Unit 1 Period 4 Reading for Writing（教学设计）英语人教版2019必修第二册

该高中英语教学设计聚焦新闻报道写作，通过精读范文《PROMOTING CULTURE THROUGH DIGITAL IMAGES》，拆解结构（标题、导语等）、语言特征（引语、从句）及5W1H要素，搭建写作支架。导入展示四大石窟图片与敦煌视频激活文化遗产背景，衔接后续范文分析与仿写任务。 以“以读促写”闭环和任务驱动为特色，通过范文结构分析、素材（如陈雷保护古建筑案例）仿写提升语言能力，结合敦煌数字化案例增强文化意识。帮助学生掌握新闻写作技能与文化保护认知，为教师提供清晰的“输入-输出”教学路径和可操作活动设计。

Unit 1 Healthy Lifestyle Period 4 Reading for Writing教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第二册Unit1 Cultural Heritage 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第二册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年6月 课时安排 2课时(80min) 课型 读写课 教学设计理念 以读促写，读写结合：通过引导学生精读新闻报道范文《PROMOTING CULTURE THROUGH DIGITAL IMAGES》，从结构（标题、导语、主体、结尾）、语言特征（直接引语、转述、关系从句等）和核心要素（5W1H）入手，帮助学生提取新闻写作的规律和技巧，再通过仿写任务将阅读输入转化为写作输出，实现 “输入 - 分析 - 模仿 - 创作” 的闭环。 任务驱动，聚焦实践：围绕 “撰写文化遗产保护主题新闻报道” 的核心任务，设计阶梯式活动：从预热环节引入文化遗产话题（如中国四大石窟、敦煌莫高窟），到前置写作阶段拆解范文结构与语言，再到写作中提供素材（人物 / 团体案例、词汇句式库）和框架指导，最后通过互评与展示强化实践效果，让学生在真实任务中掌握新闻写作技能。 注重结构与逻辑，强化文体意识：强调新闻报道的规范性，明确标题需简洁醒目、导语需包含核心要素（who/what/where/when/why）、主体需补充细节与引语、结尾需总结意义，通过表格梳理、问题引导（如 “找出范文中的导语和直接引语”）等方式，帮助学生建立清晰的文体结构认知，同时培养客观叙事、逻辑表达的能力。 教材分析 【What】本文聚焦于通过数字图像推广中国古代文化遗产，特别是莫高窟这一文化瑰宝。文中讲述了自 1994 年起，中国与其他国家的研究人员和科学家携手合作，对莫高窟的文物进行记录与数字图像采集。到 2017 年，已产出近 50 万张高质量的数字照片。同时，还提及了莫高窟的国际影响力，它吸引着全球游客（像洛杉矶盖蒂博物馆复刻洞窟供人欣赏），以及在网络上分享这些数字照片的目的：激发全球对中国古代历史、文化和传统更广泛的兴趣，并且让人们认识到保护历史文化遗迹的重要性。 【How】文章采用了清晰且平实的写作风格。开篇以具体的时间和地点（2017 年 8 月 9 日，兰州）引出合作项目。接着，运用数据（近 50 万张高质量数字照片）展现项目的规模。通过举例，如盖蒂博物馆复刻洞窟，来说明莫高窟的国际影响力。还引用了一位研究人员的话，强调了欣赏自身文化遗产以及其他国家文化遗产的重要性。文章融合了叙述与说明的元素，使 “通过数字图像推广文化” 这一内容易于理解。 【Why】这篇文章旨在帮助学生了解数字技术如何成为文化推广与保护的有力工具。其目的是培养学生对文化遗产重要性的认识，以及对文化交流中国际合作作用的认知。通过阅读本文，学生能够学习到介绍和推广文物的有效方法，这对他们完成与文化主题相关的写作任务大有益处。同时，也鼓励学生思考为子孙后代保护文化遗产的重要性，以及跨文化理解的价值。 学情分析 1. What I know 词汇方面：已经掌握一些基础词汇，像 “culture（文化）”“heritage（遗产）”“digital（数字的）”“museum（博物馆）” 等，能理解它们在简单语境中的意思。 语法方面：熟悉一般现在时、一般过去时的基本用法，也能运用简单的定语从句，比如 “which” 引导的从句来修饰先行词。 背景知识方面：知道莫高窟是中国著名的文化遗产，位于敦煌，对丝绸之路有初步的了解，清楚它是古代中外交流的重要通道。 2. What I want to know 想知道更多关于利用数字图像推广文化遗产的具体技术手段，比如是如何进行高清拍摄和数字化处理的；还想了解除了莫高窟，还有哪些文化遗产通过类似的数字方式进行推广；以及不同国家在文化遗产数字化合作过程中，有没有遇到什么困难和是如何解决的。 3. What I learned 主题内容方面：了解到中外研究者和科学家合作，通过记录和采集莫高窟文物的数字图像来推广中国古代文化遗产，莫高窟在历史上就是多元文化交汇点，如今借助数字技术和国际合作，进一步在全球范围提升了影响力，同时也认识到保护文化遗产对后代的重要性。 语言知识方面：学习了一些新的词汇，如 “appreciation（欣赏）”“reproduce（复制）”“safeguard（保护）” 等；还掌握了更多关于现在完成时的用法，以及如何用更丰富的表达来描述文化遗产相关的内容，比如 “a meeting point for different cultures” 这样的短语。 教学目标 1. 语言能力 能理解新闻报道的文体特征，准确识别标题、导语、主体、结尾等结构要素，并提取核心信息（如 5W1H：who/what/where/when/why/how）。 能在写作中正确使用新闻报道的规范表达，如简洁的标题、客观的叙事语气及 “引用 + 转述” 的组合句式。 2. 文化意识 通过学习敦煌莫高窟数字化保护案例，增强对中国文化遗产（如四大石窟）历史价值和国际意义的认知，理解文化遗产保护的重要性。 3. 思维品质 在写作任务中，能围绕 “文化遗产保护” 主题合理筛选素材（如人物行动、具体案例），清晰表达观点，培养逻辑推理和批判性思维（如评价保护措施的意义）。 4. 学习能力 能通过同伴互评、小组讨论等活动，运用评价标准（如结构完整性、语言准确性）反思并修改自己的写作，培养自主学习和合作学习能力。 教学重难点 教学重点 语言维度：掌握新闻报道的核心结构要素，包括标题（Headline）、导语（Lead sentence）、主体（Body）和结尾（Ending），能准确识别并运用各部分的写作规范。熟练运用新闻写作的关键语言形式，如直接引语（Direct quotes）、转述（Paraphrase）、关系从句（Relative clauses） 及主题相关词汇（如 “cultural heritage”“preserve”“digital images” 等），确保表达准确、客观。 阅读与文化维度：理解文化遗产保护的多元路径（如数字化技术应用），认识文化遗产在跨文化交流中的纽带作用，增强对中国文化遗产（如四大石窟）的认同感与保护意识。 教学难点 语言深度运用：如何在写作中有机融合直接引语与转述，既通过引语增强新闻真实性，又通过转述清晰传递核心信息，避免表达冗余或逻辑断裂。 思维拓展提升：如何围绕 “文化遗产保护” 主题合理筛选与组织素材（如人物行动、具体案例），使新闻报道的主体部分按逻辑层次展开（从事实描述到意义分析），体现结构化思维。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1: Lead In (导入) 1. 展示中国四大石窟图片（敦煌莫高窟、云冈石窟、龙门石窟、麦积山石窟），提问：“What are the four great grottoes of China? Have you heard of Dunhuang Mogao Caves?” 2. 播放敦煌相关图片 / 短视频，追问：“What do you know about Dunhuang? What can we do to promote its cultural heritage?” 3. 引导学生自由发言，引入 “cultural heritage protection” 主题。 通过视觉刺激和问题链，激活学生对文化遗产的背景知识，自然引入本节课核心主题 —— 文化遗产保护与新闻报道写作，激发学习兴趣。 10min Activity 2: Reading for Details (细节阅读) 1.打开课文新闻报道 “PROMOTING CULTURE THROUGH DIGITAL IMAGES”，让学生自主阅读并完成问题： - “What are the researchers and scientists trying to do? What modern technology are they using?” - “Why are so many people interested in the Mogao Caves?” - “What do you think of the researcher’s opinion in the last paragraph?” 2. 小组讨论答案，教师巡视指导，随后全班核对并解析。 3. 教师提问“Where does the text come from?”，引导学生注意文本体裁和结构。 通过细节阅读，帮助学生提取新闻核心信息（人物、行动、技术、原因等），理解文本内容，为后续分析结构和语言特征奠定基础。 10min Activity 3: Reading for Structure (结构分析) 1. 引导学生再次阅读文本，寻找并标注新闻的核心结构：Headline（标题）、Lead sentence（导语）、Body（主体）、Ending（结尾）。 2. 聚焦导语，提问：“What details were contained in the lead sentence? (Who, What, When, Where)”，总结导语 “5W” 要素。 3. 分析主体和结尾功能：“What details does the body provide? How does the ending summarize the news?” 帮助学生掌握新闻报道的标准结构，明确各部分的功能和核心要素，为后续写作搭建结构框架。 8min Activity 4: Reading for Expressions (语言特征分析) 1. 引导学生找出文本中的语言特征： - Direct quote（直接引语）：“As one researcher... explains...” - Reporting verbs：explains, hopes 等 - Paraphrase（转述）：对项目内容的具体描述 - Words to show comparison and/ or contrast - Relative clauses：如 “the Mogao Caves, which were a key stop...” 2. 讲解这些语言特征的作用（增强真实性、具体化内容等）。 让学生感知新闻报道的语言规范和常用表达，积累写作所需的语言素材，提升语言准确性和得体性。 7min 应用实践 Activity 5: Pre-Writing Planning 1. 明确任务：“Write a news report about a person or group protecting cultural heritage”，展示可选素材： - 陈雷（武汉高中教师：拍摄古建筑、采访老人、进校园宣讲）； - 芜湖 “过去的守护者”（保护老房子、修复文物、筹款宣传）。 2. 小组讨论：“Choose one subject and list key information: who, what, where, when, why, how?” 填写表格梳理核心要素（如陈雷的行动：拍照、采访、宣讲；目的：保护城市文化遗产）。 通过素材分析帮助学生明确写作对象和核心内容，为新闻结构搭建提供素材支撑。 9min Activity 6: Language Preparation 1. 提供词汇库：文化遗产相关（cultural heritage, historic sites）、保护行动（preserve, repair, restore）、记录宣传（take photos, conduct interviews, deliver lectures）。 2. 展示句式范例： - “Chen Lei is a senior teacher who takes photos of old buildings to preserve cultural heritage.”（含关系从句） - “As Chen Lei explains, ‘Recording these buildings helps us remember our history.’”（直接引语） 3. 引导搭建框架： - 标题：简洁点明核心（如 “Protecting Wuhan’s History Through Photos”）； - 导语：包含 5W1H； - 主体：补充行动细节、引用话语； - 结尾：总结意义或影响。 提供语言支持，帮助学生掌握新闻写作的核心词汇、句式及结构框架，降低写作难度。 8min Activity 7: Drafting 学生根据框架和素材独立撰写新闻报道，教师巡视指导，重点关注： - 标题是否简洁； - 导语是否包含核心要素； - 主体是否有细节和引语； - 是否正确使用关系从句等技巧。 引导学生将所学新闻结构和表达技巧迁移到实际写作中，完成个性化文本创作。 8min 迁移创新 Activity 8: Revising 1. 分发评价清单，结对互评： - “Does the lead sentence include who/what/where/when?” - “Are there details, quotes, or relative clauses?” - “Is the ending a clear summary?” 2. 学生根据反馈修改初稿，重点优化结构完整性和语言准确性。 通过同伴评价帮助学生发现写作问题，提升文本修改能力，强化对新闻写作标准的理解。 5min Activity 9: Show Time 1. 小组推选优秀作品，作者朗读并简述：“How did you structure your news report? What expressions did you use?” 2. 全班评价：从结构清晰度、细节丰富度、语言准确性维度给予反馈。 通过展示交流增强学生成就感，促进同伴学习，巩固新闻写作技巧的应用。 5min Activity 7: Summary & Assessment (总结与自评) 1. 教师总结新闻报道写作要点：标题简洁、导语含 5W、主体补细节、结尾总结意义，语言用引语和关系从句。 2. 发放自评表，学生根据 Evaluation Items（阅读理解、写作准备、写作表达）进行自评（√/△/×）。 3. 布置作业：写一篇关于班级 “How to Protect Traditional Chinese Culture” 讨论的新闻报道。 通过总结梳理知识体系，通过自评反思学习效果，通过作业巩固所学，实现教学目标的延伸。 3min 板书设计 Unit1 Cultural Heritage Promoting Culture Through Digital Images Structure Framework 📝 Part Key Features Core Elements Headline Brief, attractive, summary of core Noun phrases/Short statements Lead Sentence Opening; answers core questions 5W1H: Who/What/Where/When/Why Body Details, examples, logic Facts, data, quotes, paraphrases Ending Summary of significance/future Impact or outlook 教学反思 优点： 紧扣 “以读促写” 理念，通过范文拆解（结构、语言特征）与阶梯式任务（分析→模仿→创作），有效帮助学生建立新闻报道的文体认知，语言能力与文化意识目标达成度较高。 依托文化遗产保护主题，将语言学习与文化理解结合，通过敦煌莫高窟案例及本土保护故事，增强了学生的文化认同感，体现了核心素养中 “文化意识” 的渗透。 不足： 语言深度运用指导不足，部分学生在直接引语与转述的衔接、关系从句的准确使用上仍有困难，个体差异未得到充分关注。 思维拓展环节时间较紧，学生对 “文化遗产保护多元路径” 的批判性思考不够深入，写作中素材筛选与逻辑组织的创新性不足。 改进： 增加针对性语言练习，设计 “引语改写”“从句填空” 等微任务，并通过分层示例降低难度；引入同伴互助机制，强化个性化反馈。 优化课堂时间分配，增设小组讨论环节（如“不同保护方式的利弊分析”），提供更多素材案例供学生对比选择，培养其逻辑思维与创新表达能力。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $