5.一个豆荚里的五粒豆 第一课时 教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版

“四学”教学设计 科目 语文 年级 四 课题 5.一个豆荚里的五粒豆 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。 3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 4.尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 5.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 6.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 二、学业要求 1.能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字，能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。在学习与生活中，累计认识 2500 个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、整洁地书写 1600 个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力，能分类梳理日常生活中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理学习成果，参加集体展示活动。 2.乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简要转述，能按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法;能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读状态，培养积极思考的习惯，深入理解文章内容。编排本单元旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。 围绕提问策略，本单元编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体类型，引导学生在阅读不同类型文章时都能够主动提问。每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的方法。其中，《一个豆荚里的五粒豆》引导学生针对课文局部和整体大胆提问；《夜间飞行的秘密》重在引导学生从多角度提问，扩大提问范围；《呼风唤雨的世纪》则引导学生学习筛选对理解课文最有帮助的问题。略读课文《蝴蝶的家》引导学生综合运用提问策略进行提问，并尝试解决问题。语文园地中的“交流平台”从态度、方法、习惯等方面对提问策略进行了总结。“日积月累”编排了与提问有关的古代名句，旨在通过背诵积累，引导学生进一步感受提问的意义。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 第1， 依据教材编排的梯度和层次，逐步达成单元教学目标。本单元的教学要根据教材内容，循序渐进地引导学生学习提问。从感受提问策略，到学习多角度提问，筛选出对理解课文最有帮助的问题，再到最后综合运用提问方法尝试独立阅读，渐次推进。 第2， 重视引导学生借助提出的问题理解课文。既包括学生自己提出的问题，也包括教材中以学习伙伴和问题清单等方式提出的问题。本单元的教学不能仅仅停留在提问方法的指导上，还要进一步借助问题理解课文，让学生感受到学习本单元的目的是要运用提问策略进行阅读理解，提出问题是为了帮助理解课文。要处理好提问和阅读理解的关系。让学生一边阅读一边提出自己的真实问题，再一起梳理问题，在解决问题的过程中理解课文。 第3， 要充分尊重学生提出的问题。虽然在本单元的学习中，强调要筛选出对理解课文有帮助的问题，但学生提出的问题都有一定的价值，都是学生积极思考的表现。因此，对理解课文没有帮助的问题，或思维水平不高的问题，教师也要充分尊重，给予关注。如，可以鼓励学生课下通过交流、请教、查资料等方式去研究。不要让学生感到提出这样的问题没有意义，打消学生提问的积极性。 第4， 本单元的教学要重视小组合作学习。在学生自主提问的环节，要通过小组交流，让学生从其他同学的提问中获得启示，打开思路，提出更多的问题。避免以教师的提问代替或限制学生的思考。在学习提问方法的环节，也要通过小组合作整理问题清单的方式，引导学生发现提问的方法。 【学情分析】 本课是学习提问策略的首篇课文，应在充分阅读和小组交流中培养学生主动提问的意识。初读课文时，引导学生在有疑问的地方作记号，写下自己的问题；然后指导学生借助课后问题清单，开展小组学习，整理归并问题，发现提问的角度；最后引导学生带着问题再读课文，深入理解课文。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我会认识“豌、按”等9个生字，会写“豌、按”等12个字，会写“豌豆，按照”等16个词语。 2.挑战性目标：我能阅读时能积极思考，针对课文局部和整体提出自己的问题。（重难点） 过程设计（第一课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.阅读单元导读页，明确单元目标。 ①人文导语：为学患无疑，疑则有进。 ——【宋】陆九渊 ②语文要素： ◎阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 ◎写一个人，注意把印象最深的地方写出来。 2.我会认识“豌、按”等9个生字，会写“豌、按”等12个字，会写“豌豆，按照”等16个词语。 3.我能阅读时能积极思考，针对课文局部和整体提出自己的问题。 初读课文，引导学生在有疑问的地方作记号，写下自己的问题；然后指导学生借助课后问题清单，开展小组学习，整理归并问题，发现提问的角度；最后引导学生带着问题再读课文，深入理解课文。 自学 任务一.识字学词 1.“囚”根据会意字特点发现字形结构，联系课文内容理解：“人”在框里，就像人被关在一个牢房里，也像第五粒豆钻进了长满青苍的裂缝里。 2.“僵、框”读好后鼻韵母，认清字形。“僵、框”都是左右结构，“僵”右半部分有两个“田”，“框”右半部分是半包围结构。 3.“豌豆、暖洋洋、舒适、黑暗”等词语结合生活经验，随文认读、识记并理解积累。 4.“虚弱、愉快、兴奋”等词语联系生活实际理解，并在课后尝试造句运用。 写字 1.“豌”左窄右宽，豆字旁的最后一笔是提。 2.“恐、曾”都是上下结构。 ①"恐”字下半部分的心字底要写得扁平，卧钩起笔与左边第二画竖的起笔齐平。 ②“曾”字上半部分笔顺要写正确，先写中间的短竖，再写短竖两边的点。 互学 任务二.引导大胆提问，培养提问意识。 1.观察篇章页图文，明确本单元学习任务。 2.自主阅读，大胆提出问题，并记录下来。 3.小组交流，同时想一想在同学的启发下还可以提出哪些问题。 4.再次阅读课文，提出更多问题。 1.通过语言渲染，把学生带入引导大胆提问，培养提问意识。 2.引导学生观察篇章页的图文，明确本单元的学习任务，再导入本课的学习。可以利用题目或依托课文第一部分“五粒豆期待远行”的内容，引发学生的阅读期待。 评学 任务三.仿照课后问题清单，整理问题，发现提问角度。 1.课后第二题提供的问题清单作示范。 ①观察清单示例，借助泡泡，了解清单中的问题既有针对课文部分内容提出的，又有针对全文提出的。 ②回读课文，发现清单中的第一、二个问题是针对课文部分内容提出的，是伴随着阅读过程产生的问题。第三个问题则是针对全文提出的，是读完故事之后，联系前后故事情节提出的。 2.组内合作学习，仿照课后问题清单整理小组的问题，再说说有什么发现。 1.引导学生采取多种方式针对全文进行提问。 ①结合前后故事情节，通过对比五粒豆的经历提出问题：“谁才是五粒豆中最了不起的?” ②根据故事结尾提问：“小女孩为什么会注视着豌豆花，快乐地微笑?” ③针对题目与内容之间的差异提问：“题目写的是‘五粒豆’，为什么内容主要写第五粒豆和小女孩之间的故事呢?” 2.鼓励学生再读课文，提出更多问题。 【板书设计】 5.一个豆荚里的五粒豆 针对全文进行提问：结合前后故事情节、根据故事结尾、针对题目与内容之间的差异 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $