10《爬山虎的脚》教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《爬山虎的脚》第一课时，核心探究爬山虎叶子（颜色、排列）与“脚”（位置、形状、颜色）的特征。以校园实景图片导入，设“问题墙”梳理学生对“爬山虎如何爬墙”的疑问，通过关键词句提取、图文对照搭建学习支架，衔接单元“连续观察”目标。 特色在于情境驱动与实践结合，用模型演示“脚”的位置结构、贴图活动模拟叶子排列，培养空间想象与逻辑推理（思维能力）；赏析比喻句感受自然美（审美创造），强化生字词运用与信息提取（语言运用）。助力学生掌握观察方法，为教师提供“观察+表达”示范教学路径。

留心自然变化，准确形象表达 《爬山虎的脚》教学设计 基本信息 课题 《爬山虎的脚》 学科 语文 年级、单元 四年级、第三单元 教材与教学内容 版本：部编版 页码：四年级语文上册P36-38 摘要 本课以叶圣陶先生所创作的观察性说明文《爬山虎的脚》当作核心引导点，通过运用促使学生能够进行细致阅读这样的具体手段，使得学生对爬山虎叶子和“脚”的部分的形态特征还有它独特攀爬原理加以了解。借助图文结合、情境观察与合作探究等方式，培养学生对于细致观察植物所拥有的浓厚兴趣以及实际具备的相关能力的目的，同时促使学生能够初步地去把握说明文所呈现出的表达特点，从而进一步推动语言运用能力和思维能力的提升 。 关键词 爬山虎；观察；说明文；叶圣陶；植物特征 作者简介 单元指导思想与教学依据 2022版语文课程标准在小学中段（三、四年级）的习作教学中指出“在阅读中能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。在交流和讨论中，能清楚明白地讲述内容，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。”本单元重点引导学生“进行连续观察、写观察日记”。通过进行连续观察、学写观察日记的训练，培养写观察日记的能力。此外，本单元还编排了与主题相关的“资料袋”和“阅读链接”帮助学生顺利完成观察日记的写作。本单元以“连续观察”为主题背景，挑选了三篇精读课文《古诗三首》《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》。分别观察日常生活中的植物和动物，记录其特征和变化，体现了作者的持续观察。《语文课程标准》中课程基本理念的第三条指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 单元教材分析、学情分析 1.单元教材分析 本课位于部编版四年级上册第三单元“连续观察”主题单元。该单元以“观察中的发现”为核心任务，其目的旨在引导学生去对事物开展连续以及细致入微的观察，并准确生动地记录观察内容予以记录。此单元包含的课文有《古诗三首》《爬山虎的脚》还有《蟋蟀的住宅》等，其文体涉及诗歌和说明文这两种类型，重点强调从大自然中去获取知识进而对科学态度与表达能力加以培养。单元目标对学生做出这样的要求：学生要能够进行不少于一周时间的连续观察活动，学会运用表格这种形式或者日记形式来把事物的变化记录下来，并尝试写出观察日记。所以，作为一篇堪称典范的观察类说明文的《爬山虎的脚》，它承担着示范究竟如何做到“观察+描述”的重要功能，成了达成单元目标所需的关键支撑点所在。 2.学情分析 对于四年级学生而言，已初步具备借助像查字典等方式来开展自主识字的独立识字能力，在阅读中初步掌握通过找寻关键词句（例如中心句）来理解难懂词语、领会段落内容的方法，并能够运用一定的阅读方法进行阅读。然而，本单元主题为“连续观察”，作为拥有一定阅读能力程度的四年级学生，在对单纯课文内容的理解方面通常不会出现过多难以解决的问题。再者，本单元的语文要素是“体会文章生动准确地表达，感受作者连续细致的观察。”，此要素实则是建立在学生已掌握怎样去把握文章主要内容以及围绕中心意思进行写作的基础之上所做出的进一步拓展延伸；并且，本单元着重训练学生理解作者准确生动的写作风格实际上源于长期且细致的观察行为，以及明白作者是如何去进行连续观察的。 设计思路 1.课标解读 2022版语文课程标准在小学中段（三、四年级）习作教学中指出，在阅读这个行为进行时，需要初步地将文章的主要内容加以把握、对其中蕴含的思想感情予以体会，面对不理解的地方要提出疑问，在交流讨论之下要清晰地把内容进行讲述、将自身感受和想法加以表达，在讲述故事方面应力求呈现出生动的状态。像本单元，其重点在于引导学生去“进行连续观察，进而写观察日记”，通过一系列训练来对写观察日记的能力予以培养。此外，单元编排设置了“资料袋”以及“阅读链接”，帮助学生完成写作这项任务。本单元围绕着“连续观察”这个主题，选取了《古诗三首》《爬山虎的脚》还有《蟋蟀的住宅》这三篇精读课文，这些课文引导学生对生活当中的动植物展开观察，对其特征变化进行记录，从而体现出持续观察。而依据《语文课程标准》课程基本理念的第三条能够了解到要对自主、合作、探究这样的学习方式积极予以倡导。 2.主题分析 本课紧紧围绕“连续观察”主题，将焦点高度集中在“微观世界的生命智慧”之上。其中，爬山虎这种植物极为常见然而却极其容易被人们忽视，它的“脚”的构造以及运动方式充分展现出大自然那精巧至极的设计。在教学过程当中，以“揭秘爬山虎究竟是如何爬上墙”作为主要线索，使得学生能够成为所谓的“小小植物侦探”，并且要求学生带着问题去读书、去看图、去进行讨论，甚至要去做模拟实验，以此来揭开这其中的谜底。与此同时，特别着重强调观察必须要“用心”，通过这种方式去引导学生深刻体会科学家所具备的耐心以及严谨的态度，进而帮助学生树立起尊重事实、实事求是的科学态度。 单元设计 1.单元整体教学思路 以作为核心驱动的“观察”为基础，构建起“启动—实践—表达”这种三位一体的学习路径。在此路径之中，像《爬山虎的脚》这一内容，它所着重之处在于“学习观察方法”方面，而《蟋蟀的住宅》则是将“观察细节”这一要点进行深化，还有“我的观察日记”通过写作实现输出。 2.单元教学要点和课时安排 3.单元教学目标 4.单元任务结构图 5.单元评价标准： 《爬山虎的脚》教学设计 课时教材分析 本课时学习范围主要是课文第1至3自然段，重点解析方面包括如爬山虎叶子的颜色特征、排列方式，还有“脚”所处的位置、所呈现的形状模样以及具备的颜色等静态特征。这部分内容语言精准、层次分明，是训练学生提取关键信息、学习说明文表达方式的好范例。特别需提到的是，像“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角”这句话，运用打比方的说明方法，达到了形象生动的效果，便于学生而言便于理解进而模仿。除此之外，教材所配备的图片将爬山虎叶片以均匀分布、“脚”紧贴墙面的状态清晰进行展示，这对于学生建立空间感知。 课时学情分析 尽管在日常生活中学生们是有机会见识过爬山虎这种植物的，然而多数情况下，他们没能近距离观察那所谓爬山虎的“脚”究竟长成什么模样。同时对其相关功能亦是知之甚少，甚至部分学生还极有可能会错误地觉得它是靠藤蔓以缠绕的方式或者借助类似吸盘一样的东西来进行吸附，基于此情形，教学过程便非得要打破学生们原有的那种模糊不清的认知模式进而建立起具有科学性的相关概念。学生在开展阅读活动之际往往容易忽视像“嫩红”“嫩绿”“一顺儿朝下”等细节描写。而且对于“叶柄”“反面”“细丝”这些专业术语在理解上很可能理解困难。这种情况下，需要借助图示亦或是实物模型等方式来展开讲解。考虑到学生能够集中注意力的时间是十分有限的这一重要因素，因此所设计的教学活动必须要做到紧凑且富有一定趣味性、动静能够实现完美结合，尽最大可能去避免出现长时间进行单一讲授的糟糕状况。 课时设计思想 本课时秉持“让语文学习发生在真实情境中”理念，将文本学习与针对生活的细致观察以一种极为紧密的方式相互结合。沿着“发现问题—解决问题”的主线，把诸如“为什么爬山虎不会从高处掉落下来？它究竟是依靠什么实现爬高目的的？”等问题抛给学生，促使展开深入思考。通过自主阅读、小组合作、动手操作等方式层层推进，逐个破解谜题。在此过程中，强调“不动笔墨不读书”的理念，对学生圈画具备关键意义的词句、做出较为简单的批注行为加以指导，以培养其良好的阅读习惯，力求最终达成知识获取、能力获得提升以及情感收获体验的统一。 教学目标 文化自信：借助汉语说明文简洁之美和科学之趣，体会汉语表达自然现象的独特魅力。 语言运用：能够正确、流利朗读课文，对“均、叠、隙、茎、柄、萎”的音形义应完全掌握，且在特定语境中准确使用。 思维能力：通过对图片和文字描述展开对比观察，实现空间想象以及逻辑推理能力得以发展，理解“脚”的位置与结构关系； 审美创造：借助欣赏文中比喻句表达的生动性，感受平凡植物中的生命美感； 教学重难点 【教学重点】 1.能够理解并准确说出爬山虎叶子的特点（颜色变化、排列方式）； 2.准确描述爬山虎“脚”的位置、形状、颜色等基本特征； 【教学难点】 1.区分“叶柄”与“脚”的不同部位，避免概念混淆； 2.能通过文章准确生动地表达，感受作者连续细致地观察。 教学课时 1课时 教学策略 本课采用“情境驱动—任务引领—合作探究—迁移应用”教学策略。此策略以“校园植物探秘行动”为背景，设立叫做“寻找爬山虎的脚”的挑战任务且旨在激发学生好奇心。通过一系列诸如观看微课、动手贴图、角色扮演等多样活动，帮助学生对抽象概念的理解，这其中教师会在合适的时候予以点拨，引导学生去对文本信息进行提取和整合，同时鼓励将爬山虎攀爬的整个过程进行复述，如此方能实现从知识输入到输出这般的转化。同时，捕捉利用课堂生成资源，及时反馈促深度学习。 教学准备 教师准备：多媒体课件、爬山虎“脚”放大模型、词语卡片、学习单； 学生准备：预习课文，查找有关爬山虎的资料，带彩色铅笔。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 激趣导入，引出课题 一、校园探秘，激发兴趣 （1）出示图片，引发好奇。 出示PPT图片： 教师提问：“同学们，这是我们学校西墙上的‘绿色卫士’——爬山虎。’你们平时注意过它吗？有没有想过，它没有手也没有脚，是怎么一点一点爬上这么高的墙的呢？” （2）揭示课题，板书导入 教师顺势引出：“今天我们就来认识一位老朋友笔下的爬山虎。他是我国著名的教育家、作家叶圣陶先生。他在自家院子里种了几株爬山虎，经过长期仔细观察，写下了一篇非常有趣的课文——《爬山虎的脚》。” 边说边工整板书课题：“爬山虎的脚”，并在“脚”字下方加着重号，强调这是本课的核心研究对象。 （3）设疑激思，启动探究 追问：“看到这个题目，你有什么疑问？比如：爬山虎真的有脚吗？它的脚长什么样？它又是怎么用脚爬的？”鼓励学生大胆提问，并将关键问题写在黑板一侧，形成“问题墙”，为后续阅读埋下伏笔。 1. 认真观看图片，回忆自己在校内外见到爬山虎的情景； 2.学生自由发言，分享自己的观察经验和疑惑。 3. 齐读课题，注意“虎”字的第三声读准； 4. 提出问题，如“它的脚在哪里？”“会不会掉下来？”“是不是一直都在动？” 通过真实校园场景引入，拉近文本与生活的距离，激发学生的探究欲望；利用视觉冲击引发认知冲突，促使学生产生“必须弄明白”的内在动机；设疑导学，使阅读带有明确目的性。 初读感知，整体把握 一、自由朗读，扫清障碍 （1）明确要求，自主阅读 教师出示阅读任务清单： ① 自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍； ② 圈出生字新词，借助拼音或工具书读准字音； ③ 思考：课文是从哪几个方面介绍爬山虎的脚的？试着给每个自然段标上序号并概括大意。 教师巡视指导，重点关注朗读节奏与生字认读情况。 （2）检查字词，夯实基础 课件出示词语： 指名多位学生分行认读，重点正音：“匀”（yún）不要读成“róng”，“茎”（jīng）注意后鼻音，“隙”（xì）第四声。 开火车读全班巩固，并随机解释“叶柄”即叶子连接茎的部分，“空隙”指叶片之间的缝隙。 （3）整体感知，梳理结构 提问：“课文一共几个自然段？分别写了什么？”引导学生回答： 第1自然段：介绍爬山虎生长的位置和叶子的样子； 第2自然段：讲爬山虎的脚长在哪里、是什么样子； 第3自然段：写爬山虎的脚是怎样往上爬的。 教师总结：“作者就是按照‘叶子—脚—爬行过程’的顺序来写的，条理非常清楚。” 1. 按要求自由朗读课文，圈画生字词，标注自然段； 2. 积极参与词语认读，纠正错误发音； 3. 小组内互相听读，帮助同伴读准字音； 4.回答问题，尝试概括各段主要内容，初步把握文章结构。 落实“读准、读通”的基本要求，培养学生自主识字能力；通过任务驱动，促使学生带着问题阅读，提高阅读效率；引导学生关注文章结构，为后续深入理解奠定基础。 研读文本，探究特征 一、聚焦叶子，发现美点 （1）细读第一段，品味语言 教师引导：“我们先来看看爬山虎的叶子有什么特别之处。请默读第一自然段，找出描写叶子的句子。” 学生找到后，课件突出显示： 提问：“‘新鲜’给你什么感觉？‘一顺儿朝下’是什么意思？你能用手势比画一下吗？” 引导学生体会：叶子不仅颜色鲜亮，而且排列整齐有序，仿佛有人精心布置过，表现出一种自然的秩序美。 （2）图文对照，建立联系 出示教材插图： 让学生指出叶子的排列方向是否真的“一顺儿朝下”，并数一数是否有重叠或空隙。进一步提问：“这样的排列有什么好处？”启发学生思考通风透光、节省空间等生态优势。 二、深入探究，揭秘“脚”之谜 （1）定位“脚”，突破难点 教师提问：“爬山虎的脚到底长在哪呢？请快速浏览第二自然段，用横线画出相关句子。” 【预设】学生找到回答：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。” 教师拿出放大模型，边指边讲解：“这里就是茎，这里是叶柄，而在叶柄的反面——也就是背面，伸出了这几根红色的细丝，这就是它的‘脚’。” 组织同桌互指课本插图： 一人说位置，一人指出来，强化空间认知。 （2）观察特征，归纳要点 提问：“这些‘脚’是什么样子的？有哪些特点？”引导学生提炼： 位置：茎上叶柄的反面； 数量：六七根； 形状：枝状、细丝； 颜色：嫩红（刚长出时）； 比喻：像蜗牛的触角。 教师板书关键词：位置、形状、颜色、数量、比喻，并强调“嫩红”会随时间变深直至枯萎。 （3）辨析概念，澄清误解 教师故意提问：“那叶柄是不是就是它的脚？”引导学生对比阅读，明确区分：叶柄是连接叶子与茎的部分，而“脚”是从叶柄背面长出的独立结构，功能完全不同。可通过画简图帮助理解。 1. 默读第一段，勾画描写叶子的句子； 2.结合插图观察叶子排列，用手势模拟“一顺儿朝下”； 3.快速浏览第二段，画出“脚”的位置句； 4.观察模型，同桌合作指出“脚”的位置； 5. 小组讨论，整理“脚”的五大特征，填写学习单表格； 6.参与辨析，明确“叶柄”与“脚”的区别。 通过图文结合、模型演示、手势模拟等多种手段，化解空间位置理解的难点；指导学生提取关键信息，训练归纳能力；在对比中澄清概念，防止知识混淆；体现“以学生为主体”的探究式学习。 实践体验，巩固理解 一、动手操作，模拟“长脚” （1）发放学习单，开展贴图活动 教师发放事先准备好的学习单：一张空白墙面轮廓图，若干剪好的绿色叶片和红“脚”贴纸。 任务要求： ① 将叶片按“一顺儿朝下”的方式粘贴在墙上，做到均匀、无重叠、无缝隙； ② 在茎的适当位置画出叶柄，并在其反面贴上红色“脚”贴纸，数量为六七根，呈放射状。 教师巡视指导，表扬布局合理、细节到位的作品。 （2）成果展示，交流反馈 邀请几组学生上台展示作品，并解说：“我们的叶子是一顺儿朝下的，脚长在叶柄反面，共有六根，像蜗牛的触角。”其他同学评价是否符合课文描述。 1.领取学习单，认真完成贴图任务； 2.小组合作，共同设计墙面布局； 3.上台展示，口述创作思路与依据； 4. 倾听他人分享，提出改进建议。 通过动手操作将抽象知识具象化，加深记忆；在实践中检验理解程度，实现知识内化；培养团队协作与表达能力；满足不同学习风格学生的需求。 总结拓展，布置作业 一、回顾收获，总结方法 （1）师生共同小结 教师引导：“今天我们学习了《爬山虎的脚》第一课时，你知道了哪些新知识？” 学生自由回答，教师归纳： 我们知道了爬山虎的叶子颜色新鲜、排列整齐； 它的脚长在茎上叶柄的反面，有六七根细丝，颜色嫩红，形状像蜗牛的触角。 更重要的是，我们学会了读书时要边读边思考，抓住关键词句来理解内容。 （2）延伸思考，预告下节 提问：“现在我们知道脚长什么样了，但它到底是怎么一步一步爬上墙的呢？下节课我们将继续探索这个秘密。”留下悬念，保持学习期待。 1. 回顾本课所学，积极发言分享收获； 2. 记录作业要求，明确课后任务。 帮助学生梳理知识脉络，强化记忆；强调学习方法的迁移价值；设置悬念，为下一课时做好衔接。 作业设计 1、 基础巩固 1. 抄写本课生字词各三遍：爬山虎、均匀、重叠、空隙、叶柄、茎、嫩红、枯萎。 2. 读一读课文第1～2自然段，背诵描写叶子的那一句话：“那些叶子绿得那么新鲜……也不留一点儿空隙。” 二、观察实践 3. 下课后到校园里找一找爬山虎，带上放大镜或手机相机，仔细观察它的叶子和“脚”，并将你的发现用几句话写下来，或者画一幅简单的观察图。 三、拓展阅读 4. 查阅资料，了解爬山虎除了美化环境外，还有什么作用？（如降温、净化空气、减少噪声等）准备在下节课分享。 板书设计 教学反思 本节课经过多种手段达成从生活经验顺利过渡至文本解读，借图片导入这一方式去将学生兴趣点燃，同时凭借问题墙以激活其思维。然而在对“脚”所处位置加以理解的过程中，部分学生出现空间方位混淆之类问题，尽管运用模型与贴图之类活动，仍有少数学生未能成功建立正确空间映像，于未来的教学里或许可考虑增加动态动画演示或实地观察这种途径。教学对语言积累与信息提取训练加以注重，学生能够通过圈画关键词这种方式去归纳特点，不过表达方面倾向于碎片化，缺失连贯叙述的相关能力，在后续阶段需要进一步加强口语组织方面的训练。动手贴图活动因受到学生的喜爱故而参与度较高，但个别小组存在重视美术效果却轻视科学准确性的状况，因此任务指令方面必须要更加明确。从总体角度来讲，学生初步建立起对说明文“抓特征、讲顺序”的一种认知框架，进而为下一课时理解动态过程奠定基础。 学习评价设计 预学单 1. 你在什么地方见过爬山虎？它给你留下了什么印象？ 2. 你觉得爬山虎是怎么爬上墙的？写下你的猜想。 3. 预习课文，圈出你不认识的字词，查字典注音并尝试理解意思。 4. 找一找文中描写爬山虎叶子和“脚”的句子，读一读。 学习单 “爬山虎的脚”观察记录卡（第1课时） 一、叶子的特点： 颜色：_________ 排列方向：_________ 分布情况：_________ 二、“脚”的特征： 长在什么位置：______________________ 有多少根：______根 是什么形状：______________________ 是什么颜色：_________ 作者把它比作：______________________ 三、我的疑问： 参考文献 [1]中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准（2022年版）》.北京师范大学出版。2022. [2]人民教育出版社.《义务教育教科书·语文四年级上册》.人民教育出版社，2020. [3]叶圣陶.《叶圣陶集》第8卷.江苏教育出版社，1994. [4]王崧舟.《语文的生命意蕴》.华东师范大学出版社，2016. ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $