16《麻雀》教案-2025-2026学年四年级上册语文统编版

该小学语文《麻雀》教学设计紧扣“把一件事写清楚”单元要素，以屠格涅夫散文为文本，创设“森林观察员”情境导入，通过插图观察初步感知紧张氛围，引导学生用“观察日志”表格梳理事件起因、经过、结果，搭建叙事结构学习支架。 特色在于情境任务驱动与读写融合，以“观察员日志”为载体，聚焦老麻雀“像石头似的落下”等动作神态细节，小组讨论多元解读“强大的力量”，落实语言运用（复述、细节描写）与思维能力（分析心理），借助朗读音频增强代入感，助学生体悟母爱、提升叙事能力，为教师提供清晰教学路径与细节品析方法。

《麻雀》教学设计 基本信息 课题 《麻雀》 学科 小学语文 年级、单元 四年级上册 第五单元 教材与教学内容 版本：部编版 页码：第62—64页 课时教材分析 本文是俄国作家屠格涅夫的散文作品，经巴金翻译后选入小学语文教材。课文通过“我”打猎归途中目睹的一幕：一只刚出生不久的小麻雀从巢中跌落，猎狗逼近欲捕食，老麻雀奋不顾身地从树上飞扑而下，用身体掩护幼鸟，展现出伟大的母爱。文章以细腻的笔触描写动物间的情感，语言生动形象，情节紧凑，情感真挚。全文按照事情发展的顺序展开，结构清晰，分为起因（小麻雀落地）、经过（猎狗逼近、老麻雀救子）、结果（猎狗退缩、“我”唤回猎狗）。文中多处运用动作、神态描写刻画老麻雀的勇敢无畏，以及猎狗由进攻到退缩的心理变化，极具感染力。本课作为第五单元“把一件事情写清楚”的典型范例，为学生学习如何按顺序、抓细节、写具体提供了优秀文本支撑。 课时学情分析 四年级学生已具备一定的阅读理解能力，能够初步把握文章主要内容，感知人物或动物形象。他们对动物故事有浓厚兴趣，尤其对亲情类题材容易产生情感共鸣。在前几单元的学习中，学生已接触过按时间顺序记事的文章，具备基本的叙事结构意识。但学生在阅读中往往关注情节发展，对细节描写的体会不够深入，难以准确抓住关键词句分析人物心理和情感变化。此外，部分学生在表达时存在叙述笼统、缺乏细节的问题。因此，本课需引导学生聚焦文本中的动作、神态、心理描写，通过朗读、想象、讨论等方式深入体会老麻雀的“无畏”与“伟大”，理解“一种强大的力量”所蕴含的深层含义，并初步感知如何将一件事写清楚、写生动，为后续习作打下基础。 课时设计思想 本课教学立足于新课标“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”四大核心素养，紧扣“把一件事写清楚”这一单元语文要素，采用“情境探究+任务驱动”的教学模式。以“生命的力量”为主线贯穿全课，创设“小小观察员记录现场事件”的学习情境，激发学生代入感。通过设置“梳理事件脉络—聚焦关键场景—品析细节描写—感悟情感内核”四个层层递进的学习任务，引导学生自主阅读、合作探究，在朗读中品味语言，在想象中还原画面，在思辨中深化理解。注重读写结合，强调从阅读中学习表达方法，实现由“学文”到“习法”的自然过渡。同时，关注学生情感体验，借助图文资料和情感朗读，让学生在感动中领悟母爱的伟大，实现工具性与人文性的统一。 教学目标 文化自信：感受中外优秀文学作品中对生命尊严与亲情力量的赞美，增强对人类共通情感价值的认同；初步了解俄国作家屠格涅夫及其作品风格，拓宽文化视野。 语言运用：能正确、流利、有感情地朗读课文；掌握“嗅、奈、拯、嘶哑、庞大”等生字词，能在语境中准确理解和运用；学习抓住关键词句，复述事件的起因、经过和结果。 思维能力：通过梳理事件发展顺序，提升整体把握能力；通过对比猎狗前后行为变化，分析其心理活动，发展逻辑推理能力；通过揣摩老麻雀的动作、神态描写，体会其内心世界，培养形象思维与批判性思维。 审美创造：感受文本语言的形象美与情感美，体会作者通过细节描写营造紧张氛围的艺术手法；能用自己的语言描述感人场景，表达内心感受；尝试模仿课文写法，进行片段练笔，提升表达能力。 教学重难点 【教学重点】理清课文叙述顺序，说出事件的起因、经过和结果；抓住描写老麻雀动作、神态的关键词句，体会它奋不顾身保护小麻雀的无畏精神。 【教学难点】理解“一种强大的力量使它飞了下来”中“强大的力量”所指代的深层含义；体会作者通过细节描写表现动物情感的写作手法，并尝试迁移运用。 教学课时 1课时 教学策略 采用情境教学法、任务驱动法、合作探究法与朗读感悟法相结合，引导学生在真实问题情境中主动建构知识，发展能力。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含课文插图、重点句段、生字卡片）、朗读音频；学生准备：预习课文，自学生字词，思考课后问题。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 一、情境导入，激发兴趣 一、情境导入，激发兴趣 （1）创设“森林观察员”情境： 同学们，今天我们要化身为一名“森林观察员”，带着我们的“观察日志”走进一片幽静的林荫路。就在刚才，这里发生了一件惊心动魄的事！一位名叫屠格涅夫的作家亲眼目睹了全过程，并把它写成了一篇感人至深的文章——《麻雀》。现在，就让我们跟随他的文字，一起去还原那个令人难忘的瞬间吧！请大家打开课本第62页，齐读课题两遍。 （2）出示第一幅插图，引导观察： （PPT出示画面） 请看这张图片，你看到了谁？他们在做什么？猎狗为什么走得很慢？它的姿态说明了什么？你能猜出它闻到了什么吗？这个画面给你什么样的感觉？（引导学生关注“放慢脚步”“悄悄地向前走”等细节，初步感知紧张气氛） （3）引出核心问题： 是啊，猎狗发现了猎物，一场弱肉强食似乎不可避免。但接下来发生的事却让所有人都震惊了——一只看似柔弱的老麻雀，竟然挺身而出，对抗庞大的猎狗！这究竟是一只怎样的麻雀？它哪来的勇气？让我们一起走进课文，寻找答案。 1. 学生进入“森林观察员”角色，产生探究欲望。 2. 观察图片，描述画面内容：看到猎人、猎狗、树林；猎狗走得慢，低着头，像是在嗅气味；可能闻到了小动物的气息；感觉气氛紧张。 3. 齐读课题，初步感知文本主题。 创设真实可感的学习情境，激发学生好奇心与阅读期待；借助插图直观呈现故事背景，帮助学生快速进入文本情境。 二、初读感知，理清脉络 二、初读感知，理清脉络 （1）自由朗读，整体把握： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：这篇课文围绕“麻雀”写了一件什么事？这件事是怎么一步步发生的？试着用一句话概括主要内容。（巡视指导，提醒学生圈画生字词） （2）检查字词，扫清障碍： 出示词语卡片：“嗅、奈、拯、嘶哑、庞大、挓挲、愣住”。重点指导：“嗅”读xiù，与“臭”区分；“拯”读zhěng，第三声，意为拯救；“嘶哑”形容声音沙哑；“挓挲”读zhā shā，指羽毛张开的样子。组织开火车读、小组轮读，确保人人会读。 （3）梳理事件结构： 提问：谁能说说课文讲了一件什么事？ （预设：一只小麻雀从巢里掉下来，猎狗想吃它，老麻雀飞下来保护它，猎狗被吓退了）很好！那这件事可以分成几个阶段？我们一起来理一理： 起因——小麻雀从巢中掉落（第3自然段）； 经过——猎狗逼近，老麻雀奋勇救子（第4—6自然段）； 结果——猎狗退缩，“我”唤回猎狗（第7自然段）。 引导学生填写“观察日志”表格：事件起因、主要经过、最终结果。 1. 自由朗读课文，圈出生字词，初步感知内容。 2. 参与词语认读，正音识义，理解重点词汇。 3. 思考并回答问题：概括主要内容，划分事件阶段。 4. 填写“观察日志”中的事件结构表。 培养学生整体感知能力，掌握概括主要内容的方法；通过梳理事件发展顺序，建立清晰的叙事框架，为深入研读奠定基础。 三、精读品析，聚焦“无畏” 三、精读品析，聚焦“无畏” （1）聚焦猎狗攻击，感受危险： 让我们先来看看当时的危险处境。默读第四自然段：“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”这句话写了猎狗的哪些动作？这些动作说明了什么？（“慢慢走近”显示蓄势待发；“嗅了嗅”确认猎物；“张开大嘴”“露出牙齿”表明即将发起攻击）此时的小麻雀又是怎样的？（“呆呆地站在地上”“无可奈何地拍打着小翅膀”）它为什么这么无助？（刚出生不久，嫩黄的嘴，绒毛，完全没有自保能力）此刻，如果你是那只小麻雀，你会想些什么？ （2）细读老麻雀出场，体会“勇敢”： 就在这千钧一发之际，老麻雀出现了！请女生齐读第五自然段。提问：老麻雀是怎样出现的？找出描写它动作的句子。“像一块石头似的落在猎狗面前”——这个比喻好在哪里？（突出速度之快、决心之坚、毫无犹豫）“挓挲起全身的羽毛”说明它处于什么状态？（极度紧张、愤怒、试图让自己显得更大更可怕）它尖叫的声音是怎样的？（“绝望地尖叫”“发出嘶哑的声音”）为什么是“绝望”的？它明明在抗争啊？（因为它知道力量悬殊，几乎必死无疑，但仍选择战斗） （3）深入心理描写，理解“强大”： 男生齐读第六自然段。提问：“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！”这句话是从谁的角度写的？（老麻雀）这说明什么？（它非常害怕）但它为什么还要飞下来？文中哪句话揭示了原因？（“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”）这种“强大的力量”是什么？组织小组讨论：是母爱？是本能？是责任？还是对生命的尊重？鼓励多元解读，最后归纳：这是超越生死的母爱，是守护后代的本能，是一种不可抗拒的生命责任感。 （4）对比猎狗反应，反衬伟大： 面对如此弱小的老麻雀，猎狗的表现如何？（“愣住了”“慢慢地向后退”）它为什么会退？（被老麻雀的勇气震慑，感到意外和畏惧）连凶猛的猎狗都被吓退了，这反过来说明了什么？（老麻雀的气势和勇气极其震撼人心）指导朗读第5—6段，读出紧张、悲壮、崇敬的情感层次。 1. 默读相关段落，圈画关键词句，分析猎狗与小麻雀的状态。 2. 齐读老麻雀出场段落，体会比喻修辞的作用。 3. 分组讨论“强大的力量”的内涵，分享观点。 4. 对比猎狗前后行为，理解侧面烘托手法。 5. 有感情地朗读重点段落，体悟情感。 引导学生深入文本细节，通过抓动作、神态、心理描写，层层剖析老麻雀的“无畏”形象；借助讨论促进思维碰撞，深化对“母爱”与“生命力量”的理解；通过对比手法体会写作技巧。 四、总结升华，情感共鸣 四、总结升华，情感共鸣 （1）回顾全文，提炼主题： 同学们，今天我们共同见证了这场惊心动魄的救援。小麻雀得救了，老麻雀用它的身躯为我们诠释了什么是真正的勇敢。这种勇敢不是无知无畏，而是在明知危险的情况下依然选择挺身而出。这就是母爱的力量，是生命中最伟大的情感。 （2）联系生活，拓展延伸： 其实在我们的生活中，也有许多这样默默守护我们的身影。你的爸爸妈妈是否也曾为你做出过让你感动的举动？哪怕只是一个雨天送伞，一次深夜陪护，都是爱的体现。请你想一想，和同桌分享一个你感受到爱的瞬间。 （3）布置作业，延续思考： 回家后，请你把这个故事讲给家人听，并写下自己的感受；同时完成练习册相关题目，巩固本课所学生字词。 1. 倾听教师总结，回顾学习收获。 2. 联系自身经历，与同伴交流生活中的爱的故事。 3. 明确课后作业要求。 升华主题，将文本情感迁移到现实生活，增强学生的共情能力与感恩意识；实现由课内向课外的自然延伸。 作业设计 一、字词巩固 1. 组词： 嗅（   ） 奈（   ）  拯（   ） 嘶（   ）   庞（   ） 2. 看拼音写词语：   zhā shā（      ）   lèng zhù（    ）   páng dà（      ） 二、课文理解 1. 课文围绕麻雀写了一件什么事？请按“起因—经过—结果”的顺序简要复述。 ________________________________________________________ ________________________________________________________ 2. 找出描写老麻雀“无畏”的句子，抄写下来，并说说你从中体会到什么。 ________________________________________________________ ________________________________________________________ 三、拓展表达 如果你是那只获救的小麻雀，你会对老麻雀说些什么？请你写一段话，表达你的感激之情。 ________________________________________________________ 板书设计 教学反思 本节课较好地落实了“把一件事写清楚”的语文要素，通过“观察日志”任务驱动，引导学生理清事件脉络，聚焦关键场景，取得了较好的教学效果。学生在朗读与讨论中深切感受到了老麻雀身上那种超越本能的勇气与母爱的伟大，情感目标达成度高。特别是在探讨“强大的力量”时，学生发言积极，能从母爱、责任、生命尊严等多个角度进行阐释，展现了良好的思维品质。 不足之处在于，部分学生在描述细节时语言仍较贫乏，未能充分运用课文中的精彩词句进行表达。今后应加强“读中学写”的训练，设计更多仿写、补白类练习，如“如果我是猎狗，我会想……”“那一刻，风仿佛也停止了……”等，提升语言迁移能力。 此外，课堂前半段节奏稍显缓慢，导致拓展表达环节时间不足。下次可适当压缩字词教学时间，将更多精力集中在核心段落的品读上，确保重点突出、详略得当。同时，可引入更多元的评价方式，如生生互评朗读效果、小组合作完成“事件还原图”等，增强学习参与感。 学习评价设计 1. 概括完整，条理清晰 2. 描述具体，用词准确 3. 情感真挚，表达流畅 4. 书写工整，格式规范 预学单 1. 自读课文两遍，标出自然段序号。 2. 圈出生字词，查字典了解意思。 3. 思考：课文讲了一件什么事？老麻雀给你留下了什么印象？ 学习单 【森林观察员日志】 事件名称：__________ 发生地点：__________ 主要角色：__________ 事件起因：________________________________________________ 关键经过：________________________________________________ 最终结果：________________________________________________ 我的感受：________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $