第8课《《世说新语》二则》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《世说新语》二则，围绕文言字词积累、人物形象分析及魏晋文化展开，以“年少成名”故事导入，通过作者与作品简介搭建文化支架，衔接学生已知与文本背景，助力理解士族“雅集”传统。 特色在于融合文化自信、语言运用与思维能力，如辨析“君、尊君、家君”传承礼仪文化，用“译留调增”法提升文言能力，设“柳絮喻雪妙处”“元方是否失礼”等思辨问题，以情境导入、对比赏析等方法，助学生积累文言素养，教师可直接借鉴思辨设计与文化渗透策略。

《世说新语》二则教学设计 一、教学目标 1、积累“骤、期、委”等文言字词，掌握“名词作状语”“通假字”等现象，通过朗读培养文言语感。 2、梳理情节，结合人物言行，分析谢道韫“才思敏捷”、元方“方正聪慧”的形象。 3、了解魏晋士族文化与敬谦辞用法，领悟“尚智慧”“守诚信”“讲礼仪”的传统美德。 二、教学重难点 （一）教学重点 1、准确翻译文本，掌握重点字词与文言现象；积累“君、尊君、家君”，明确敬谦辞使用场景。 2、赏析《咏雪》中比喻的妙处，理解《陈太丘与友期行》“信”与“礼”的主题。 （二）教学难点 1、理解魏晋士人“雅集”“重才德”的文化背景，拉近与古人的心理距离。 2、对“公大笑乐含义”“元方入门不顾是否失礼”展开多元思辨。 三、课时安排 2课时：第一课时：《咏雪》；第二课时：《陈太丘与友期行》 第一课时：《咏雪》 一、导入新课：以“少年才情”引趣 1、教师提问：“同学们，你们知道哪些‘年少成名’的故事？比如七岁作《咏鹅》的骆宾王，十二岁为相的甘罗。今天我们要认识一位魏晋时期的‘小才女’，她在一场家庭聚会中，用一句诗赢得了长辈的赞赏——她就是谢道韫。让我们走进《咏雪》，看看这场‘雪中论诗’的佳话。” 2、板书课题《咏雪》，简要说明“咏”即“描绘、歌咏”，点明课文核心是“通过对话歌咏白雪”，激发学生阅读兴趣。 二、作者与作品简介：铺垫文化背景 1、介绍刘义庆： -刘义庆（403—444），南朝宋彭城（今江苏徐州）人，出身皇族，袭封临川王，曾任南兖州刺史。他爱好文学，广招文士，主持编撰了《世说新语》等书，其作品多记录士人的言谈逸事，风格简练。 2、解读《世说新语》： -该书是六朝志人小说的代表作，原为8卷，今存3卷，分“德行”“言语”“方正”等36篇，主要记载汉末至东晋士大夫的生活与思想。鲁迅曾评价其为“一部名士底（的）教科书”，书中内容多为传闻逸事，语言隽永，不事夸饰，却能生动展现人物性格与时代风貌。 -明确《咏雪》出自“言语”篇，该篇专门收录士人富有智慧与文采的言谈，为后文赏析谢道韫的“言语之才”做铺垫。 三、初读课文：扫清字词障碍 1、学生自由朗读课文，圈画生字词与疑难句，借助工具书标注字音： -骤（zhòu）：急速；差可拟（chā）：大体可以相比；柳絮（xù）：柳树的种子，带有白色绒毛；奕（yì）：指谢无奕（谢安长兄）；凝（níng）：指王凝之（谢道韫丈夫）。 2、教师范读：注意停顿（如“谢太傅/寒雪日/内集”“撒盐空中/差可拟”）与语气（叙述部分平缓，对话部分体现人物情绪，如谢安的“欣然”、胡儿的自信、谢道韫的从容），学生跟读，初步把握节奏。 四、再读课文：疏通文义，掌握方法 1、明确文言文翻译“四字诀”： -译：对关键字词进行增字组词或替换近义词（如“内集”译为“把家里人聚集在一起”，“讲论文义”译为“讲解文章的义理”）； -留：保留专有名词（人名、官职名等，如“谢太傅”“左将军王凝之”不译）； -调：调整语序使语句通顺（如“谢太傅寒雪日内集”，译为“谢太傅在一个寒冷的下雪天把家里人聚集在一起”，补充介词“在”，调整状语位置）； -增：补充省略成分（如“即公大兄无奕女”，补充主语“她”，译为“她就是谢太傅长兄谢无奕的女儿”）。 2、学生以小组为单位，对照注释翻译课文，教师巡视指导，针对难点句（如“俄而雪骤，公欣然曰：‘白雪纷纷何所似？’”）进行点拨： -重点字词解析：“俄而”即“不久、一会儿”，“骤”即“急、大”，“欣然”即“高兴的样子”，“何所似”即“像什么”（宾语前置，正常语序为“所似何”）。 3、全班齐读译文，确认文义疏通： -参考译文： 谢太傅在一个寒冷的下雪天把家里人聚集在一起，给小辈们讲解文章的义理。不久，雪下得急了，谢太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的白雪像什么呢？”侄子胡儿说：“把盐撒到空中大体可以相比。”侄女说：“不如比作柳絮乘风飞舞。”谢太傅开怀大笑起来。（这个侄女）就是谢太傅长兄谢无奕的女儿谢道韫，左将军王凝之的妻子。 五、品读课文：解读内容，赏析语言 1、梳理文章要素，感知家庭氛围： -提问：“文章开头‘谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义’仅15字，交代了哪些信息？” -明确：时间（寒雪日）、地点（家中）、人物（谢太傅与儿女）、事件（内集讲论文义），寥寥数语勾勒出家庭聚会的场景。 -再问：“‘寒雪’‘内集’‘欣然’‘大笑’这些词语，营造了怎样的家庭氛围？” -明确：屋外冰天雪地，屋内却聚集家人谈论文学，“欣然”“大笑”体现出谢安与子侄辈的亲密无间——没有长辈的威严压迫，只有平等的文学交流，整体氛围和睦、轻松、雅致。 2、赏析比喻，探究“公大笑乐”的含义： -提问：“胡儿的‘撒盐空中’与谢道韫的‘柳絮因风起’，两个比喻各有什么妙处？你更欣赏哪一个？” -引导学生从“形似”与“神似”分析： -“撒盐空中”：形似——盐的颜色（白色）、下落姿态（直落）与雪相近，符合“纷纷扬扬”的视觉效果；但神似不足——盐无轻盈之感，也无深层意蕴，显得直白。 -“柳絮因风起”：形似——柳絮轻盈洁白，随风飘舞的姿态与雪的“纷纷扬扬”契合；神似更优——柳絮象征春天的生机，给寒冷的雪景注入温暖的联想，兼具画面美与诗意，达到“物象与意蕴的统一”。 -追问：“谢太傅‘大笑乐’，他的快乐源于什么？是赞赏两个答案，还是更偏爱谢道韫的比喻？” -明确：结合文末“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻”的补充交代，可知谢太傅的“乐”不仅是对两个比喻的认可，更暗含对谢道韫才情的赞赏——特意点明其身份，相当于“公开点赞”，凸显谢道韫的才华。 六、课堂小结：回顾美文，深化感知 “《咏雪》虽只有71个字，却像一幅简练的水墨画：寒雪、雅集、论诗，还有一位以‘柳絮’喻雪的才女。这场家庭聚会，不仅让我们看到了古人的生活情趣，更让我们感受到‘智慧’与‘文采’的魅力。让我们再次齐读课文，重温这场‘雪中佳话’。” 七、布置作业 1、背诵《咏雪》全文，下节课抽查； 2、搜集3-5首咏雪诗（如岑参《白雪歌送武判官归京》、柳宗元《江雪》），摘抄其中描写雪的诗句，简要分析其比喻特色，下节课分享。 第二课时：《陈太丘与友期行》 一、导入新课：以“诚信礼仪”入题 1、教师引言：“同学们，我们常说‘一言既出，驷马难追’，‘诚信’是中华民族的传统美德；也常说‘礼多人不怪’，‘礼貌’是人际交往的基石。今天我们要学习的《陈太丘与友期行》，就讲述了一个关于‘信’与‘礼’的故事——七岁的元方面对大人的无礼，如何用智慧维护尊严？让我们一起走进课文。” 2、板书课题《陈太丘与友期行》，解释“期行”即“相约同行”，点明课文围绕“约定”展开，引发学生对“如何守约定”的思考。 二、初读课文：扫清字词障碍 1、学生自由朗读课文，圈画生字词与疑难句，标注重点字音： -期（qī）：约定；委（wěi）：丢下、舍弃；引（yǐn）：拉，牵拉；顾（gù）：回头看；不（fǒu）：同“否”，句末语气词，表疑问。 2、教师范读：注意对话的语气差异——友人的“怒”（“非人哉！”）、元方的“严”（“君与家君期日中……则是无礼”），学生跟读，体会情节的紧张感与人物情绪变化。 三、再读课文：疏通文义，把握情节 1、学生运用上节课学习的“翻译四字诀”，自主翻译课文，小组内互相订正； 2、教师针对重点字词与特殊句式进行点拨： -通假字：“尊君在不”中的“不”同“否”，译为“吗”； -古今异义：“去”（古义：离开；今义：前往）、“委”（古义：丢下；今义：委托）； -关键句翻译：“过中不至，太丘舍去，去后乃至”译为“过了正午（友人）还没到，陈太丘丢下（他）离开了，（太丘）离开后（友人）才到”（补充省略的主语“友人”“太丘”）； 3、全班梳理情节脉络： -起因：陈太丘与友人相约正午同行； -发展：友人过中不至，太丘舍去，友人到达后质问元方； -高潮：元方以“无信”“无礼”反驳友人； -结局：友人惭，下车引之，元方入门不顾。 四、品读课文：分析人物，探究主题 1、辨析敬辞与谦辞，感知古人礼仪： -提问：“文中出现了‘君’‘尊君’‘家君’三种称呼，它们的含义与使用场景有什么不同？” -明确： -“君”：对对方的敬称，相当于“您”（如友人问元方“君与家君期日中”，用“君”称呼元方，表礼貌）； -“尊君”：对别人父亲的敬称，相当于“您的父亲”（如友人问“尊君在不”，是礼貌地询问元方父亲是否在家）； -“家君”：对别人称自己父亲的谦辞，相当于“我的父亲”（如元方答“家君待君久不至”，用“家君”自称父亲，表谦逊）。 -小结：古人对“称呼”的讲究，体现了对他人的尊重与自身的修养，这是“礼”的重要表现。 2、分析人物形象，理解性格特点： -探究元方：“元方是一个怎样的孩子？从哪些地方可以看出？” -明确：①聪慧方正：面对友人的指责，元方不慌乱，先指出“过中不至”是“无信”，再指出“对子骂父”是“无礼”，逻辑清晰，有理有据；②直率敢言：友人“惭”后“下车引之”，元方“入门不顾”，不迎合、不妥协，体现出孩童的正直与好恶分明（非“无礼”，而是对“无信无礼者”的态度）。 -探究友人：“友人的形象有什么特点？他的态度发生了怎样的变化？” -明确：①无信无礼：“期日中而不至”是“无信”，“对子骂父”是“无礼”，体现其缺乏修养；②知错能改：被元方反驳后“惭”“下车引之”，说明他能认识到自己的错误，有悔改之心。 3、讨论开放性问题：“元方‘入门不顾’是否失礼？” -引导学生从不同角度思考： -不失礼：元方年仅七岁，面对友人的无信无礼，能坚守原则、据理力争已属难得，“入门不顾”是孩童直率性格的体现，不应以成人的“宽容”标准苛求； -可商榷：友人已“惭”并“引之”，说明其已知错，元方若能“顾之”，更能体现“礼”的包容性——既坚持原则，也给他人改正的机会。 -小结：无论观点如何，核心是围绕“信”与“礼”展开，只要言之有理，即可认可，培养学生的思辨能力。 五、拓展延伸：联系生活，感悟美德 1、提问：“学了这篇课文，你在‘诚信’与‘礼仪’方面有什么启发？结合生活实际谈谈。” 2、学生自由发言，教师总结： -对自己：要诚实守信，约定的事尽力做到（如按时上学、兑现承诺）； -对他人：要礼貌待人，尊重他人及其家人（如使用文明用语、不随意指责他人）； -对错误：要勇于承认并改正（如犯错后主动道歉，而非推卸责任）。 六、课堂小结：升华主题，传承美德 “《陈太丘与友期行》用一个短小的故事，告诉我们‘信’是立身之本，‘礼’是交往之道。七岁的元方用行动证明：‘方正’不分年龄，美德重在践行。希望同学们能以元方为榜样，做一个守信、懂礼的人，让传统美德在生活中传承。” 七、布置作业 1、背诵《陈太丘与友期行》全文； 2、搜集古代常见的敬辞（如“令堂”“阁下”）与谦辞（如“鄙人”“寒舍”），整理成表格，注明含义与使用场景，下节课交流； 3、写一段100字左右的短文，讲述一件你或他人“坚守诚信”的小事，体现“信”的重要性。 学科网（北京）股份有限公司 $