土地支配权的过程。 3. 找出租地农场建立的方式与特点，填写教师提供的对比表格（庄园 vs 租地农场）。 4. 小组讨论：分析马克思语录和收入数据，理解租地农场的资本主义性质。 通过层层设问，引导学生自主阅读教材，梳理农村经济变革的脉络；利用史料和数据深化对“资本主义萌芽”这一抽象概念的理解。 讲授新课 三、城市变革：从家庭作坊到手工工场 （1）、手工业的发展与分工细化 教师提问：农村在变，城市呢？引导学生阅读教材第61页中间段落。指出：手工业者逐渐脱离农业，为市场而生产；13世纪起，分工细化，小型手工作坊发展。教师举例：比如制鞋，过去一人完成所有工序，现在分为裁皮、缝帮、绱底等不同工种，由不同作坊完成，效率大大提高。 （2）、商人支配下的工场手工业 教师重点讲解教材第61页下半部分：“商人也从事手工业原料和产品的贸易活动……商人投资开办作坊，控制原料采购和产品销售两个环节，雇用行会手工业者和零散工人工作。”教师强调：“生产过程分成梳毛、纺线、染色、织布、平整等多道工序”，这说明生产流程被分解，专业化程度提高。最关键的是：“由‘商人直接支配’，手工业者失去了生产资料的所有权，也不再与市场发生直接联系。”这意味着生产资料（原料、工具）由商人掌控，工人只是出卖劳动力的雇佣劳动者。 （3）、图片解读：中世纪印刷工场 教师展示教材第62页“中世纪印刷工场”图片， 引导学生观察：画面中有多少名工人？他们在做什么？机器结构如何？教师说明：这台复杂的印刷机需要多人协作操作，左侧工人放纸，右侧工人取印品，中央有人操作框架。这种集中劳动、分工协作、使用专用设备的生产场所，就是早期手工工场的缩影。它不同于家庭作坊，而是资本集中、组织生产的新型经营方式。 1. 阅读教材，概括手工业发展的两个趋势：脱离农业、面向市场。 2. 理解分工细化对生产效率的提升作用。 3. 分析“商人直接支配”模式下，手工业者的地位变化。 4. 观察图片，描述印刷工场的工作场景，体会其组织形式与家庭作坊的区别。 通过案例分析和图像史料，帮助学生理解手工业领域的深刻变革，认识工场手工业的组织特征与历史意义。 讲授新课 四、社会结构的重塑：新阶级的崛起 （1）、农村新力量：富裕农民与骑士 教师引导学生阅读教材第62页“富裕农民和市民阶层”部分。提问：13、14世纪农村社会结构发生了什么变化？学生回答后，教师总结：大多数贵族衰落，将其地产抵押或变卖；而富裕农民、骑士则通过集中土地、采用新经营方式，掌握了生产与交换环节，还控制了乡村行政事务，成为“农村中富有生气的阶级力量”。教师补充“相关史事”：有的富裕农民原是庄头，有管理能力，通过货币积累财富，在法兰西占有了1/5甚至1/3的土地，说明其经济实力已不可忽视。 （2）、城市新阶层：市民阶层的壮大 教师继续讲解：城市中，手工业者、商人成为享有新契约权利的城市居民。富商巨贾不仅投资乡村置办田产，还与贵族联姻或成为官员，抬高身份，政治权利不断扩大。教师提问：这些人为什么能成为“强化王权所需要的政治力量”？引导学生思考：国王需要金钱和军队来对抗地方贵族，而新兴市民阶层拥有财富，愿意支持国王以换取商业特权和城市自治权，双方形成利益联盟，共同推动中央集权国家的形成。 1. 阅读教材，归纳农村社会结构变化的表现。 2. 理解富裕农民如何通过经济手段提升社会地位。 3. 分析市民阶层与王权结盟的政治动因。 引导学生从经济变革延伸到社会结构分析，理解阶级关系的重组及其对政治格局的影响，培养整体历史观。 课堂小结 五、总结提升：绘制“转型”思维导图 （1）、师生共建知识网络 教师引导学生回顾本课内容，共同在黑板上绘制“西欧经济和社会的发展”思维导图。中心词为“转型”，分出“农村”“城市”“社会结构”三大分支。农村分支下写“垦殖运动”“庄园瓦解”“租地农场”；城市分支下写“手工业发展”“分工细化”“手工工场”；社会结构分支下写“富裕农民”“市民阶层”“王权强化”。 （2）、回应导入，升华主题 教师再次展示导入时的那封信，提问：现在你们能更深刻地理解约翰信中所说的“这世道真是变了”吗？这种“变”不仅是生活方式的改变，更是生产方式、社会关系和权力结构的根本性变革，为即将到来的文艺复兴和近代社会的到来铺平了道路。 1. 参与思维导图的构建，梳理知识脉络。 2. 结合小结内容，反思本课所学，形成系统认知。 帮助学生整合零散知识，构建结构化认知体系；首尾呼应，深化对“转型”主题的理解。 作业设计 一、基础巩固 1. 租地农场的特点主要体现在： （1）土地来源：_________________________ （2）经营模式：_________________________ （3）劳动力：___________________________ （4）产品去向：_________________________ 2. 手工工场与传统手工作坊的主要区别是： ________________________________________________________ 二、史料分析 阅读下列材料： “租地农场主成了这种农业工人的实际指挥官，成了他们的剩余劳动的实际剥削者，而土地所有者现在只和这种资本主义租地农场主发生直接关系，而且是单纯的货币关系和契约关系。” ——马克思 回答问题： （1）材料中的“农业工人”指的是谁？他们与租地农场主之间是什么关系？ ________________________________________________________ （2）为什么说土地所有者与租地农场主之间是“单纯的货币关系和契约关系”？ ________________________________________________________ （3）这段话反映了当时农村出现了怎样的生产关系？ ________________________________________________________ 三、拓展探究 假如你是14世纪的一位英国富裕农民，请写一篇日记，描述你如何通过承租和购买土地建立租地农场，并雇人耕种、将农产品运往城市出售的过程。（不少于150字） 板书设计 第13课 西欧经济和社会的发展 转型 农村变革 │ 城市变革 │ ▼ ▼ 垦殖运动 → 庄园瓦解 手工业发展 → 分工细化 ↓ ↓ 土地集中 → 租地农场 商人支配 → 手工工场 （雇佣劳动、商品生产） （集中生产、资本控制） ↓ ↓ 社会结构重塑 ↓ 富裕农民 市民阶层 ↓ 成为农村新力量 支持王权强化 教学反思 本节课通过创设“历史观察员”的情境和一封模拟书信导入，成功激发了学生的学习兴趣，使抽象的社会转型主题变得生动可感。教学中注重史料实证，充分利用教材中的文字材料、数据和图片，引导学生在阅读、分析、讨论中自主建构知识，特别是在解读马克思语录和英国收入对比数据时，学生表现出较强的思维参与度，较好地突破了“资本主义萌芽”这一教学难点。小组合作填写对比表格的活动也有效促进了学生的合作学习与信息整合能力。然而，在时间分配上略显紧张，最后的拓展探究环节未能充分展开，部分学生在理解“商人直接支配”这一概念时仍存在困惑。今后可考虑将部分内容前置为预习任务，或提供更简明的案例辅助说明，以提升课堂效率与理解深度。 学科网（北京）股份有限公司 $