第3课 秦统一多民族封建国家的建立-【新课程能力培养】2025-2026学年高中历史必修中外历史纲要上学习手册（统编版）

第一单元从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固。 第3课秦统一多民族封建国家的建立 构建核心网络 历史趋势——人民渴望安定统一 地理位置——优越 原因 经济一各地域的经济联系已有一定程度的加强 商鞅变法 奠定基础 数代秦王— 励精图治，政策具有延续性 公元前230一前221年 过程」 策略远交近攻，分化瓦解，各个击破 秦的统一 皇帝制度皇帝拥有至高无上的决定权 君主专制 三公九卿制组成中央政府 中央集权 推广郡县制中央任免和考核主要官员 统一车轨、货币、文字、度量衡等 秦统一多民 修驰道、直道，颁行法律，编制户籍 族封建国家 疆域和意义 的建立 沉重的兵役、徭役 表现严苛的刑法 秦朝的暴政 “焚书坑儒 结果陈胜吴广起义一 公元前207年，秦朝灭亡 刘邦 “约法三章”，知人从谏 楚汉战争 项羽刚愎自用，政策失当 东六国有着明显的优势，已经有了进行统一 探究培育素养 战争的可能性。 主题秦朝的统一与国家治理 摘编自白寿彝主编《中国通史》 史料探究 【研讨交流】根据史料，概括秦国能完 任务1唯物史观—秦统一的条件 成统一大业的历史条件。 史料一方面，社会经济的发展，各地 【成果展示】 联系的加强，民族联系的加强，“四海之内 若一家”，为统一提供了必要的社会基础。 另一方面，秦国变法比较彻底，政权现固， 任务2历史解释—秦朝巩固统一的 经济发展，国富兵强，在实力对比上较之山：举措 中历史必修中外历史纲要上 史料秦人统一，此期间有极关重要者 A.统一多民族封建国家形成与发展 四事：一为中国版图之确立，二为中国民族 B.家国同构模式改变 之抟成，三为中国政治制度之创建，四为中 C.“大一统”的观念开始出现 国学术思想之奠定。 D.华夏认同不断增强 钱穆《国史大纲》 2.(2023.6·浙江高考·3)春秋战国时 【研讨交流】用史实说明秦朝统一对 期，“天下共苦战斗不休”。秦国远交近攻， “中国民族”形成的作用。概括“中国政治 各个击破，相继灭掉六国，进而开创了“海 制度之创建”的主要内容。 内为郡县”“天下之事无小大皆决于上”的 【成果展示】 局面，这表明() A.分封制度的终结 B.大一统中央集权国家治理的基本模 史论要点 式形成 秦朝建立中央集权制度的特点 C.宗法制度的湮灭 D.中华文明起源到早期国家形成的重 皇权独尊 皇权至高无上，皇位世袭，皇帝独尊 大转变 建立了从中央到地方的一整套行政管 理系统。主要管理官员不再由贵族世 秦末农民起义与秦的速亡 官僚政治 袭、垄断，而是由皇帝直接任免，官 3.(2023·天津高考·2)秦朝灭亡后，项 僚政治代替贵族政治 羽在具有绝对优势兵力的情况下，取得咸阳 中央垂直管理地方，地方绝对服从中 后没有称帝，而是分封诸王，并自立为西楚 高度集权 央；中央官员以皇权为中心，各司其 职，相互监督，最终集权于皇帝 霸王；他认为“富贵不归故乡，如衣绣夜 诸卿中奉常、郎中令、宗正、少府等 行”，遂率部东归。这主要反映了项羽() 家国同治 官职为皇帝专设，为皇家服务。国与 A.目光远大 B.观念传统 家同治，这是封建时代的统治特点 C.审时度势 D.优柔寡断 限时随堂挑战 4.(2023·湖北高考·2)司马迁认为，在 推翻秦王朝过程中，项羽是天下诸侯的盟 秦的统一及加强中央集权的措施 主，“位虽不终，近古以来未尝有也”，故 1.(2022·湖北高考·2)下列关于秦汉历 而在《史记》中将项羽列入本纪。唐代史学 史的记述，集中反映了( 家刘知几则指出：“霸王者，即当时诸侯。 文献记述 出处 诸侯而称本纪，求名责实，再三乖谬。”两 秦并海内，兼诸侯，南面 贾谊《过秦论》 者认识不同的根源在于() 称帝，以养四海。 A.史书编纂体例的选择 拨乱诛暴，平定海内，卒 《史记·秦楚 践帝祚，成于汉家。 之际月表序》 B.正统观念的左右 接汉绪，茂育群生，恢复 C.历史叙述原则的取向 《后汉书·班固传》 疆宇。 D.情感倾向的影响高中历史必修中外历史纲要上 >"第2课诸侯纷争与变法运动 探究培育素养 任务1.(1)制度：宗法制、分封制等。 变化：周天子“天下共主”地位丧失；诸侯纷争。 (2)戎狄蛮夷逐渐融人华夏族，华夏文化得到发 展，在中华民族的形成历史上迈出了重要一步。 任务2.农耕：奖励耕织、重农抑商。军功：奖励军 功，废除世卿世禄制。法治：严刑峻法，推行什伍连 坐。集权：推行县制，县的主要官员由国君任免。 限时随堂挑战 1.D【解析】在春秋时期，周王室衰微的情况下 各诸侯国争当盟主。获得盟主身份就意味着在一定程度 上能够代行周王室的部分权力，拥有对其他诸侯国发号 施令的影响力，可以组织诸侯会盟等活动来协调各国之 间的关系以及处理一些地区事务等，故选D项；分封诸 侯在当时理论上仍是周王室的特权，排除A项：诸侯国 的“大宗”是周天子，排除B项；盟主国本身也需要向 周王室交纳贡赋，也没有权力让其他诸侯国免除交纳贡 赋的义务，排除C项。 2.A【解析】据材料“西周时期…尊重当地原有 的风俗”“春秋战国…成为一种普遍现象”可知，西 周时期，社会秩序相对稳定，诸侯国在遵循周礼的同时 尊重当地风俗。而春秋战国时期，诸侯争霸，王室衰 微，礼崩乐坏，社会动荡，为了契合争霸兼并战争，实 现富国强兵的需要，各国通过变革礼制、移风易俗等手 段加强诸侯国的文化认同，重构统治秩序以适应新的形 势和需求，故选A项；题干材料反映了对周礼民风的重 构，是整个社会风气的调整，且限制贵族特权本身是为 了从整体上构建有利于自身的统治秩序，排除B项：儒 家思想“仁”“德”的理念不利于争霸，在春秋时期并 没有得到重用，题干主要反映了变革礼制，以德行教化 民众不符合题干主旨，排除C项：西周时期的分封制建 立在宗法制的基础之上，以血缘关系为纽带。春秋战国 时期，一些诸侯国在新兼并的地区推行了以地域为基础 的郡县制，体现了宗法血缘关系遭到破坏，题干材料主 要反映变革礼制，移风易俗，没有涉及对血缘关系的调 整过程，排除D项。 3.A【解析】据材料“四川…成都平原…灌溉 体系”并结合所学可知，公元前256年，蜀郡郡守李冰 主持在成都附近的岷江上修建了都江堰，发挥出防洪、 灌溉、水运等多方面的作用。建成之后，成都平原成为 沃野，被称为“天府之国”，故选A项；芍陂是由春秋 时楚相孙叔敖主持修建的水利工程，位于安徽省寿县 南，排除B项；郑国渠是战国时期秦国在关中地区兴建 的一项大型灌溉工程，排除C项：灵渠开凿于秦朝，位 于广西，沟通了长江水系和珠江水系，排除D项。 4.C【解析】据材料“孔子用玉比喻理想人格… 68 礼也”可知，孔子用玉比喻理想人格，温润、坚硬、有 棱角而不伤人、垂落有序分别对应仁、智、义和礼，这 体现了孔子对玉赋予了丰富的道德内涵，体现了孔子对 玉寄托了修身明德的追求，故选C项；隆礼重法是荀子 的主张，孔子在政治方面主张德治，并未提出“隆礼重 法”，排除A项；无为而治是老子的主张，无为而治的 理想与孔子不符，排除B项；墨子“尚贤”等主张体现 了选贤任能的理念，孔子仁、智、义和礼等比喻与选贤 关系不大，排除D项。 5.B【解析】据材料并结合所学可知，“人而无信， 不知其可”这句话强调的是信用的重要性，即一个人如 果没有信用，就不知道他还能做什么。这明显涉及了道 德和价值层面的自觉和追求，与“德性我”的境界相吻 合，故选B项；“人生天地之间，若白驹过隙”这句话 表达的是对人生短暂的感慨，与道德和价值自觉无直接 关联，因此不符合“德性我”的境界，排除A项；“相 濡以沫，不若相忘于江湖”这句话表达的是一种超脱于 世俗情感的境界，更偏向于道家的无为和超脱，与“德 性我”强调的道德和价值自觉不完全一致，排除C项； “可在乐生，可在逸身”这句话的意思是可以在生活中寻 找快乐，也可以在安逸中度过一生，它主要描述的是一 种生活态度，与道德和价值自觉无直接联系，排除D项。 。"第3课秦统一多民族封建国家的 建立 探究培育素养 任务1.社会经济发展，各地联系加强：民族交融： 大一统观念形成；商鞅变法实现富国强兵。 任务2.作用：秦统一六国，促进多民族共处，有利 于民族交融；秦统一货币、度量衡、文字等措施，促进 了统一国家的形成。 内容：素朝在中央实行皇帝制度和三公九卿制，在 地方实行郡县制，其开创的中央集权体制，成为我国历 代王朝政治的蓝本。 限时随堂挑战 1.A【解析】“秦并海内…以养四海”指秦统一 全国，建立统一的多民族封建国家；“拨乱诛暴…成 于汉家”指刘邦灭秦，建立西汉，统一多民族封建国家 得到巩固加强；“接汉绪…恢复疆宇”指东汉延续了 西汉国家的统一，即强调了统一多民族封建国家的形成 与发展，故选A项；“家国同构”是指家庭、家族和国 家在组织结构方面具有共同性，均以血亲一宗法关系 来统领，存在着严格的家长制，中国古代一直存在， “改变”说法错误，排除B项；正式提出“大一统” (指在国家政治上的整齐划一，经济制度和思想文化上 的高度集中)的是春秋时期《公羊传·隐公元年》，“开 始”说法错误，排除C项：春秋时期，中原各国因社会 发展比相邻的戎狄蛮夷先进，自称“华夏”，在频繁往 来和密切联系中，这些民族产生华夏认同观念，与材料 不符，排除D项。 2.B【解析】据材料“海内为郡县”“天下.…于 上”可知，春秋战国时期，社会分裂动荡，秦统一六 国，地方设郡县，中央确立皇帝制度、三公九卿制，开 创了专制主义中央集权制度，大一统中央集权国家治理 的基本模式形成，故选B项；“终结”说法错误，分封 制度在之后的朝代中，仍有实行，排除A项；宗法制是 按照血统远近以区别亲疏的制度，与材料主旨不符，排 除C项；中国原始文化星罗棋布，多姿多彩，先后经历 了旧石器时代与新石器时代，夏、商、西周是中华文明 和早期国家的形成与发展时期，排除D项。 3.B【解析】据材料“分封诸王，并自立为西楚霸 王”可知，项羽取得咸阳后实行分封，说明项羽受“封 建亲戚”传统观念的影响，据材料“富贵不归故乡，如 衣绣夜行”可知，项羽认为富贵之后如果不回家乡显示 一番，就像穿着锦绣衣裳在黑夜里行走，谁也看不见， 这说明项羽受“衣锦还乡”传统观念的影响，因此材料 反映了项羽的观念传统，故选B项；据材料可知，项羽 “具有绝对优势兵力”，但却没有继续进取，而是分封诸 王，并“率部东归”，说明项羽目光较为短浅，目光并 不远大，排除A项；据材料“项羽在具有绝对优势兵力 的情况下”可知，当时项羽处于优势地位，形势对其有 利，但项羽并未充分利用自身优势，说明项羽并未审时 度势，排除C项；材料中项羽分封诸王，率部东归，都 是其自己的决断，并未显示出优柔寡断，排除D项。 4.C【解析】由材料“在《史记》中将项羽列入本 纪”“诸侯而称本纪，求名责实，再三乖谬”可知，司 马迁基于项羽对历史发展的推动作用，故将项羽列入本 纪，而刘知几认为必须身为天子才能立为本纪，如果身 为诸侯，就绝无设为本纪之理，所以两者认识不同的根 源在于历史叙述原则的取向，故选C项；材料中没有涉 及刘知几对史书编纂体例的选择，排除A项：正统观念 主要是指能够一脉相承，并且能够统一全国的某个政权 的合法性，与材料“在推翻秦王朝过程中，项羽是天下 诸侯的盟主”不符，排除B项；材料“位虽不终，近古 以来未尝有也”“霸王者，即当时诸侯。诸侯而称本 纪，求名责实，再三乖谬”属于叙事原则而非情感因 素，排除D项。 m第4课西汉与东汉一统一多民 族封建国家的巩固 探究培育素养 任务1.赋税沉重、土地兼并、外戚掌权、农民起 参考答案与解析⊙ 义、统治阶级内部矛盾激化。 任务2.东汉时期，豪强地主兼并土地现象严重，生 活奢华，加剧了阶级矛盾；东汉豪强地主势力强大，削 弱了中央集权。 限时随堂挑战 1.A【解析】据材料“故无为者乃有为也”可知陆 贾借助帝舜治理国家的经验表达了休养生息、无为而治 的治国理念，迎合了汉初社会凋敝、亟须恢复生产的社 会需要，故选A项：汉初无为而治的思想是黄老之学与 道家无为思想的体现，是对法家严刑峻法和儒家积极有 为思想的修正，排除B项；陆贾无为而治的思想强调顺 其自然，与尊崇儒术所强调的积极有为的思想相违背， 排除C项；汉初统治者在无为而治的思想指导下减少中 央政府对地方的干预，在一定程度上助长了地方王国势 力的膨胀，排除D项。 2.C【解析】据材料“尚书五人”“常侍曹（主公 卿)…后又置三公曹（主断狱）”可知，五曹分别负 责丞相御史事、刺史二千石事、吏民上书事、外国夷狄 事及断狱事等各项具体事务，由此可知，尚书各曹掌握 朝廷的重要职能，故选C项：东汉光武帝将尚书台正式 确立为新行政中枢，与材料“（西）汉成帝”不符，排 除A项；汉武帝时期设立中朝以削弱相权，排除B项； 据所学可知，中朝是为加强皇权而设立的，且材料主要 涉及五曹的职能，没有对皇权形成威胁的相关描述， 排除D项。 3.B【解析】汉成帝时，薛宜指出部刺史不循守条 职，多与郡县事，说明此时刺史职权有超出监察之外干 预郡县事务的情况；汉桓帝时，益州刺史、荆州刺史主 要是进行军事打击盗贼及蛮夷，这体现了汉代刺史的职 权重心从监察为主向军事等其他职能转变，故选B项； 材料中刺史职权范围在扩大，排除A项：材料强调刺史 职权的转移，而不是刺史的监察权力被其他机构或官员 分化的情况，排除C项；材料强调刺史干涉非监察的事 务，这不是监察范围扩大的表现，排除D项。 4.D【解析】据材料“除‘三家注’外…考古学 家的注”可知，该学者认为考古学家对《史记》的注释 具有很大的史料价值，即考古资料有助于探求历史真 实，故选D项；材料强调的是考古学的作用，而不是 《史记》的史学价值，排除A项：考古学出土的历史文 物属于当时的直接史料，不属于当代学者的阐释，排除 B项；“必须”说法过于绝对，排除C项。 (69