第6课《散步》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该教案聚焦《散步》的亲情美、家庭责任与生命意义，通过表格梳理散步事件要素（时间、地点、人物等），对比含“我的”的句子体会“我”的家庭担当，搭建从梳理情节到品析情感的学习支架。 特色在于深挖“以小见大”写作特色，通过分析对称句式（如“我背起母亲，妻子背起儿子”）、环境描写（初春田野生机）及链接作者创作意图，培养语言运用与思维能力。对比句子品析“我的”的情感联结，帮助学生理解生命传承，为教师提供结构化分析路径，提升课堂深度。

《散步》教学设计 一、教学目标 1、设计朗读方案，有感情诵读课文，准确把握温馨平和的整体感情基调。 2、品味文中词句与特殊句式，感受亲情美，体会“以小见大”的写作特色。 3、理解家庭成员间的互敬互爱，树立珍惜亲情、珍爱生命的意识，传承尊老爱幼美德。 4、通过互动环节，从家庭责任、生命意义等角度解读文章内涵，培养深度思考能力。 二、教学重点 1、通过多层次朗读，精准把握全文温馨平和、饱含深情的感情基调。 2、梳理“散步”事件脉络与人物关系，明确“走大路与走小路”的核心分歧。 三、教学难点 1、从分歧解决、“背母亲与背儿子”的细节中，挖掘亲情美与家庭责任，理解作者对生命意义的思考。 2、结合作者创作意图，从家庭伦理、生命传承、中年担当等维度，全面解读文章内涵。 四、教学过程 任务一：梳理要素，讲述散步故事 活动一：提取关键信息，概括文章内容 1、学生快速默读课文，结合表格提示，自主梳理与“散步”事件相关的核心信息： 要素 具体内容 时间 初春（万物复苏，充满生机的季节） 地点 南方的田野（有新绿、嫩芽、冬水，景色清新） 人物 “我”（家庭中的中年担当者）、“我” 的母亲（年迈，依赖 “我”）、“我” 的妻子（温和，与 “我” 默契配合）、“我” 的儿子（年幼，天真活泼） 起因 一家人趁着初春的好天气，到田野上散步，享受亲子时光 经过 散步途中，关于走大路还是走小路产生分歧：母亲想走平顺的大路，儿子想走有趣的小路，“我” 陷入两难 结果 “我” 最终决定尊重母亲，母亲却体谅孙子，主动选择走小路；“我” 背起母亲，妻子背起儿子，一家人稳稳地走在小路上 2、学生根据表格信息，用简洁的语言概括全文内容，教师示例引导：“初春时节，‘我’带着母亲、妻子和儿子在南方田野散步，因路线选择产生分歧，最终母亲体谅孙子、‘我’与妻子分别背起老人和孩子，在和谐的氛围中继续前行，展现了家庭的温暖与责任。” 活动二：对比句子，体会“我”的家庭分量 1、呈现文中第一段原句与修改句，引导学生对比分析： -①我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。 -②我们在田野散步：我，母亲，妻子和儿子。 -③我们在田野散步：母亲，我，妻子和儿子。 2、提问思考：“作者在每个人称谓前都加‘我的’，有什么特殊用意？去掉‘我的’或调整顺序后，表达效果有何不同？” -明确：“我的”一词不仅强调了“我”与家人的亲密关系，更凸显了“我”对家庭的归属感与责任感——母亲、妻子、儿子都是“我”生命中重要的人，“我”是维系家庭的核心。去掉“我的”会弱化这种情感联结；调整“我”的位置，会削弱“我”作为家庭担当者的核心角色。 3、引导学生找出文中其他含“我的”的句子，分组朗读并分析“我”的责任与情感： -（1）“我的母亲又熬过了一个冬天”：“熬”字体现母亲身体的虚弱，“我的”暗含“我”对母亲的心疼与牵挂，以及对母亲平安度过寒冬的庆幸。 -（2）“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面”：通过“我的”明确家庭成员的分组，暗示“我”对母亲、妻子和儿子的双重守护，展现“我”在家庭中的引领作用。 -（3）“我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……”：“我的”强调母亲与儿子的需求都牵动着“我”，为后文“我”的两难选择做铺垫，凸显“我”的责任压力。 -（4）“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的”：三个“我的”层层递进，分别体现“我”对母亲的保护、对儿子的引导、与妻子的默契，明确“我”在家庭中的核心担当地位。 -（5）“我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子”（全班齐读）：“我的”与“我们的”结合，既突出“我”对母亲的个体责任，也体现夫妻二人共同承担家庭责任的默契，升华亲情与责任主题。 4、过渡小结：“正因为家人在‘我’心中如此重要，当路线分歧出现时，‘我’的犹豫与权衡才更具分量——这不仅是走哪条路的选择，更是对家庭责任的践行。” 任务二：分析分歧，感受家庭氛围 活动一：梳理分歧信息，体会人物态度 1、学生自由朗读课文第4-7段，以小组为单位，用表格梳理分歧的核心信息，重点关注人物的“选择、理由、态度”： 人物 选择 理由 态度 母亲 小路 迁就孙儿，认为 “小路有意思”，不想让孙子失望 理解 “我” 的难处，愿意配合 “我” 的决定 儿子 小路 觉得小路有趣，充满童真的好奇 天真期待（直接表达想法，依赖家人的决定） “我” 大路 母亲年迈，大路平顺，担心母亲走小路劳累 犹豫、权衡（既想照顾母亲，又不愿委屈儿子，陷入两难） 妻子 无明确表态 理解 “我” 的难处，愿意配合 “我” 的决定 温和顺从（默默支持，维护家庭和谐，不添分歧） 2、聚焦关键句“我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……”，提问：“这句话为什么用分号隔开，而不用逗号或句号？” -明确：分号表示前后两个分句地位平等，暗示母亲与儿子的需求在“我”心中同样重要——正是这种“同等重要”，让“我”意识到自己的责任重大，也体现了家庭成员在“我”心中的平等地位，为后文母亲主动让步的温暖情节做铺垫。 3、分析比喻句“一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样”，引导学生理解“大词小用”的妙处： -提问：“将‘我’的家庭选择比作‘民族领袖的决策’，是否夸张？这种写法有什么效果？” -明确：不夸张。“民族领袖的决策影响民族发展”，而“我”的选择影响家庭和谐，通过“大词小用”，既突出“我”对家庭责任的重视，也让平实的生活场景多了几分幽默感与生活情趣，更凸显“家庭责任”在“我”心中的分量。 活动二：结合分歧解决，分析家庭形象 1、提问：“从分歧的解决过程中，你看到了一个怎样的家庭？请结合具体内容说明理由，并通过朗读展现人物的情感。” -学生分组讨论后发言，教师引导总结： -母亲：疼爱孙儿、不固执己见（主动放弃大路选择小路，体现“爱幼”；用商量的语气沟通，尊重晚辈，展现长辈的包容）。朗读母亲的话时，语气应温和、慈爱，如“还是走小路吧”，语速稍缓，体现长辈的体贴。 -“我”：尊老爱幼、有担当（先考虑母亲的身体选择大路，体现“尊老”；尊重母亲最终的决定，不强行做主，体现对家人的理解）。朗读“我”的心理活动时，语气应沉稳，如“一霎时我感到了责任的重大”，语速稍慢，体现“我”的犹豫与郑重。 -妻子：默契配合、善解人意（不发表意见，默默支持“我”和母亲的决定，主动背起儿子，与“我”共同承担责任，维护家庭和谐）。朗读妻子相关的语句时，语气应温和、平静，体现她的温柔与包容。 -儿子：天真活泼、听话懂事（虽想走小路，但不哭闹，听从家人的最终安排，展现孩童的纯真）。朗读儿子的话时，语气应稚嫩、欢快，如“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”，语速稍快，体现童真。 2、小结：“分歧的化解没有争执，只有互相体谅——母亲体谅孙子的童趣，‘我’体谅母亲的包容，妻子体谅‘我’的责任，这正是‘尊老爱幼’传统美德的体现，也是‘互敬互爱’家庭温度的最好证明。” 任务三：品析语言，领悟生命意蕴 活动一：结合链接材料，探究写作意图 1、出示链接材料：莫怀戚在《二十年后说〈散步〉》中提到“别人问我《散步》是想表达尊老还是爱幼？我认真思考后的回答：看起来好像又尊老也爱幼，其实我真正想写的是生命。” -提问：“作者说‘真正想写的是生命’，请结合课文中的环境描写、抒情议论句、对称句式，从多个角度探究‘生命’的内涵。” 2、分析环境描写，感受生命的生机： 聚焦句子①：“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。” -品析关键词：“铺”字写出新绿的广阔与生机，仿佛绿色在田野上肆意生长；“密”字体现嫩芽的旺盛生命力；“咕咕”拟声词，让冬水充满动感，仿佛生命在苏醒。 -探究内涵：这些景物描写不仅展现了初春的美丽，更象征着生命的蓬勃与不可遏制。“我”鼓励母亲多散步，既是希望母亲感受自然之美，也是希望母亲从生机盎然的景色中获得生命的力量，暗含“我”对母亲健康的期盼与对生命的珍视。 -聚焦句子②：“她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。” -品析画面：金色的菜花、整齐的桑树、水波粼粼的鱼塘，构成一幅明快、充满诗意的田园图景，与母亲之前“不愿意出来”的状态形成对比。 -探究内涵：这幅美景不仅衬托了母亲看到景色后的愉悦心情，更让母亲感受到生活的美好与生命的可爱，呼应了前文“生命”的主题，也解释了母亲为何主动选择走小路——她被生命的美好打动，也愿意为孙儿的快乐感受这份美好。 -对比拓展：结合朱自清《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”等句子，提问：“同样是写初春景色，《散步》与《春》的侧重点有何不同？” -明确：《春》侧重展现初春的“明媚鲜妍”，突出春天的整体美感；《散步》的初春景色则处处凸显“生命的生机”，每一处景物都与“生命”主题紧密关联，如“新绿”“嫩芽”“冬水”，都在暗示生命的复苏与力量，为“生命”主题的表达服务。 -总结环境描写的作用： -内容上：交代故事发生的时间（初春）、地点（南方田野），渲染温馨、充满生机的氛围，奠定“珍爱生命”的情感基调； -人物上：烘托母亲从“不愿出门”到“愉悦接受”的心情变化，展现母亲对生命的重新感知； -主题上：以景物的生机象征生命的力量，深化“珍爱生命”的主题，为后文“背母亲与儿子”的生命传承情节做铺垫。 3、分析抒情议论句，理解生命的责任： -聚焦句子：“但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。” -品析关键词：“慢慢地”“稳稳地”“走得很仔细”，写出“我”和妻子行走时的小心谨慎，既怕母亲和儿子受伤，也暗含对“老”与“小”的珍视——母亲代表衰老的生命，儿子代表新生的生命，“我”和妻子作为中年人，肩负着守护这两种生命的责任。 -探究内涵：“整个世界”看似夸张，实则精准——对“我”和妻子而言，母亲和儿子是家庭的全部，守护他们就是守护整个世界。这句话不仅体现了中年人“扶老携幼”的家庭责任，更暗示了生命的传承：中年一代承接了衰老的生命与新生的生命，是生命链条中最重要的连接者，必须肩负起呵护生命、传承生命的使命。 -结合链接材料深化理解： -链接1：莫怀戚在《〈散步〉的写作契机》中提到“中年人是成熟的生命，肩负保护幼小的生命和衰老的生命的职责，其责任不言而喻。” -链接2：作者在《〈散步〉的写作契机》中说：“从选材切入角度强化生命，淡化伦理，一是因为伦理说得已经太多，出新很难，二是‘生命之说’不但本质，而且人性与动物性的参照也出来了——人类不但保护幼小的生命，而且善待衰老的生命。” -明确：作者强调的“生命”，不仅是“生命的存在”，更是“生命的责任”——人类区别于动物的重要一点，就是不仅保护新生的生命，更善待衰老的生命。“我”背母亲、妻子背儿子，正是这种“生命责任”的具体体现，也是对“生命传承”的最好诠释。 4、分析对称句式，体会生命的轮回： -找出文中的对称句式，分组朗读并分析表达效果： -①“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。” -分析：前两个分句结构对称，分别写母亲（衰老生命）对“我”的依赖、儿子（新生生命）对“我”的依赖，既凸显“我”的中年担当，也暗示生命的“依赖关系”——年幼时依赖长辈，年老后依赖晚辈，形成生命的轮回。 -②“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！’” -分析：“前面”与“后面”对称，“妈妈和儿子”重复出现，既展现孩童的天真发现，也暗示“母亲与儿子”的关系是生命传承的基本模式，代代相传，构成生命的循环。 -③“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。” -分析：“现在她听我的话”与“小时候我听她的话”对称，体现“我”与母亲之间“依赖关系的反转”——从“我依赖母亲”到“母亲依赖我”，暗含对生命衰老的感慨，也凸显“我”作为晚辈的责任，是生命轮回的生动写照。 -④“我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……” -分析：“母亲要走大路”与“儿子要走小路”对称，“大路平顺”与“小路有意思”对称，既展现两种生命需求的差异，也暗示“衰老生命追求安稳，新生生命追求新奇”的特点，为后文“生命包容”（母亲迁就儿子）的情节做铺垫。 -⑤“到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。” -分析：“我背起母亲”与“妻子背起儿子”对称，“蹲下来”的动作重复，既展现中年夫妻共同承担责任的默契，也暗含“生命的传承”——“我”背母亲，是对衰老生命的呵护；妻子背儿子，是对新生生命的守护，而这两种守护，正是中年一代对生命链条的承接，让生命得以延续。 -提问：“作者为什么频繁使用对称句式？这种句式与文章‘生命’主题有什么关联？” -明确：对称句式具有音韵和谐、结构均衡的特点，与文中“和谐的家庭氛围”相契合；同时，句式的“对称循环”（如“依赖与被依赖”“守护与被守护”），恰好呼应了“生命轮回、代代传承”的主题，让形式与内容高度统一，体现作者的匠心。 5、总结读懂文章主题的方法： -抓抒情议论句：直接揭示文章主旨（如“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”）； -品特殊句式：从对称句、比喻句等中挖掘深层含义（如对称句体现生命轮回）； -析环境描写：结合景物特点理解主题（如初春景色象征生命生机）； -联作者创作意图：通过链接材料把握作者的核心表达（如作者强调“真正想写的是生命”）。 活动二：多角度拟题，深化主题理解 1、提问：“文章题目为《散步》，如果换个角度另拟一个题目，你会以什么为题？请联系课文内容说明理由，可从细节、主旨、感情色彩等角度出发。” -教师示例引导：《背上的世界》——“背母亲”“背儿子”的小动作，浓缩了中年人的家庭责任与生命传承的大主题，以“小”见“大”，生动形象。 2、学生自主拟题并分享，教师梳理典型题目及理由： -《初春的抉择》：“初春”点明时间与生命主题，“抉择”突出“走大路与走小路”的核心冲突，体现家庭责任与生命包容，简洁且紧扣情节。 -《三代人的小路》：“三代人”明确人物关系（母亲、“我”与妻子、儿子），“小路”是情节的关键场景，既包含家庭和谐的温馨，也暗含生命传承的深意。 -《稳稳的幸福》：“稳稳地”呼应文中“我和妻子都是慢慢地、稳稳地走”，“幸福”体现家庭的温馨氛围，突出“平凡生活中的幸福”，贴合文章感情基调。 -《生命的重量》：“重量”既指“我”背母亲、妻子背儿子的实际重量，也指中年一代肩负的“生命责任”的重量，紧扣“生命”主题，富有深意。 3、引出“以小见大”的写作手法，结合课文内容分析： -出示“以小见大”的定义与特点： 定义 借助生活中的小细节、小人物、小事件，表达对家庭、生命、社会等深层主题的思考，实现 “从小处着笔，在大处用意” 的表达效果。 特点 1. 选材平凡：源于日常生活，贴近读者；2. 主题深刻：通过 “小” 事物挖掘 “大” 道理，引发共鸣与思考。 -结合课文分析“小”与“大”的对应关系： “小” 的载体 对应的 “大” 主题 小事件：一家人散步途中的路线分歧 家庭责任、亲情包容、生命传承 小人物：“我”（中年）、母亲（老年）、儿子（幼年） 生命的不同阶段、中年人的担当、生命的轮回 小景物：初春田野的新绿、嫩芽、冬水 生命的生机与力量、对生命的珍爱 小动作：“我” 背母亲、妻子背儿子 对衰老生命的善待、对新生生命的保护、生命责任的传递 【拓展阅读】 对比《秋天的怀念》与《散步》，分析两文在主题和感情基调上的相似点与不同点： 1、主题对比： -相似点：两文均以家庭为背景，围绕“亲情”展开，都涉及“长辈与晚辈”的关系，暗含对生命的思考（《秋天的怀念》中母亲鼓励儿子珍惜生命，《散步》中中年一代守护老幼生命）。 -不同点：《秋天的怀念》侧重通过“母亲照料瘫痪儿子”的情节，表达对母亲的怀念、对生命的愧疚与重生的感悟，主题更偏向“个体生命的觉醒与对母爱的追忆”；《散步》侧重通过“三代人散步的日常”，展现家庭的和谐与中年人的担当，主题更偏向“生命的传承与家庭责任的共同承担”。 2、感情基调对比： -相似点：两文均饱含深情，情感真挚，能引发读者对亲情与生命的共鸣。 -不同点：《秋天的怀念》因母亲去世的背景，基调偏“深沉、忧伤”，字里行间蕴含儿子对母亲的遗憾与怀念；《散步》则以“初春散步”的温馨场景为载体，基调偏“平和、温暖”，展现家庭的其乐融融与生命的生机，情感更显轻松与治愈。 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