16 诫子书（素养进阶教学设计）语文统编版2024七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《诫子书》的文言知识、论证结构及修身治学哲理，以《三国演义》视频片段导入，通过提问诸葛亮身份过渡到家书，搭建朗读品鉴、字词梳理、小组探究等学习支架，引导学生从感知文本到深入理解。 此设计融合文化自信与思维能力，借助家训文化传承修身治学智慧，小组合作分析“静”与“躁”正反论证培养逻辑思维，通过朗读会和古今异义对比提升语言运用能力，助学生积累文言知识与文化认同，为教师提供清晰活动设计，提升课堂效率。

第16课《诫子书》 教学设计 1.了解作者生平及相关文学常识,能够准确背诵全文。 2.掌握重点文言词汇的读音与释义，借助注释，准确翻译全文，并梳理文章思路。 3.品味文章凝练谨严、对仗工整的语言特点，赏析“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”等经典名句的深刻哲理与审美意境。 4.感悟诸葛亮对儿子的殷切期望，理解修身治学的传统智慧。 教学重点： 1.能够准确、流畅地朗读课文，并做到熟读成诵，感受文言文的音韵节奏。 2.梳理文章结构，分析诸葛亮如何论证修身治学之道。 教学难点： 1.体会文中将慈父的殷殷教诲与哲人的理性思考相结合的表达艺术。 2.结合诸葛亮生平，讨论“淡泊明志”的当代意义，对比思考淡泊宁静对当代青少年成长的启示。 【视频展示】《三国演义》里诸葛亮出场片段 提问：在大家心中，诸葛亮最主要的身份是什么？ 学生回答：军事家、政治家、丞相、智慧的象征…… 教师引导：他是运筹帷幄的军师，是匡扶汉室的蜀汉丞相，同学们，如果我们把时光机向后快进几十年，当这位算无遗策的诸葛丞相渐渐老去，面对自己年幼的儿子时，他会是一个怎样的父亲呢？这位一生都在治理国家、调兵遣将的伟人，在生命即将走到尽头时，会对自己唯一的儿子诸葛瞻，留下怎样的话呢？ 学生思考说自己的看法。 【过渡】他是会教导儿子如何排兵布阵，还是如何权谋治国？答案，就浓缩在一封短短的家书里。这封家书，是中国家训史上不朽的经典，它就是——《诫子书》。 【走近作者】 诸葛亮（181年—234年）,字孔明，号卧龙，汉族,琅琊阳都人,三国时期蜀汉丞相，中国古代杰出的政治家、军事家、战略家、发明家、文学家。 诸葛亮散文代表作有《出师表》《诫子书》等。曾发明木牛流马、孔明灯等，并改造连弩，叫作诸葛连弩，可一弩十矢俱发。诸葛亮一生“鞠躬尽瘁，死而后已”，是中国传统文化中“忠臣”与“智者”的代表人物。 【背景资料】 《诫子书》属于家教、家训一类性质的书。这篇文章当作于蜀汉后主建兴十二年（234），是诸葛亮晚年写给他八岁的儿子诸葛瞻的一封家书，诸葛亮一生为国，鞠躬尽瘁，死而后已。他为了蜀汉国家事业日夜操劳，顾不上亲自教育儿子，于是写下这篇书信告诫诸葛瞻。 两汉时期，新兴的豪族大家通过密切家族联系来扩大社会影响力，纷纷制定家庭或家族的清规戒律。诸葛亮的《诫子书》正是在这种文化背景之下产生的。 【重点生字】 夫 (fú)   淡泊 (bó)   淫慢 (yín)   险躁 (zào) 穷庐(lú) 任务一：声韵琅琅·朗读品鉴 1. 有感情地朗读全文，初步感知文中的情感变化。 （1）朗读要求： ①注意文言文的朗读节奏，突出文言文的韵律感。 ②节奏应平稳、舒缓，在关键的对仗句和结论句上加以强调，给人思考和回味的空间‌。 ③整体语气应沉稳、庄重、慈爱‌。 2. 朗读指导示例 认真听朗读音频，画出文中的节奏划分，体会句间停顿和语气的变换。 夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远。夫/学/须静也，才/须学也，非学/无以广才，非志/无以成学。淫慢/则不能励精，险躁/则不能治性。年与时/驰，意与日/去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/穷庐，将/复何及！ 3.《诫子书》朗诵会 活动安排：自由朗读课文《诫子书》至少三遍，第一遍，对照注释，读准字音，扫清文字障碍。第二遍，尝试划分节奏，理解每句话的大意。第三遍，轻声朗读，初步揣摩其中蕴含的情感。 准备好后，以个人为单位上台朗诵《诫子书》。 朗读要求： （1）读准字音：声音洪亮，口齿清晰，不读错、不漏字、不添字。 （2）把握节奏：注意文言文的韵律和停顿，语速适中，不拖沓，不急促。 （3）读出情感：将自己想象成一位父亲，用声音传递出告诫的严肃、期盼的深沉、说理的深刻。 朗读结束后，全班学生举手选出表现最优秀的三个学生，由教师给予奖励。 任务二：疏通文意·整体感知 1.默读全文，结合注释解释下面重点字词的含义，并将诗句翻译成白话文。 学生独立思考3分钟后，小组成员讨论5分钟，并将答案整理在纸上。 （1）夫君子之行，静以修身，俭以养德。 夫：助词，用于句首，表示将发议论。 君子：品德高尚的人。 行：操守、品德。 静：屏除杂念和干扰。 养德：培养品德。 （2）非淡泊无以明志，非宁静无以致远。 淡泊：内心恬淡，不慕名利。 无以：没有什么可以拿来，没办法。 明志：明确志向。明，明确、坚定。 致远：达到远大目标。致，达到。 （3）夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。 广才：增长才干。 成：达成，成就。 （4）淫慢则不能励精，险躁则不能治性。 淫慢：放纵懈怠。淫，放纵。慢，懈怠。 励精：振奋精神。励，振奋。 险躁：轻薄浮躁，与上文“宁静”相对而言。 治性：修养性情。治，修养。 （5）年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！ 驰：疾行，指迅速逝去。 去：消逝，逝去。 枯落：凋落，衰残，比喻人老志衰，没有用处。 多不接世：意思是大多对社会没有任何贡献。 穷庐：穷困潦倒之人住的陋室。 将复何及：又怎么来得及。 2.结合重点词语的意思，用现代汉语疏通文意。 学生举手回答，每一学生回答一句，其他学生可以及时纠错补充。 教师完善答案。 有道德有修养的人的行为操守，以宁静专一来修养身心，用节俭来培养品德。不能淡泊自守，就无法明确志向，不能宁静专一，就无法达到远大目标。学习必须静心专一，而才干来自于学习。不学习就无法增长才干，不定下志向就无法学有所成。放纵懈怠就不能振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情。年纪随同时光而疾速逝去，意志随同岁月而丧失，最终枯败衰残，大多对社会没有任何贡献，只能悲哀地坐守着那穷困的屋舍，那时再悔恨又怎么来得及！ 3.通过阅读全文，结合上下文和课文的注释，思考下列词语的古今含义、句式结构。 学生活动：学生独立默读全文，用红笔圈出目标词句，结合注释与上下文，在学案表格中填写古今词义差异及句式结构特点，思考后举手回答问题。 教师对学生的答案进行评价。 夫君子之行（古义：操守、品德。今义：行为，行动。） 非宁静无以致远（古义：这里指安静，集中精神，不分散精力。今义：指环境安静，不嘈杂。） 淫慢则不能励精（古义：懈怠，懒惰。今义：速度低；行动迟缓。） 险躁则不能治性（古义：轻浮，不稳重。今义：可能遭受的灾难；狠毒；地势复杂恶劣。） 夫学须静也（判断句：常用“……也”或“者……也”等结构） 将复何及（倒装句：宾语前置，应为：“将复及何”） 4.结合前面的字词意思和自己的理解分析，试着解释一下文章题目的含义。 学生阅读课文，思考“诫”是什么意思？ 引导学生思考“诫”和“戒”的区别。 “戒”更偏向于自我约束（如戒尺、戒律），而“诫”更侧重于用言语去提醒、规劝他人，带有告诫、劝勉的双重意味。 参考答案： “诫”的意思是告诫、劝勉。课文是一封著名的家书，是诸葛亮以一个父亲的身份给他的儿子写的一封带有警告性质的信。这既是他对晚辈的谆谆教诲，也是他学习、修养经验的结晶和对修身治家之道的概括，至今仍具有鲜活的时代意义。 【活动：探究分析】 5.作者主要表达了什么观点?从哪两方面进行说明的？他写这封信的用意是什么? 活动安排：以小组为单位，分工合作在文中找出观点，作者是如何论述的，以及作者的用意，然后汇总答案。 教师深入各小组，倾听讨论，进行点拨。 根据小组的分享，教师进行提炼和必要的补充。 参考答案： 观点：静以修身，俭以养德。 说明：从治学和修身两个方面进行说明的，一正一反，说服力强。 用意：诸葛亮告诫儿子要注意修身养性，生活节俭，以此来培养自己的品德。表达了他对儿子的殷殷教诲与无限期望。 任务三：细节探究·主旨凝练 1.说说你对“夫君子之行，静以修身，俭以养德。”这句话的理解，结合全文谈谈这句话的作用。 齐声朗读第一句：“夫君子之行，静以修身，俭以养德。” 提问：这句话开宗明义，告诉我们一个君子修炼的根本方法是什么？ 学生回答，教师规范学生语言。 参考答案： 这是全文的总起句和中心论点。文章开门见山，一开始就亮明了全文所要阐述的核心思想——君子的行为操守在于依靠“静”来修养身心，依靠“俭”来培养品德。 2.结合上下文和自己的理解，分析“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”在文中有什么作用？ 全班齐声朗读：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。 提问：这个句子在表达上有一个非常明显的特点。 引导学生发现：双重否定的句式：“非……无以……” 参考答案： 这句话既是诸葛亮一生经历的总结，更是对他儿子的要求。在这里诸葛亮用的是“双重否定”的句式，以强烈而委婉的语气表现了他对儿子的教诲与无限的期望。 【活动：小组合作探究】 3.“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”是怎么论证的？作者想要告诉儿子什么？ 学生活动：以小组为单位，在组长的安排下，轮流发表自己的看法，在组内进行交流。 情景设置：角色扮演 班里找学生分别扮演诸葛亮和儿子，从不同的角度，感受这句话的含义。 小组代表回答本组的讨论结果。 参考答案： 正反对比论证——论述“静”与“学”“才”“志”的关系。要想增长才干，必须学习，学习必须“静”;要想学有所成，必须立志，“静”又是“致远”的前提。因此，“静”是“学”“才”“志”的前提。诸葛亮以此告诫儿子要志存高远、勤学成才。 4. “淫慢则不能励精，险躁则不能治性。”从哪个方面进行论证的？谈谈你对这句话的理解。 引导提问：这句话改成“唯有不懈怠才能励精，唯有沉稳才能治性。”大家感觉一下，哪一种表达方式给你的印象更深刻？为什么？ 原句直接从反面告诉“儿子”如果做不到会有什么恶果，带有强烈警示效果。 参考答案： 反面论证。将“躁”与“静”对比，突出强调“淫慢”“险躁”对修身的危害，劝勉其子勤学励志，在淡泊宁静中提高自身修养。 好高骛远、博而不精、浅尝辄止、不求甚解的态度都不会有好的学习结果；急于求成、浮躁不专，不仅对学习进步无益，而且有害于品格的培养，达不到陶冶品格的目的。 5.“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！”使用了什么论证方法？ 结合翻译出来的现代汉语回答。 学生举手回答，教师引导补充。 参考答案： 比喻论证。诸葛亮用“枯落”比喻人年老志衰，叮嘱儿子，年华易逝，流年似水，如果不珍惜时光，必将碌碌无为，老大徒伤悲，于事无补。这篇家训有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。 【活动：合作探究】 6.结合全文分析小结作者是从哪两个方面进行论述的? 从这几个方面又是怎样展开论述的? 活动安排：快速默读全文，用关键词概括每句话的核心意思， 思考每一类中，作者是如何说理的，组内分工合作，讨论完成学习任务。 无论是哪个方面，都紧紧围绕“静”与“躁”的正反对比展开。 参考答案： 作者是从学习和做人两个方面进行论述的，作者先从正面进行阐述，他认为：无论做人，还是学习，作者强调的是一个“静”字，修身须要静，学习须要静，获得成就也取决于静；接着又从反面进行论证，把失败归结为一个“躁”字，进而把“静”与“躁”加以对比，增强了论述效果，达到了论证的目的。 7.诸葛亮围绕学习告诫儿子，要成才需要具备几个条件?这几个条件之间有什么关系? 活动安排：以小组为单位讨论分析，每个人发表自己的看法，交流分享。 提示：找出所有与“成才”相关的句子，如‘才须学也’‘非志无以成学’等，看看每个句子强调了哪个条件。 根据小组的展示，教师进行系统化的提炼和总结。 参考答案： （1）立志——非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，“非学无以广才，非志无以成学”； （2）学习——“夫学须静也，才须学也”； （3）惜时——“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及”。 三者的关系：诸葛亮主张以俭养德，以静求学，以学广才，这三者是互相联系的，缺一不可的。志是成才的前提和基础，志向的培养又必须砥砺品德。 9.作为新世纪的莘莘学子, 结合生活实际, 请谈谈你对“非淡泊无以明志,非宁静无以致远”的理解。 学生各抒己见，结合自己的生活实际。 教师及时给予学生评价和引导。 答案示例： “淡泊”并非要求我们过着清苦的生活，而是指在充斥着各种诱惑和噪音的世界里，保持一份内心的清醒和专注，不盲目追逐浮华和短期利益。 “宁静”也不是让我们一动不动，而是指 一种沉稳、专注、耐得住寂寞的心理状态，是高效学习和深度思考的前提。 【主旨概括】 本文是诸葛亮以一个父亲的身份给他的儿子写的一封信，劝勉儿子勤学励志,告诫儿子要注意修身养性，生活节俭，以此来培养自己的品德，表达了他希望后代志存高远的厚望。以“静”为核心论点，采用层层递进、正反对比的论证结构，以凝练警策、对仗工整的语言，将“静”与“俭”的核心论点贯穿始终，实现了情、理、形的完美统一，堪称说理文的典范。 【课堂寄语】 这封《诫子书》，薄薄一页纸，短短八十六言，它没有谈论权谋兵法，只关乎修身做人。我们看到的，不再是神坛上算无遗策的诸葛丞相，而是一位在生命尽头，对幼子有着万般牵挂的普通父亲。他留下的，不是金银财宝，而是一盏照亮人生道路的“心灯”——“静以修身，俭以养德”。他告诫我们，在浮躁时寻一份宁静，在诱惑中守一份淡泊，在年华正好时惜时奋进。 你有什么收获？ 1.简洁有力，多用短句和排比，增强说理的气势和感染力。 2.采用书信体形式，以夫君子之行开篇，层层递进阐述道理，逻辑清晰而富有说服力。 3.将治学与做人结合，强调静心、专注、淡泊等品质对个人成长的重要性。 1.背诵并默写全文，默写后用红笔订正。 2.《诫子书》其实就是一份古老的“自我提升计划书”。请模仿其思路，为你自己制定一份简单可行的“修身”计划。计划中要包含目标、具体做法、要克服的缺点等，150字左右。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $