1 春-【语文周报】2025-2026学年新教材七年级上册语文配套课件PPT（统编版2024）

该初中语文课件聚焦朱自清《春》的教学，核心涵盖盼春、绘春、赞春结构解析及语言特色品析。课堂导入从古代咏春诗句切入，衔接现代散文，通过作者生平、朗读语调指导、词语释义等支架，构建文化感知到文本精读的认知脉络。 其亮点在于融合文化自信与语言运用，以合作探究为主线设计梯度问题，如品析“偷偷地”“钻”等词语妙处，分析比喻、排比修辞效果，引导学生深入文本。课外拓展结合自然观察写作，提升审美创造能力，教师可直接使用结构化问题链与朗读策略，高效落实教学目标。

春 朱自清 情景导入 2 情景导入 自古以来，春天寓意着生机和希望，诗句中对春日美景不乏赞美。 在我国古代文人墨客的笔下，春天的草，是才没马蹄 胜过粉黛；春天的花，是千朵万朵 沐风而开；春天的雨，是温润如酥 晕染千百；春天的风，是穿山过水 拂面而来；春天的人，是缓上翠楼 凝妆镜台。 那么，在我国现代诗人朱自清的笔下，春来人间又会是怎样一番光彩？带着迎接春光的喜悦，让我们一同打开课本欣赏这篇朱自清的《春》吧！ 3 　　朱自清(1898—1948),原名自华,字佩弦,号秋实,原籍浙江绍兴,生于江苏东海，现代著名的散文家、诗人、民主战士。 1948年8月12日,朱自清在贫病交加中逝世于北平。 作者生平馆 情景导入 　　毛泽东高度评价他说：“我们中国人是有骨气的……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气概。” （一） 自我研学 （二）且听风吟阁 1.听老师泛读，感受语言之美,并给发音不准的生字词注上拼音。 2.自由朗读，要求：读准字音，声音洪亮。 自我研学 这是一篇满贮着“诗意”的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。 行文语言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化，表达盼春天到来的欣喜的感情，可用欣喜愉悦的语调；表达作者对春喜爱欣赏的感情，应用轻松明快的语调朗读；表达作者对春天赞美之情，应用高昂的语调。 朗读的情感要到位，把自己的身心融汇到课文的情景氛围中。 朗读指导 自我研学 润湿： 应和： 寻常： 逼眼： 抖擞： 健壮： (土壤、空气等)潮湿而润泽。 本课指声音相呼应。 平常，普通。 引人注目，醒目。 振作。 强健。 词语释义 合作探究 品析探究苑 （三） 本文语言特点 　　文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；运用大量叠字，如嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄的、软绵绵的；大量运用轻声、儿化，轻盈优美；排比句和“了”字的运用，增强了语言的韵味和节奏感。 　1.本文可以分成盼春、绘春、赞春三个部分，请指出它们的起讫。 （1）盼春： （2）绘春： （3）赞春： 从开头到“太阳的脸红起来了”。 从“小草偷偷地从土里钻出来”到“有的是希望”。 从“春天像刚落地的娃娃”到完。 合作探究 　　2.这三个部分，按怎样的思路写的? 这三部分的顺序和作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来临，热切的盼望她的到来；待到她降临人间之后，则尽情的欣赏这美好的大地回春的景象；最后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化题旨。 合作探究 　3. 第1段写盼春，运用什么修辞手法？表达了作者怎样的感情? ⑴“盼望着，盼望着”运用反复的修辞手法，表达了作者盼春心切的强烈感情。 ⑵“东风来了，春天的脚步近了。” 把物当作人来写。叫拟人。宣告春天到来，表达喜春之情。 合作探究 合作探究 　　1.“一切……”这个自然段是怎么写春天的? 　　这个自然段是宏观勾勒春天。先写“一切”画出春的轮廓，然后用“朗润”写春山光泽；用“涨”写春水涣涣；用“红”写春日暖人。这三个“起来了”照应“刚睡醒”“张开了眼”。 合作探究 　　2.“一切……”这个自然段运用的什么修辞手法，有什么好处? 　　运用拟人，勾勒出春天的勃勃生机。 合作探究 3.绘春这一部分描绘了几幅画面? 描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等五幅画面。 合作探究 4.春草图中作者怎样描绘小草的? ⑴ 用“偷偷”“钻”写春草的情态； ⑵ 用“嫩嫩的”写春草的质地； ⑶ 用“绿绿的”写春草的色泽； ⑷ 用“一大片一大片满是的”写 春草的长势。 合作探究 　　5.写春草时为什么写“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”? 　　通过小孩在草上兴致勃勃的嬉戏侧面衬托春草勃发给人的欢乐。 合作探究 　6.“风轻悄悄的，草软绵绵的”写了什么? 写人在草上的感受，表达喜爱春草的感情。 合作探究 　　7.“偷偷地”和“钻”这两个词语好在哪里？ “偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。 合作探究 　　8.“嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草前面，为什么放在句末？ 　　放在句末，主要是为了突出小草的质地和嫩绿的特点；同时，也使句子变得生动活泼，富有生气。 合作探究 9.作者是怎样描绘春花图的? ⑴“你不让我，我不让你，都开满花赶趟儿”写花朵多。 ⑵“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写花色艳。 ⑶“花里带着甜味儿”写花味甜。 合作探究 ⑷“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”由眼前的春花联想到秋实。 ⑸写蜂闹蝶舞侧面衬托春花的竞相开放，万紫千红、香味浓郁。 ⑹“野花遍地是”写野花的多；“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”不仅写出野花的多，而且描绘出闪闪发光轻轻摆动的明丽色彩。 合作探究 10.这段文字运用了哪些修辞手法，有什么好处? ⑴“你不让我，我不让你”用拟人，写出了春花竞相开放的情景。 ⑵“红的像火，粉的像霞，白的像雪”用比喻、排比，写出了春花争艳、万紫千红的情景。 ⑶“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”用比喻、拟人，写出野花多、闪闪发光、轻轻摆动的情景。 合作探究 　　11.“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着。”把“闹”换成“叫”好不好？为什么？ 不好。因为蜜蜂的嗡嗡声音不是从嘴巴里“叫”出来的，而是振动翅膀发出的声音，所以不能用“叫”；而且用“闹”不仅有声响，还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象，一个“闹”字，境界全出。“叫”只能表明“喊叫”，用在这里，感情色彩也不浓。 课外拓展 　　描写景物要抓住特征，如春草图，抓住春草的情态、质地、色泽、长势来写，如春花图，则抓住春花的多、艳、甜的特征来写。还可以运用比喻、拟人等多种修辞手法，描绘景物特点，抒发作者的感情。 合作探究 　12. 观察景物必须“五官开放”通过视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感受景物的特征。“春风图”从哪些方面写出春风的特征? ⑴从触觉写出春风的柔和。 ⑵从嗅觉写出春风的芳香。 ⑶从视觉、听觉写出春风的和悦。 从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。 合作探究 　　13.“春风图”运用了哪些修辞手法，有什么作用? ⑴“吹面不寒杨柳风”运用引用、借代，写出春风的温暖。 ⑵“像母亲的手抚摸着你”运用比喻、拟人，写出春风的柔和。 ⑶运用拟人，写鸟儿迎春的欢悦。 合作探究 14.“春雨图”抓住了春雨的什么特征描写? ⑴“雨是最寻常的，一下就是三两天”写出春雨的经常。 ⑵“像牛毛、像花针，像细丝，密密地斜织着”写出春雨的细密。 ⑶“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻盈。 ⑷“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”写出春雨的润物。 合作探究 15.“春雨图”按什么顺序描写的? 从静景写到动态，从物写到人，由近写到远。 15.“春雨图”按什么顺序描写的? 从静景写到动态，从物写到人，由近写到远。 合作探究 15.“春雨图”按什么顺序描写的? 从静景写到动态，从物写到人，由近写到远。 16.“春雨图”运用了哪些修辞手法? 比喻、排比、拟人。 合作探究 17.文章怎样描写“迎春图”? 由景及人，春到人欢，与开头呼应。 合作探究 引用俗语启迪人们：抓紧春光努力工作，奋发向上。 18.为什么要引用“一年之计在于春”这个俗语? 合作探究 19.末尾三段运用什么修辞手法？有什么作用? 　　运用比喻的修辞手法，赞美春天蓬勃的生命力，强调它的——“新”“美”“力”。 合作探究 20. 这三个比喻各自成段，它们的顺序能否颠倒？如果把这三个比喻合为一段，表达效果会有什么样的影响? 结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。这三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象地点明了春天的成长进程，所以顺序不能颠倒。如果把这三个比喻合为一段，则层次不明显，表达效果没有这样强烈。 布置作业 （一） 走到大自然中去，观察大自然，欣赏大自然，截取一段秋天的景象进行描写，一两百字即可。 （二）（可以从景物的形、色、味、神和你的感受等多方面描写，可以借助比喻、拟人、排比等多种修辞手法，力求语言生动形象） 板书设计 ★盼春 ★绘春 ★颂春 版权声明 本教学课件由语文周报社策划、制作、统一发售，严禁复制、刻录及其他侵权行为，违者必究。 谢谢 《语文周报》诚挚出品 $