第5课《秋天的怀念》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《秋天的怀念》教学设计 一、教学目标 1、文化自信：结合生活体验感悟母爱，激发感恩之心，树立乐观生活信念。 2、语言运用：积累课后词语并能正确运用，掌握重音、停连技巧，把握朗读感情基调。 3、思维能力：理解作者复杂情感与母亲形象，明晰“好好儿活”的含义。 4、审美创造：体会文章语言朴素、情感真挚的特点。 二、教学重点 品读课文，感受字里行间的深沉母爱；结合“看花”事件，理解作者的情感变化。 三、教学难点 1、准确把握作者从绝望到重拾希望的复杂情感。 2、全面理解母亲慈爱、坚强、隐忍的立体形象。 3、深入解读“好好儿活”蕴含的生命意义与责任担当。 四、教学过程 （一）导入新课：情境渲染，引发共鸣 在二十一岁的青春年华里，有一位年轻人本该拥有无限可能，却被双腿瘫痪的厄运击中，他整日被绝望包裹，甚至想放弃生命。而他的母亲，即便自己身患重病，却始终像一束光，默默照亮儿子黑暗的世界——她精心照料儿子的生活，耐心安抚儿子的情绪，满心期待带儿子去看北海的菊花。可当菊花烂漫绽放时，母亲却永远离开了，那个秋天，便成了儿子心中永远的怀念。今天，让我们走进史铁生的《秋天的怀念》，一起感受这份跨越时光的母爱与生命思考。 （二）作者简介：结合经历，理解文本 1、作者介绍 史铁生（1951-2010），出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年前往延安插队，1972年因双腿瘫痪回到北京。此后，他以笔为武器，在文学世界中寻找生命的意义，创作了大量触动人心的作品。 2、创作背景 《秋天的怀念》创作于史铁生瘫痪初期，文中的“我”正是他自身经历的缩影，母亲的形象也源于他的真实母亲——母亲在他瘫痪后默默承受病痛与生活的重压，却始终给予他温暖与力量，这篇文章既是对母亲的纪念，也是他对生命的初步思考。 3、推荐代表作 除课文外，推荐《我与地坛》（深入探讨生命与死亡、母爱与成长）、《合欢树》（以植物为线索怀念母亲）、《病隙笔记》（记录患病期间的思考）等作品，帮助学生更全面地了解史铁生的文学风格与精神世界。 （三）整体感知：读通文本，梳理内容 1、初读课文，扫清障碍：学生自由朗读课文，圈画生字词，教师重点指导易错音与字形： -瘫痪（tānhuàn）：注意“瘫”是病字旁，与身体病症相关； -絮絮叨叨（xùdāo）：“絮”不要误读为“xū”，“叨”是轻声； -整宿（xiǔ）：区别于“宿舍（sù）”，“宿”在此处指“夜”； -仿膳（shàn）：“膳”指饭食，结合语境理解为“仿照宫廷菜制作的家常饭”。 学生齐读生字词，同桌互相抽查，确保读准字音、理解词义。 2、再读课文，把握情感基调： -教师提问：“读完课文，你感受到文章整体的情感氛围是怎样的？” -预设答案：深沉的忧伤中带着一丝温暖，既有作者对命运的无奈，也有对母爱的眷恋。 -朗读指导：针对“忧伤”的基调，建议放慢语速，如读“我可活什么劲儿！”时，语气低沉，停顿稍长；针对“温暖”的细节，如母亲回忆“你偏说那杨树花是毛毛虫”时，语气可稍显轻柔，带有一丝怀念。 -学生分组试读，每组选择1-2个段落，教师点评时重点关注语速、停顿与情感的匹配度。 3、三读课文，区分人物语气： -教师引导：“文中主要有‘我’和母亲的对话，他们的语气有什么不同？请从文中找出例子分析。” -预设分析： -“我”的语气：烦躁、绝望，如“不，我不去！”“我可活什么劲儿！”——“不”字重读，“什么劲儿”语气强烈，体现对生活的抗拒； -母亲的语气：心疼、隐忍、充满期待，如“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”——“看看吧”语气轻柔，带有央求的意味，体现对儿子的小心翼翼。 -角色扮演：教师读旁白，邀请两名学生分别扮演“我”和母亲，朗读对话部分，其他学生点评是否准确把握语气。 4、梳理内容，概括情节： -提问：“请用一句话概括课文主要内容，再说说围绕‘我’和母亲写了哪几件事。” -明确： -主要内容：课文记叙了身患重病的母亲，在儿子双腿瘫痪后，精心照料、耐心鼓励儿子，直至生命最后一刻的故事，歌颂了母亲无私而深沉的爱。 -四件事：①“我”因瘫痪发脾气时，母亲悄悄躲出去又默默进来安抚；②母亲隐瞒自己的重病，独自承受痛苦；③母亲多次央求“我”去北海看菊花，希望“我”重拾生活信心；④母亲临终前，仍牵挂着“我”和妹妹，留下“好好儿活”的嘱托。 （四）体悟无私母爱：分析细节，感知形象 1、寻找描写，小组探究： -任务：“‘我’双腿瘫痪后，陷入了烦躁与绝望，面对这样的儿子，母亲是如何做的？请默读课文，找出描写母亲言行、神态的句子，小组讨论这些句子体现了母亲怎样的心理与品质。” -小组分享后，教师重点分析以下句子： （1）“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。” -关键词分析：“悄悄”“偷偷”两个叠词，写出母亲既想让“我”尽情发泄情绪，又担心“我”伤害自己的矛盾心理——“躲出去”是给“我”空间，“偷偷听”是放不下牵挂；“眼边红红的”则暗示母亲在“我”看不到的地方偷偷落泪，却在“我”面前隐藏悲伤，体现母亲的隐忍与关爱。 （2）“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说……” -动作与情感：“扑”“抓”两个动词，速度快、力度强，生动展现母亲看到“我”自暴自弃（如砸东西）时的焦急——她怕“我”伤害自己，所以毫不犹豫地阻止；“忍住哭声”则说明母亲自身也承受着病痛与生活的重压，但为了鼓励儿子，她强行压制自己的痛苦，体现母亲的坚强与无私。 （3）“她憔悴的脸上现出央求般的神色。” -外貌与神态：“憔悴”一词呼应后文母亲“病入膏肓”，暗示母亲的身体早已不堪重负；“央求般的神色”则突破了“母亲对儿子”的常规姿态——母亲放下自己的尊严，只为让儿子答应去看花，哪怕只有一丝希望，也不愿放弃，体现母亲的执着与对儿子的深切期盼。 （4）“还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……” -语言背后的意图：母亲主动回忆“我”童年的快乐时光，是想通过美好的往事唤醒“我”对生活的热爱——她不提“瘫痪”的痛苦，只提“跑”“踩”的欢乐，既是对“我”的安慰，也是对“我”重拾信心的期待；而当“我”答应去看花时，母亲的语气充满喜悦，进一步体现她的快乐完全围绕着儿子。 （5）“她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。” -细节中的细心：母亲原本在兴致勃勃地回忆往事，却突然停住，因为她意识到“跑”“踩”这些与“行走”相关的词语，会刺痛“我”瘫痪的事实。她的“敏感”不是自我保护，而是对“我”的小心翼翼——生怕一句话触动“我”的伤口，体现母亲的体贴与细致。 2、总结形象，情感升华： -提问：“通过这些细节描写，你心中的母亲是怎样的形象？请用一个形容词或一句话概括，并说明理由。” -预设答案： -慈爱：母亲始终包容“我”的脾气，默默照顾“我”的生活； -坚强：身患重病却不表露，独自承受痛苦，还鼓励“我”活下去； -细心：对“跑”“踩”等字眼敏感，生怕伤害“我”的自尊心； -无私：将所有精力放在“我”身上，甚至愿意用自己的生命换儿子的健康。 -教师补充：母亲的形象不是单一的“关爱者”，她也是一个“承受者”——承受着儿子瘫痪的打击、自身重病的痛苦，却始终以温暖的姿态面对儿子，这份“平凡中的伟大”，正是母爱的本质。 3、补全心声，体会遗憾： -提问：“母亲临终前‘还在大口大口地吐着鲜血’，却没说完最后一句话，你觉得她没说完的话是什么？” -预设补全：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……你们俩——在一块儿，要好好活，好好吃饭，好好看花，别像妈一样，没来得及看着你们好好的……” -情感引导：母亲的话未说完，却满是牵挂——她最放心不下的，始终是“我”和妹妹能否好好生活，这份“到死都在为孩子着想”的牵挂，更凸显母爱的深沉与无私，也为后文作者的“愧疚”与“怀念”埋下伏笔。 （五）梳理看花，体会情感：串联线索，解读内涵 1、找出三次看花，分析情感变化： -任务：“文中三次提到‘看花’，请勾画出相关句子，对比‘我’的反应，说说‘我’的情感发生了怎样的变化。” -表格梳理： 次数 母亲的提议 “我”的反应 情感状态 第一次 听说北海的花都开了，我推着你去走走 不，我不去！/我可活什么劲儿！ 绝望抗拒，拒绝面对生活 第二次 北海的菊花开了，我推着你去看看吧 什么时候？/好吧，就明天 有所松动，开始尝试接受 第三次 （母亲已去世，妹妹推“我”去） 我俩在一块儿，要好好儿活…… 领悟释怀，主动承担责任 2、探究母亲“看花”的意图： -提问：“母亲为什么一次次坚持带‘我’去看菊花？菊花对母亲来说，有什么特殊的意义？” -明确：①菊花是“美好事物”的象征——秋天本是万物凋零的季节，但菊花却能在秋风中绽放，母亲希望“我”能像菊花一样，在困境中找到生命的力量；②“看花”是母亲与“我”的情感纽带——童年时“我”曾在北海看花，母亲想通过“看花”唤醒“我”对生活的热爱，让“我”明白“生活中还有值得期待的美好”；③“看花”是母亲的“心愿”——她知道自己时日无多，希望在生命最后阶段，看到“我”重新振作，这份心愿里，满是对儿子的牵挂。 3、解读“好好儿活”的含义： -分层提问： -母亲第一次说“好好儿活”，是希望“我”怎样活？（至少要“活下去”，不放弃生命） -作者在母亲去世四年后，看到烂漫的菊花，说“我俩在一块儿，要好好儿活”，这时的“好好儿活”又是什么意思？（不仅要活下去，还要“有质量地活”——珍惜生命，热爱生活，照顾妹妹，不辜负母亲的期望） -总结：“好好儿活”的含义，从“生存”到“生活”，从“为自己”到“为亲人”，体现了作者对生命的理解从浅薄到深刻的转变——母亲用生命教会他的，不仅是“不放弃”，更是“带着爱与责任，认真地活下去”。 4、分析“菊花”的象征意义： -提问：“文中多次提到菊花，除了是‘看花’的对象，菊花还象征着什么？” -明确：①象征生命的顽强——菊花在秋日开放，不畏秋风，正如母亲面对病痛与困境时的坚强，也如作者最终走出绝望、重拾希望的生命状态；②象征母爱的特质——菊花“泼泼洒洒”“烂漫”，既像母亲的爱一样热烈深沉，又像母亲的品质一样淡雅高洁；③作为文章线索——三次“看花”串联起全文，从母亲提议看花，到“我”拒绝，再到“我”主动看花，菊花见证了作者情感的变化与对母爱的领悟；④寄托怀念之情——作者看菊花时，总会想起母亲，菊花成了连接“我”与母亲的情感符号，每次看到菊花，就是对母亲的一次怀念。 （六）感悟主旨，理解标题：品味深意，深化认知 1、对比标题，探究妙处： -提问：“本文主要表达对母亲的怀念，若将标题改为《怀念我的母亲》，与原标题《秋天的怀念》相比，哪个更好？为什么？” -小组讨论后，明确原标题的优势： -①“秋天”是故事的背景与情感的载体：母亲在秋天去世，“秋天”是故事发生的时间；秋天的“萧瑟”与作者瘫痪后的“绝望”相呼应，秋天的“菊花绽放”又与作者“重拾希望”相契合，“秋天”既承载了忧伤，也孕育了希望。 -②“秋天的怀念”更具文学性：“怀念我的母亲”直白平淡，而“秋天的怀念”将“季节”与“情感”结合，既点明了怀念的对象（母亲），又暗示了怀念的氛围（深沉、温暖），引发读者的想象与共鸣。 -③“秋天”是“我”成长的象征：秋天既是“我”不幸的开端（瘫痪），也是“我”领悟生命的节点（母亲去世后，在秋天看菊花，明白“好好儿活”），“秋天的怀念”不仅是对母亲的怀念，也是对自己“走出困境、获得成长”的纪念。 2、拓展阅读，深化情感： -出示史铁生后期回忆母亲的文字：“那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条走向自己的幸福的路；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。” -提问：“读了这段文字，你读出了作者怎样的情感？这与课文中的情感有什么不同？” -明确：①情感：包含对母亲的深切怀念、对自己年轻时不懂事的愧疚与自责（“来不及为母亲着想”）、对母亲痛苦的深刻理解（“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”）；②不同：课文中的情感更多是“当下的悲伤与初步的领悟”，而这段文字中的情感更“深沉、成熟”——作者长大后，才真正读懂母亲的痛苦与付出，这份“后知后觉的理解”，让怀念更添一层厚重。 （七）课堂小结：情感共鸣，升华主题 教师深情总结：“在这篇文章里，我们看到了一个绝望的儿子，也看到了一个伟大的母亲——她在儿子发脾气时，给了他发泄的空间；在儿子抑郁时，用‘看花’的提议点亮他的生活；在自己病重时，用隐忍的爱撑起儿子的世界；直到生命最后一刻，她牵挂的还是‘我’和妹妹能否‘好好儿活’。母亲就像秋日里的菊花，不张扬，却用顽强的生命力，在儿子的生命里留下了最温暖的印记。而史铁生也用这篇文章告诉我们：母爱或许平凡，却能在困境中给予我们最强大的力量；生命或许有缺憾，却值得我们带着爱与责任，好好儿活下去。” （八）布置作业：读写结合，内化情感 任选一题，写一篇100字左右的片段，要求情感真挚，结合文本细节或个人经历： 1、《妈妈，我想对您说》：结合文中母亲的形象，联系自己母亲的日常小事，表达对母亲的感谢或理解。 2、《史铁生，我想对您说》：结合课文中“好好儿活”的含义，对史铁生说一段话，表达你的感悟或鼓励。 学科网（北京）股份有限公司 $