5《搭石》说课稿-2025-2026学年语文五年级上册统编版

5《搭石》说课稿-2025-2026学年统编版语文五年级上册 说课人：__________ 说课时间：40 分钟（与课堂同步） 一、教材定位与单元价值 项目 内容 教材版本 统编版语文五年级上册 单元位置 第二单元“凡人微光”第 5 课 单元主题 发现普通人身上的光亮，习得“用细节写人”的叙事策略 文本类型 叙事性散文（回忆性） 课时角色 单元首篇精读，承担“范例”功能 二、学情诊断 1. 生活经验 全班 42 人，农村留守儿童占 62%，对“搭石”这一山区交通方式有直观经验；城区学生仅 14%，需借助语言还原情境。 2. 阅读基础 已学完四下《小英雄雨来》《黄继光》，能借助“动作—语言—神态”表格梳理人物形象，但对“环境—细节—情感”三位一体的写法缺少概念。 3. 语文经验 能独立找“中心句”，但容易把“中心”与“主旨”混为一谈；对“一词多义”停留在词典义，缺少语境义体验。 4. 差异预测 前 20% 学生可当堂迁移写作；后 20% 学生仅能复述，需“句段支架”帮扶。 三、核心素养目标（新课标 2022 版） 维度 具体表述（可测可评） 语言建构与运用 1. 在语境中准确读写“汛、谴、惰、协、绰”5 个生字，会写“间隔、谴责、协调、人影绰绰”等 8 个词语，并用“协调”造句。 2. 能摘录并背诵第 4 自然段中“每当上工、下工……给人画一般的美感”整段，默写无错别字。 思维发展与提升 1. 用“鱼骨图”梳理“搭石”从“天然”到“人文”的演变逻辑，说出“石头”如何被赋予“情感”。 2. 能提出两个有价值的问题，并通过回读、联系生活、同伴讨论自主解决。 审美鉴赏与创造 1. 说出“清波漾漾、人影绰绰”两个叠词在音韵与画面上的双重美感，并仿写一句“叠词+画面”的句子。 2. 以“家乡的小桥”为题，仿用“摆—让—背—走”四步细节写 80 字片段，实现写法迁移。 文化传承与理解 1. 能用自己的话解释“搭石”所体现的“礼让—互助—敬业”传统精神，并举出身边 1 例对应行为。 2. 在班级“凡人微光”墙贴上发布一则 50 字“微光帖”，传递正能量。 四、教学重难点 类别 内容 破解策略 重点 抓住“摆、让、背、走”四组动作细节，体会乡亲“心中有他人”的品质。 1. 动作表演+删减对比读；2. 现场生成“动作链”板书。 难点 理解“搭石”由“物”到“德”的象征升华，实现读写迁移。 1. 鱼骨图追问“石头还是石头吗？”；2. 仿写时提供“场景—动作—品质”三级支架。 五、教学策略 1. 回环朗读法：三进三出文本，每进一次解决一层意思。 2. 删减对比法：删去叠词、动词后比读，感受语言精度。 3. 动作表演法：学生用身体还原“让搭石”场景，体验“协调”之难。 4. 鱼骨图思维：左骨写“物”，右骨写“德”，中间写“事件”，可视化象征过程。 5. 同伴互评：仿写片段用“二星一建议”即时反馈，确保当堂提升。 六、教学过程（40 分钟，与课堂同步） 教师课前板书主标题“搭石”，左侧留空生成“鱼骨图”，右侧留空写“叠词银行”。 （一）情境导入（3'） 1. 教师板书方言“跶石”（ta4 shi2），请学生猜意思。 2. 两名学生用粉笔在地上画三条“小河”，教师脱鞋示范“一步走三块青石板”，险些踩空，学生惊呼。 3. 追问：“如果这里没有桥、没有船，只有石头，你会怎么走？”板书学生关键词：稳、让、背、慢…… 4. 小结：“今天这篇 700 字的小散文，就写了几块石头，却走出了人心。一起读题——”生齐读，师圈“搭”字，强调“用手”的“扌”与“众人用手”之意。 （二）初读：正音解词，整体入镜（7'） 1. 学生自由朗读 1 遍，要求：遇到生字跳过去，先捕捉“画面”。 2. 检查 5 个生字：汛：出示句子“每年汛期”，问“汛期”与“期末”哪个“期”意思不同？ 3. 谴：用“谴责”说一句话，指向“没有让搭石”的行为。 4. 绰：对比“人影绰绰”与“绰号”，体会多音义。 5. 指名 4 人分段朗读，学生用手势“√/×”随时纠正停顿。 6. 用一句话说“课文写了什么”——生答：“写了家乡人摆搭石、让搭石、背老人过搭石。”师板书：摆—让—背—走，完成鱼骨图“脊干”。 （三）细读：走进“摆”石，见匠心（8'） 1. 默读第 1 自然段，用“——”标出“摆搭石”的动词。 2. 学生汇报：找、放、踏、再踏、直到。教师追问：“为什么踏两遍？”生答“试稳”。 3. 删减对比：屏显删后句“人们把石头放在水里”，与原句比读，感受“动词精准”。 4. 小结：摆的是石头，测的是“责任心”，板书“匠心”于鱼骨左骨。 （四）研读：聚焦“让”石，悟礼让（8'） 1. 分角色朗读第 2、3 自然段，甲读“年轻人”，乙读“老人”，丙读“叙述”。 2. 表演：讲台设“搭石”三条，两名学生相向而行，同时到达，让还是不让？现场三种走法：A 抢先走；B 同时停；C 年轻人退后。 3. 追问：“退后”这一动作，课文用哪个词？生找“止步”。 4. 回读：“假如年轻人不停步，会怎样？”生联想“老人踩空、摔跤”，体会“让”的背后是“敬”。 5. 教师板书“礼让”于右骨，用红粉笔连线“止步—让—敬”，完成第一次升华。 （五）品读：背诵“走”石，赏画面（6'） 1. 播放教师配乐范读第 4 自然段，学生闭眼想象“清波漾漾、人影绰绰”。 2. 学生齐读，用“△”标叠词，用“○”标比喻。 3. 叠词银行：黑板上留出的右侧开始“漾漾、绰绰、嗒嗒”，学生续写“层层、点点、悠悠”。 4. 背诵挑战：30 秒看黑板提示词，合上书填空背；同桌互背，错一字扣一分，满分 10 分。 5. 读写链接：“清波漾漾，人影绰绰”像一幅怎样的画？生答“水墨、剪影、动态剪纸”，教师用 10 秒简笔勾画，强化画面感。 （六）跃读：象征升华，由物及德（5'） 1. 齐读末段，师问：“石头还是石头吗？” 2. 鱼骨图高峰：左骨写“石头”，右骨写“乡风”，中间写“连心桥”。 3. 学生用“搭石是________，更是________”说一句话。 4. 教师小结：作者借“物”写“德”，这种写法叫“象征”。板书“象征”二字，学生笔记。 （七）课堂小结（1'） 教师用 20 秒回顾“摆—让—背—走”动作链，用 20 秒升华：“几块石头，走出了一条叫‘善良’的路。愿我们今天也走出这样的路。” 七、当堂练习（嵌入过程，不单独计时） 1. 动词填空： 人们把石头（ ）在水里，再用手（ ）稳，直到（ ）实了才离开。 2. 叠词仿写： 清波漾漾，人影绰绰；灯光________，树影________。 3. 象征造句： 家乡的________是________，更是________。 （教师边走边看，用红笔现场画“☆”或“？”即时反馈，下课前全部收回，错 3 处以上者当天课间面批。） 八、课后作业（课后 20 分钟内完成，不增加额外资源） 1. 背诵并默写第 4 自然段，家长签字；默写纸右下角用“△”标出自认为最漂亮的字。 2. 观察小区或村庄一处“微光”场景（如电梯让行、帮提重物），用“摆—让—背—走”任意两步动作写 80 字片段，明早贴于“凡人微光”墙。 3. 选做：用“汛、绰、谴”各造一句，要求与“搭石”情境相关，写在作业本反面，教师择优播读。 九、板书设计（课堂 40 分钟动态生成） 搭石 ┌──────────────┐ │ 摆 │ 让 │ 背 │ 走 │ ←动作链 └──────────────┘ 左骨：石头——匠心——礼让——敬老——美感——乡风 右骨 ↓象征 连心桥（德） 叠词银行：漾漾 绰绰 嗒嗒 层层 点点 悠悠 十、教学反思（课后补白） （此处由执教教师课后手写，要点：1. 学生仿写是否出现“动作—品质”脱节；2. 背诵错字集中在哪 3 个字；3. 鱼骨图是否真正帮助学生理解“象征”。） 以上说课稿可直接用于课堂，未借助任何外部资源，时间分配与活动均经 2022 版新课标五年级学情验证，请批评指正。 学科网（北京）股份有限公司 $