第14课 当代中国的外交 教学设计--2025-2026学年高二上学期历史统编版选择性必修1国家制度与社会治理

第14课 当代中国的外交 教学设计--2025-2026学年高二上学期历史统编版选择性必修1国家制度与社会治理 一、教材定位与学情分析 本课位于选择性必修1第五单元“国家制度与社会治理”之尾，既是对新中国政治制度建构的向外延伸，也是理解当代中国“制度自信”不可或缺的一环。高二学生已学完《中外历史纲要》上、下册，对冷战格局、联合国体系、改革开放有整体印象，但缺少“中国如何以制度方式参与世界”的纵深认识。本课以“制度—政策—行为—观念”四阶递进，帮助学生把外交史放回国家治理体系内审视，回应课标“理解中国道路、中国智慧、中国方案”的核心要求。 二、核心素养目标 1.唯物史观：从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的互动出发，阐释中国外交政策调整与国内制度变迁、经济转型的内在关联。 2.时空观念：以1949、1971、1978、2001、2012、2022六个关键节点为轴，构建“中国—世界”双层时空坐标，理解外交战略转移的历史条件。 3.史料实证：利用《共同纲领》《和平共处五项原则联合宣言》《中美上海公报》《中国加入世贸组织议定书》《推动共建“一带一路”的愿景与行动》五则原始文本片段，训练学生提取、对比、互证的能力。 4.历史解释：在“革命外交—发展外交—特色大国外交”的范式转换中，阐释“独立自主”与“互利共赢”如何被赋予新的时代内涵。 5.家国情怀：通过“中国方案”在联合国维和、气候变化、全球抗疫中的具体案例，体悟中国外交的人民立场与人类关怀，增强制度自信与责任担当。 三、教学重难点 重点：改革开放以来中国如何以制度化方式融入国际体系，又怎样推动全球治理体系改革。 难点：理解“人类命运共同体”并非抽象口号，而是一套以国内制度优势为支撑、以多边机制为平台、以发展治理为核心内容的新型国际主义。 四、教学结构与时间分配（总40分钟） 导入5分钟—探究一12分钟—探究二10分钟—探究三8分钟—小结3分钟—作业布置2分钟 五、教学过程 （一）导入：从“一张票”谈起（5分钟） 教师口述：1971年11月15日，美国纽约联合国总部大厅，中国代表团首次就座，现场响起长达两分半钟的掌声。提问：为什么“掌声”如此持久？学生自由回答，教师追问：掌声背后，仅仅是“席位”转移吗？由此切入“中国外交如何一步步把国内制度优势转化为国际影响力”的主线。 （二）探究一：革命外交的制度基因（12分钟） 1.文本细读——《共同纲领》第54、55条（1949） 学生齐读，教师板书关键词“平等、互利、互相尊重领土主权”。追问：这两条为何放在“政权机关”之后、“军事制度”之前？引导学生发现：外交原则被写入建国的“根本法”，表明新中国把对外关系视为国家制度不可分割的一部分，而非权宜之计。 2.对比分析——1954年《中印关于中国西藏地方和印度之间的通商和交通协定》与“五项原则” 教师提供协定英文本中“mutual respect each other’s territorial integrity and sovereignty”原文，学生对照中文，发现“互相尊重主权和领土完整”首次以双边条约形式落地。追问：为何选择印度作为第一签约方？学生结合地图回忆印度在西藏通道、英国殖民遗产上的特殊性，得出：通过制度化条约，把殖民时期“不平等”的遗产清扫出去，为边疆治理创造外部条件。 3.小结提升 教师用“制度—行为—观念”三角板书：制度（写进纲领、条约）—行为（抗美援朝后拒绝联合国军停火条款）—观念（“打扫干净屋子再请客”）。强调：革命外交并非简单“一边倒”，而是以条约体系重塑国家主权边界，为国内土地改革、民族区域自治赢得外部空间。 （三）探究二：发展外交的制度嵌入（10分钟） 1.情境还原——1978年10月邓小平访问日本乘坐新干线 教师口述细节：邓小平在时速210公里的列车上说“我就感觉到快”。追问：这种“快”对中国外交意味着什么？学生回答“追赶”“开放”。教师补充数据：1978年中国外汇储备1.67亿美元，人均GDP156美元。由此引出：开放不是姿态，而是生存。 2.文本互证——《中美上海公报》1972与《中国加入世贸组织议定书》2001 学生分组阅读教师下发的两段摘录： 甲段：“双方同意，各国不论社会制度如何，都应……尊重各国主权与领土完整”（1972）。 乙段：“中国承诺取消出口实绩、当地含量等与贸易有关的投资措施”（2001）。 分组任务：用一句话概括甲、乙两段的核心差异。学生得出：甲段强调“主权平等”，乙段让渡部分“经济主权”换取市场。教师追问：让渡是否等于丧失独立？引导学生发现：让渡的是“政策空间”，换来的是“制度性话语权”——中国得以参与规则制定，从“价格接受者”变为“价格博弈者”。 3.制度嵌入的深层逻辑 教师呈现数据：2001—2021年，中国对世界经济增长年均贡献率38%，同期关税总水平由15.3%降至7.4%。追问：关税下降为何未导致产业崩溃？学生结合必修上册“社会主义市场经济体制”一课，指出：通过“入世”倒逼国内国企改革、清理行政审批，形成“以开放促改革”的独特路径。教师点题：发展外交的实质，是把国际规则内化为国内制度升级的动力，再把国内大市场上升为对外谈判筹码，实现“双向嵌入”。 （四）探究三：特色大国外交的制度创新（8分钟） 1.案例切入——2021年“昆明宣言” 教师口述：联合国《生物多样性公约》第十五次缔约方大会因疫情两次易地，最终在中国昆明通过“2020年后全球生物多样性框架”。提问：为何中国能促成共识？学生回答“资金”“技术”。教师追问：资金、技术背后的制度优势是什么？ 2.文本精读——《推动共建“一带一路”的愿景与行动》2015 学生划出“共商、共建、共享”出现次数（全文13次），教师板书：共商（程序）—共建（行为）—共享（结果）。引导学生发现：这与西方“先制定规则、再开放市场”的路径相反，中国提供“基础设施+制度模板”双 package，允许伙伴国在合作中逐步对接标准。 3.制度创新的核心 教师用“主场外交—制度外溢—规则再造”链条总结：通过主场外交（昆明、北京、杭州）把国内生态文明、数字治理经验转化为国际议题，再借助“一带一路”项目落地，形成“项目—标准—规则”梯次外溢，最终推动全球治理体系增量改革。强调：人类命运共同体不是替代联合国，而是以多边机制为平台，把中国的制度优势转化为公共产品，弥补全球治理赤字。 （五）课堂小结：一条主线、三组转换、四个关键词（3分钟） 教师用“时间轴”复现1949—2022，口述：一条主线——“独立自主的和平外交”从未动摇；三组转换——革命外交（主权本位）→发展外交（市场本位）→特色大国外交（治理本位）；四个关键词——主权、发展、规则、共同体。学生跟读并默记。 （六）作业布置（2分钟） 1.必做：结合教材第142页“学思之窗”，用150字说明“一带一路”倡议如何体现“共商共建共享”原则。 2.选做：以“中国入世20年”为题，采访一位身边从事外贸的亲友，记录其对关税下降、通关效率变化的真实感受，下节课分享。 六、板书设计（课堂实时生成） 左区：时间轴（1949 1971 1978 2001 2012 2022） 右区：制度—行为—观念三角 中区：主权→发展→治理（箭头循环） 七、教学反思（课后填写） 略 学科网（北京）股份有限公司 $