19.一只窝囊的大老虎 第2课时（学习任务单）语文统编版四年级上册

第19课 一只窝囊的大老虎 学习任务单 第二课时 学习任务一：复习回顾・衔接旧知 1. 词语听写 2. 句式概括：用 “先…… 然后…… 接着…… 最后……” 的句式，概括 “我” 扮演大老虎的主要经历： 学习任务二：聚焦心情・梳理变化 1. 默读圈画：默读课文第 3-22 段，用 “△” 圈出体现 “我” 心情的词句（关注动作、语言、神态描写），并填写下表 “心情”“对应词句” 两列； 2.小组讨论：结合圈画的词句，和组员讨论 “我” 每种心情的 “变化原因”，补充下表第三列（重点讨论：①“我” 为什么 “有些担心”？②演出时为什么 “紧张到记不清过程”？）； “我” 的心情 对应词句 变化原因 期待表演 “殷切期待的目光”“我多想在台上露露脸” 3. 情感朗读：选择 “紧张狼狈” 或 “疑惑不解” 对应的语句，用合适的语气朗读（紧张时语速稍快、带羞涩；疑惑时语速放缓、带困惑），并记录自己的朗读感受： 我选择的语句： 我的朗读感受： 学习任务三：深化批注・交流解惑 1. 批注示范学习：结合老师的示范，理解 “有体会”“写得好” 批注的特点，填写下表： “我” 的心情 对应词句 变化原因 有体会 “‘记不起来’让我体会到‘我’当时太紧张 —— 这和我第一次参加朗诵比赛，忘词后脑子空白的感觉一模一样！” 要联系自己的真实经历或感受 写得好 “‘耳边的笑声接连不断’写得好！没直接说‘我演得差’，而是通过‘笑声’侧面写出表演的笨拙，还能感受到‘我’的紧张。” 要分析词句的表达效果（如侧面描写、感官描写） 2. 自主批注实践：默读课文第 17-22 段，选择 1 处语句，从 “有体会” 或 “写得好” 角度作批注（写在横线上）： 我选择的语句： 我的批注： 3.同桌交流：和同桌分享自己的批注，填写交流记录： 同桌的批注角度（有体会 / 写得好）： 同桌批注的优点： 我给同桌的建议（若有）： 4.疑惑解答：记录课堂上解决的 1 个核心疑问及答案（如 “为什么不会豁虎跳会被哄笑”“老师为什么没批评‘我’”）： 我的疑问： 解答： 学习任务四：读写结合・模仿练笔 1. 回忆经历：想一想自己有没有 “因紧张记不清过程” 的经历（如第一次演讲、跳舞、口算比赛），简单记录关键场景： 我的经历场景： 2.模仿练笔：结合课文细节描写（动作、神态），参考句式 “ 的时候，我（动作 / 神态），只记得 ，到底 ，我一点儿也记不起来”，写 100 字左右的片段： 3.自我评价：对照标准给自己的练笔打分（☆为优，△为良，□为待改进）： 包含 1 处动作 / 神态描写：□ △ ☆ 能体现 “紧张” 的感受：□ △ ☆ 语言流畅、无明显语病：□ △ ☆ 4. 这节课我最大的收获是： 5.作业布置 基础题：完善学习任务单“‘我’的心情变化梳理表”，将“变化原因”补充完整，并选择文中2处体现心情的词句，仿写2个句子。 拓展题：给自己的小练笔作1处“写得好”的批注，并修改1处细节。 参考答案 学习任务一：复习回顾・衔接旧知 1.词语听写：文艺、表演、班级、角色、殷切、期待、排练、危机、充分、自信、提示、撤换、紧张、砸锅、至今、通情达理、哄堂大笑 2.句式概括：先写“我”羡慕同班小朋友在台上表演，渴望在台上露脸、获得大家的掌声；然后班主任分派角色时选“我”扮演大老虎，“我”因演哥哥的小朋友质疑“不会豁虎跳”而担心被撤换，在老师指导下逐渐有了自信；接着“我”上台演出，因第一次上台紧张且不会豁虎跳，笨拙的表演引发台下哄堂大笑，记不清表演过程；最后“我”演出后感到窝囊，至今仍疑惑“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎”。 学习任务二：聚焦心情・梳理变化 1. “我”的心情 对应词句 变化原因 期待表演 “殷切期待的目光”“我多想在台上露露脸” “我”从未在台上露过面，羡慕同班同学在台上又唱又跳、获得关注，渴望通过上台表演获得大家的掌声和目光。 有些担心 “我看着老师的脸，就怕她改变主意”“演哥哥的小朋友撇嘴”“不会豁虎跳算什么老虎？” 演哥哥的小朋友质疑“我”不会豁虎跳，觉得“我”不配演老虎，“我”担心老师会受其影响，改变让“我”扮老虎的主意，把“我”撤换下来。 充满自信 “‘记住了！’我连忙答应”“我有充分的自信” 老师安慰“我”“扮老虎不一定要豁虎跳”，还详细教了“我”“四脚着地爬、站起来扑、啊呜叫、躺下来装死”等具体动作，让“我”明确表演方法，打消了顾虑。 紧张狼狈 “脸上一阵热”“满头满脸都是汗珠”“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”“只听见台下一阵哄堂大笑” 这是“我”第一次上台，面对台下众多老师和同学，本就紧张；台下接连不断的哄笑让“我”更加慌乱，大脑空白，以至于完全记不清表演过程。 感到窝囊 “是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了” “我”认为自己不会豁虎跳，导致表演笨拙，让整场戏“砸锅”，连累了班级演出，心里充满自责和失落。 疑惑不解 “为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？”“为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？” “我”观察到动物园里的老虎也不会豁虎跳，不明白大家为何对“老虎表演”有“必须会豁虎跳”的固定印象，更不懂没豁虎跳为何会引发哄笑，始终想不通其中的道理。 2.情感朗读（示例1）我选择的语句：只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。我已经明白，我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。我的朗读感受：读的时候能清晰感受到“我”上台后的紧张和尴尬，“脸上一阵热”仿佛自己也跟着发烫，语速稍快些，能更好地传递出那种被嘲笑时的慌乱感。 （示例2）我选择的语句：为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白。我的朗读感受：放慢语速，带着疑惑的语气读，能体会到“我”心里的不解和迷茫，好像在跟着“我”一起思考这个困扰已久的问题。 学习任务三：深化批注・交流解惑 2.自主批注实践 （示例1）我选择的语句：等到幕布拉下，我站起来摘下老虎头，满头满脸都是汗珠。我的批注：（有体会）“满头满脸都是汗珠”让我想起第一次参加舞蹈比赛后，我也是这样浑身是汗，既紧张又疲惫，和“我”演出后的状态一模一样，特别真实。 （示例2）我选择的语句：我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断。我的批注：（写得好）“只记得耳边的笑声接连不断”写得好！没有直接说“我演得差”，而是通过“笑声”这个侧面描写，既突出了表演的笨拙，又烘托出“我”的紧张，画面感特别强。 3.略 4.疑惑解答 （示例1）我的疑问：老师明明知道“我”不会豁虎跳，演出后为什么没批评“我”？解答：因为老师看到“我”按她教的动作认真表演了，也理解“我”第一次上台的紧张，知道“我”已经尽力了，所以没有批评“我”，反而包容了“我”的不完美。 （示例2）我的疑问：为什么“我”不会豁虎跳，台下就会哄笑？解答：大家心里觉得老虎应该勇猛，会豁虎跳这样的动作，而“我”只会在地上爬，表演和大家对“老虎”的期待不一样，显得很笨拙，所以台下才会哄笑。 学习任务四：读写结合・模仿练笔 1.回忆经历（示例1）：第一次在班级讲童话故事，站在讲台上，看着同学们的眼睛，突然忘了接下来要讲的内容，只能站在那里愣着，最后不知道怎么讲完的。（示例2）：第一次参加跳绳比赛，裁判吹响哨子后，我手里的跳绳突然不听使唤，脑子一片空白，跳完后完全记不清自己跳了多少下。 2.模仿练笔 （示例1）：上次在班级讲童话故事的时候，我攥着衣角，手指都在发抖，只记得台下有同学在看着我笑，到底怎么把没讲完的故事续上的，我一点儿也记不起来，只知道下来的时候，我的声音还在发颤。 （示例2）：第一次跳绳比赛的时候，我握紧跳绳的手柄，手心全是汗，只记得裁判的哨子声特别响，到底怎么跳够时间的，我一点儿也记不起来，只知道结束后，我的腿都软了。 4.示例 这节课我最大的收获是：学会了从课文的动作、语言、神态描写中体会人物的心情变化，还掌握了“有体会”“写得好”两种批注方法，能模仿课文的细节描写记录自己紧张的经历，以后写作文也能加入更多生动的细节了。 5.基础题 （1）完善心情变化梳理表：（同学习任务二表格中的“变化原因”） （2）仿写句子 （示例）：①原句：殷切期待的目光→仿写：看着妈妈手里的故事书，我露出了殷切期待的目光，多想她现在就给我讲。 ②原句：满头满脸都是汗珠→仿写：跑完1000米后，我停下来，满头满脸都是汗珠，连呼吸都变得急促。 拓展题（示例） （1）给练笔作“写得好”的批注：练笔中“我攥着衣角，手指都在发抖”写得好！通过“攥衣角”“手指发抖”的动作描写，生动地写出了“我”讲童话时的紧张，让读者能直观感受到当时的情绪。 （2）修改细节：上次在班级讲童话故事的时候，我紧紧攥着衣角，指节都有些发白，手指还在发抖，只记得台下有同学在看着我笑，到底怎么把没讲完的故事续上的，我一点儿也记不起来，只知道下来的时候，我的声音还在发颤，脸也烫得厉害。 2 学科网（北京）股份有限公司 $