综合实践 第1课时 套圈游戏（教学设计）数学冀教版二年级上册（新教材）.docx

该小学数学教学设计聚焦套圈游戏情境中的加减法运算，通过抢答游戏导入，如“前两次32分、30分，第三次至少多少分超78分”，激活加法经验，衔接100以内加减法旧知，为后续复杂运算和问题解决搭建学习支架。 特色在于以套圈游戏情境驱动学习，通过分析前两次得分推测第三次结果培养推理意识，计算合计得分并自主提问强化运算能力与应用意识。任务式教学让学生在“做中学”，既提升数学核心素养，又为教师提供情境化教学范例，突出重难点。

第一单元 第3课时 连减与小括号 教学设计 一、教材内容解读 1. 知识内涵 （1）地位和作用：本节课以套圈游戏为情境，属于小学数学数与代数领域中数的运算范畴。在此之前，学生已初步掌握100以内数的加减法，本节课在此基础上，通过套圈游戏中的得分计算，进一步巩固数的运算知识，为后续更复杂的加减法运算及解决实际问题奠定基础。 （2）内容呈现：教材首先创设了生动有趣的体育课套圈游戏情境，给出游戏规则，让学生明确得分规则。接着呈现不同学生前两次套圈得分情况，引导学生根据已有信息进行分析和预测，如讨论第三次套圈结果对最终得分的影响，最后给出第三次套圈后的完整结果让学生计算总分，并鼓励学生自己提出数学问题并解答，逐步引导学生运用所学知识解决问题。 （3）编排特点、意图及逻辑线索：教材编排从具体情境出发，贴近学生生活实际，引发学生兴趣。先给出套圈游戏场景及规则，让学生了解得分设定；再通过分析部分学生前两次得分情况，培养学生的推理和分析能力；最后计算总分及自主提问解答，提升学生运算能力和问题解决能力，逻辑线索清晰，由浅入深，逐步引导学生掌握知识和技能。 2. 素养内涵 （1）运算能力：学生在计算套圈得分，无论是计算前两次得分总和，还是第三次套圈后总分，都需要进行100以内数的加法运算，通过实际问题的解决，提高运算的准确性和速度，强化运算能力。 （2）推理意识：在讨论第三次套出什么结果聪聪才能得分最多时，学生需要根据前两次三人得分情况，分析各种可能性，进行合理推理，培养推理意识。 （3）应用意识：整个套圈游戏情境，将数学运算与实际生活场景紧密联系，让学生体会到数学在生活中的应用价值，学会运用数学知识解决生活中的实际问题，增强应用意识。 二、教学目标 1.经历套圈游戏得分计算过程，掌握简单加法运算，能算出多次套圈后的合计得分。 2.通过分析套圈结果及讨论，提高逻辑推理能力，能依据条件判断得分情况。 3.在游戏与问题解决中，发展数学应用意识，感受数学在生活实际中的运用。 三、教学重难点 1.教学重点 能根据套圈游戏情境进行简单的加减法计算，分析游戏结果。 2.教学难点 依据已有得分情况，合理推理不同套圈结果下的最终得分排名。 四、课堂导入 教师活动： “同学们，课前我们玩一个小挑战！请快速回答：如果第一次游戏得32分，第二次30分，第三次至少得多少分才能总分超过78分？”（板书算式框架） 学生活动： 抢答并分享计算思路。 教师追问： “怎样在三次游戏中确保自己分数最高？策略重要还是运气关键？今天数学课就化身‘得分王’，揭开得高分的数学奥秘！” 设计意图： 用抢答游戏激活加法运算经验，制造“策略VS运气”的认知冲突，激发学生对“得分最优解”的探究欲，为分析套圈得分规律和可能性作铺垫。 教学过程 一、探究新知 学习任务一 理解套圈游戏规则 活动1:观察情境，了解规则 教师活动：展示教材中同学们玩套圈游戏的插图，引导学生仔细观察，提问：“从图中你们看到了什么？谁能说一说这个套圈游戏的规则是什么？” 学生活动：认真观察插图后，积极发言描述看到的场景，尝试说出游戏规则，如轮流套圈、套中对应动物得分、每人套三次且每个动物只能套中一次等。 教师活动：对学生的回答进行补充和完善，明确游戏规则，并提问：“为什么套中远处的得分多，套中近处的得分少呢？” 学生活动：思考并交流讨论，尝试从难度等方面给出原因，如远处更难套中，所以得分多。 【设计意图：通过观察情境和讨论游戏规则，让学生了解游戏背景，为后续解决相关数学问题做铺垫，培养学生观察和分析问题的能力，体现数学源于生活的教学理念，指向数学抽象核心素养。】 学习任务二 分析前两次得分情况并推测第三次结果 活动2:分析表格，讨论推测 教师活动：展示亮亮、聪聪、丫丫前两次套完后的得分表格，引导学生观察表格数据，提问：“根据表格中三个人前两次的得分，你们觉得第三次套完后谁可能得分最多？” 学生活动：观察表格，思考并发表自己的看法。有的学生可能认同红红观点，觉得亮亮得分最多；有的学生可能认同聪聪观点，认为亮亮第三次套不中时，其他人有机会超过他。 教师活动：进一步引导：“那第三次套出什么结果，聪聪才能得分最多呢？大家可以小组内讨论一下。” 学生活动：小组内热烈讨论，分析各种可能情况，尝试找出聪聪得分最多时第三次套圈的结果。 【设计意图：通过分析表格数据和讨论推测，培养学生的数据分析能力和逻辑推理能力，让学生学会根据已有信息进行合理推测，突破对可能性问题的理解这一重难点，体现以学生为主体的教学理念，指向逻辑推理核心素养。】 学习任务三 计算最终得分并提出数学问题 活动3:计算得分，提出问题 教师活动：展示第三次套完后的完整表格，要求学生计算出每个人的合计得分，并巡视指导。 计算完成后，提问：“大家已经算出了每个人的最终得分，那现在请你们根据这些数据，自己提出数学问题并解答。” 学生活动：认真计算每个学生的合计得分，完成后思考并提出数学问题，如“亮亮比聪聪少几分？”等，并进行解答。 教师活动：对学生提出的问题和解答进行点评，鼓励提出不同类型的问题。 【设计意图：通过计算得分巩固加法运算，通过提出并解答数学问题，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，强化对数学知识的运用，突破运用数学知识解决实际问题的重难点，体现数学知识的实用性，指向数学应用意识核心素养。】 二、课堂练习 1. 套圈游戏中，套中一次最少得多少分？ 2. 套圈游戏每人套几次，每个动物每人能套中几次？ 3. 已知前两次套圈后，甲同学得分为分和分，乙同学得分为分和分，第三次套圈，甲同学要想比乙同学得分多，至少要套中多少分的动物？ 4. 若套圈得分有分、分、分、分、分、分、分、分这些分值，某同学三次套圈分别套中分、分、分，他一共得了多少分？ 5. 小明前两次套圈得分分别是分和分，要使得三次套圈总分超过分，第三次套圈至少要套中多少分的动物？ 三、课堂小结 这节课我们学习了套圈游戏中的数学知识。首先明确了套圈游戏规则，知道套中远处动物得分多，近处得分少，还了解到套中一次最多得38分，最少得16分，3次全套中最多得100分。接着根据同学前两次得分，讨论第三次套圈结果对最终得分的影响，学会通过分析不同情况来判断谁得分最多。最后我们要能根据三次套圈成绩算出每个人的合计得分，还尝试自己提出数学问题并解答，锻炼大家发现和解决数学问题的能力。希望课后大家也能用今天的方法分析生活中的类似问题。 四、课后作业设计 基础性作业： 1.小明玩套圈游戏，前两次分别套中得分为26分和23分，第三次套中了16分，请问小明三次套圈的合计得分是多少？ 2.小丽玩套圈游戏，三次套圈得分分别为30分、22分、32分，她和亮亮（亮亮三次得分分别为32分、30分、18分）谁的总分高？高多少分？ 拓展性作业： 3. 若套圈游戏规则改为每人套四次，每个动物每人只能套中一次，且地上动物玩具分值为15分、20分、25分、30分、35分、40分。小红前三次套圈得分分别为20分、30分、35分，请问小红第四次套中多少分才能使总分达到120分？ 4. 小王和小李玩套圈游戏，小王三次套圈得分分别为38分、22分、16分，小李三次套圈得分分别为32分、26分、23分。现在要从他们两人中选一人代表班级参加比赛，你觉得选谁比较合适，为什么？ 参考答案 1.解：（分）。 设计意图：通过简单的加法运算，巩固学生对套圈得分计算方法的掌握，加深对合计得分概念的理解。 2.小丽总分：（分），亮亮总分：（分），（分），小丽总分高，高4分。 设计意图：通过两人总分的比较，进一步巩固加法运算，同时培养学生分析和比较数据的能力。 3.设小红第四次：（分）。 设计意图：改变套圈次数和分值，增加问题的复杂性，锻炼学生运用方程思维解决实际问题的能力。 4.答案不唯一。如选小王，因为小王有一次套中38分，是较高分值；选小李，因为小李三次总分分，比小王三次总分分高。 设计意图：引导学生综合分析数据，培养学生分析问题和根据实际情况做出合理决策的能力。 五、板书设计 套圈得分规则： 远端→高分（如分） 近端→低分（如分） 每人套次，不同动物各套次 三次最分与最低分： 分 分 得分推理 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $