第二单元 至爱亲情-【加速度深度练习】2025-2026学年新教材七年级上册语文新教案（统编版2024 陕西专版）

该初中语文教案聚焦“至爱亲情”单元，涵盖《秋天的怀念》《散步》等四篇课文，通过背景介绍、情境创设等导入方式，连接文本与生活，搭建从感知内容到深层品析的学习支架。 此教案突出语言运用与思维能力培养，如《秋天的怀念》借三次看花梳理情感变化，《散步》品对称句悟语言魅力，小组合作与写作迁移提升学生语感，助力教师高效落实亲情教育与文化传承，促进学生审美创造与文化自信。

《深度练习新教案》语文 · 七年级上册第 1 页 共 6 页 第二单元 至爱亲情 5 秋天的怀念 史铁生 1.品味文章质朴平实的语言，深入理解作者的复杂情感：对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，对在生存困境中“好好儿活”的领悟。课文的情感意蕴相当丰富，需要多角度来理解。具体引导的方式，一是反复朗读，二是品味细节和关键词语的情味，三是探讨文章题目的含义。 2.继续学习朗读：在语句的朗读中揣摩合适的语气，在全文的朗读中把握感情基调的变化。可以挑选若干语段重点练习朗读的语气，学生各自试读，用不同的符号标注重音、停连、语气等，写提示语。然后让个别学生在全班朗读，其他同学进行评价、提出建议。最后教师进行朗读示范，指导学生把握全文的感情基调。 3.引导学生思考和讨论本文唤起的对母爱和生命的感悟。可以让学生静心回味自己的生活经验，想一想：本文引起了你的哪些联想？哪些事情曾让你感受到母亲的爱？你感受到的母爱与史铁生笔下的母爱有什么异同？你是否也有过对母爱的漠视、对母亲的愧疚？……学生可以对以上问题有选择地回答。学生的生活感受，可以在全班口头交流，也可以写成文字。还可以建议学生给自己的母亲写一封信，真诚表达自己的感念之情。 1.背景介绍法：让学生了解作者的人生境遇，为理解文章中作者复杂的情感和主题奠定基础。 2.小组合作法：在合作过程中，学生相互交流、讨论，思维碰撞，加深对母亲形象和母爱的理解，同时培养团队协作能力。 3.词句分析法：通过词句分析，让学生体会作者用词精妙，理解语句背后蕴含的深厚情感，提升对语言文字的鉴赏能力。 第一课时 1.新课导入 导入1：近几年史铁生的影响力越来越大，有人把他看作“当代年轻人的精神导师”，说：“当我们活不明白的时候，就来读史铁生。史铁生，1951年生于北京，18岁到陕北农村插队，21岁因患脊髓灰质炎导致双腿瘫痪，30岁患肾病后来转为尿毒症，2010年12月31日因突发脑溢血去世。在他59年的生命中，有四十年是在病榻上度过的，所以他调侃地说，他的职业是生病，业余写一点东西。幸运的是，史铁生有一个爱他的母亲，从母亲那里，他得到了世间最无私的爱，因此，他又说自己是一个“幸运者”。1981年，史铁生创作了第一篇怀念母亲的散文《秋天的怀念》，那一年，史铁生30岁，他的母亲已去世整整四年。今天，就让我们来学习这篇感动了几代人的散文名篇——《秋天的怀念》。 导入2：世界上最深的爱那就是母爱，自古以来，无数人吟诵、赞颂它。我国古代著名诗人孟郊就曾写过“谁言寸草心，报得三春晖”这样的诗句表达自己对母亲的感谢。今天，我们将学习当代文坛上一位非常特殊的作家——史铁生的文章《秋天的怀念》，来看看他对母亲有着怎样复杂的情感。导入3：多媒体展示史铁生与母亲的旧照、北海菊花图片，配乐朗读课文片段。 教师提问：从图片和文字中，你感受到怎样的情感？ 学生预设：悲伤、愧疚、怀念。 2.朗读课文，整体感知 活动一：初读课文，划分结构，概括主要内容，感受作者情感变化。 第一部分（1-2段）：瘫痪后的暴怒与母亲的隐忍（情感：绝望、压抑）。 第二部分（3-6段）：母亲临终前的牵挂与“我”的悔恨（情感：悲痛、愧疚）。 第三部分（7段）：北海赏菊，领悟生命意义（情感：释然、怀念）。 活动二：再读课文，梳理文章三次“看花”的内容，完成表格后朗读作者在三次看花过程中描写“我”的语句，读出情感态度的变化。 看花次序 看花时间 看花结果 母亲的态度 “我”的态度 第一次 春天 不去看 总提议去看花 哀求“我”“好好儿活” 暴怒无常 消沉绝望 第二次 秋天 同意去看 但没去成 央求“我”去看花 喜出望外 态度缓和，仍消沉烦躁敏感 第三次 秋天 和妹妹去看 / 精神振作 懂得了母亲“要好好儿活 3.品读细节，回答问题 活动一：21岁，正是活蹦乱跳的年龄，可以去做许多有意义的事情，没有了双腿的史铁生心里非常痛苦，请同学们找找课文中叙述作者心里痛苦的句子，谈谈你感受到什么？ 示例：①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 ②“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿!” 教师明确：从这两句话中可以感受到他对生活的绝望，因此脾气变得暴怒无常，甚至产生了轻生的念头，作者此刻的内心是非常的痛苦。 活动二：面对如此痛苦的儿子，母亲又是怎么劝他的呢？大家找找课文中的句子，从中可以看出一位怎样的母亲形象？ 示例：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 教师明确：母亲“扑过来”，劝慰我“好好儿活”，通过动作、语言等描写，刻画了一位坚强而感人的母亲形象，母亲此时忍住的不仅是儿子轻生的痛苦，同时也是自己身患重病的痛苦。 活动三：小组合作找一找课文哪些地方可以看出母亲对儿子无微不至、小心翼翼的照顾与关爱？ 示例：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。 教师明确：母亲充分体谅儿子的痛苦心情，所以在儿子发脾气时，悄悄躲出去，让儿子彻底发泄心中的痛苦，但又担心儿子做出“傻事”，偷偷地听着儿子的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地来到儿子身边，眼圈红红的，是因为看到儿子这般模样，心疼而哭了。看着儿子，目光始终陪伴着儿子，让内心孤独的儿子并不孤独。 4.板书设计 释然怀念 悔恨悲痛 绝望暴怒 “我”的情感变化 深沉牵挂 殷切期盼 隐忍守护 母亲的情感变化 秋天的怀念 扑、抓（急切保护） 躲、听（隐忍体谅） 动作描写 好好儿活（重复强调生命的信念） 人物形象 语言描写 5.布置作业 参照第二单元“阅读综合实践”的链接材料，有感情地朗读课文，用符号、文字等标志出朗读时的语气、语调和节奏。 第二课时 1.新课导入 导入：通过第一节课的学习，同学们已经基本掌握了《秋天的怀念》的基本内容，理解了对母亲的深切怀念。史铁生散文的经典价值，在于它精致圆满的结构样式和独具个性的叙述风格，用最朴素的语言，表达了最为真实的自我，传递了作为普遍的生命感悟。通过学习这样的文章，同学们可以学习谋篇布局的方法，可以学习遣词造句的技巧，可以学习抒发情感的手段…… 2.解读题目，深入理解作者的情感 读课文，体会作者的情感，说说你对文章题目的理解。 示例：题目的表层意义是，文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。深层意义 是，“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀；“秋天的怀念”，暗示着作者在经受过命 运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心路历程后，在风轻云淡的秋天，在菊花再次绽放的时节，真 正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。题目中的“怀念”直 接指向母亲，“秋天”蕴含着“生命”的意味。 3.细读重点语句，探究情感密码 例句1：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。 分析：“悄悄”，重复动作的轻柔感，体现母亲的小心翼翼，既避免刺激儿子，又暗含隐忍的痛楚。“偷偷”，强调母亲暗中观察的谨慎，写尽她对儿子的担忧与不敢言说的关怀。“红红”，以颜色叠词代替哭泣，克制地表现母亲压抑的悲伤，凸显她在儿子面前强装坚强的形象。 例句2：她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。 分析：“敏感”一词双关，既指母亲对“跑”“踩”等字眼的避讳，也暗含她对儿子心理状态的极度关注。 例句3：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 分析：菊花象征母亲的精神品格（淡雅、高洁）与“我”对生命的理解（热烈、深沉）。 4.小组讨论：情景交融的写作手法 问题：文中如何通过“秋风”“落叶”等意象传递情感？ 教师明确角度： 意象的象征隐喻：“秋风”：不仅是自然气候，更是命运的无情（如瘫痪、母亲病重），风吹落叶的“唰唰啦啦”声暗喻“我”内心的烦躁绝望。 “落叶”：象征“我”破碎的人生理想（如无法奔跑），母亲挡住落叶，实则是以肉体遮蔽残酷现实，试图为儿子留住一丝生机。 情景交融的手法： 以哀景衬哀情：开篇用“暴怒”“砸碎”等词，精准地体现了“我”的怒火。 以乐景转悲情：结尾北海菊花在秋风中“泼泼洒洒”，用绚烂打破萧瑟，既呼应母亲未完成的愿望，又将悲伤升华为“好好儿活”的力量。 结构呼应： 秋风落叶贯穿母子相处与母亲离世的时间线，成为勾连“痛”与“悟”的情感纽带。如母亲生前挡落叶是“藏秋”，去世后“我”看菊花是“悟秋”，形成从“抗拒秋天”到“在秋天重生”的闭环。 5.写作训练：以“物”寄情 活动一：借鉴“菊花”的象征手法，以“月光下的 ”为题，写一段情景交融的文字。 写作指导：选择具体意象（如梧桐、旧照片、风筝等）。 用细节描写传递情感（如“月光在相框上流淌，仿佛母亲的手轻轻抚过”）。 学生习作示例： 月光在窗边的旧藤椅上流淌，椅背上的裂痕像一道蜿蜒的泪痕。恍惚间，我又看见父亲坐在那里，手里的报纸沙沙作响。如今，藤椅空了，只有月光依旧静静地泊着，像他未说完的话。 活动二：改写课文结尾，用“春天”替换“秋天”，比较情感差异。 示例： 又是春天，妹妹推我去玉渊潭看了樱花。樱花在暖风中摇曳，泼泼洒洒，仿佛母亲在风中的絮语：好好儿活，好好儿活…… 6.板书设计 表层：秋天回忆母亲 题目解析 深层：秋天：生命成熟、情感沉淀 怀念：母爱坚韧→生命觉醒 “悄悄”“偷偷”“红红”→ 叠词刻画隐忍母爱 “敏感”→双关：避讳字眼×无声牺牲 菊花“淡雅、高洁、热烈”→母性品格×生命哲思 秋天的怀念 语言品析 抗拒秋（落叶）→悟秋（菊花）→秋中重生 情景交融 写作迁移——以“物”寄情 7.布置作业 文章结尾，当史铁生“懂得母亲没有说完的话”后，他会对母亲说些什么呢？深入体会作者 的情感，写一写他可能会对母亲说的话。 6 散步 莫怀戚 1.多角度理解课文的思想感情。让学生在熟读课文的基础上，畅谈自己对课文中的哪些地方感受最深，读出了什么意思，只要言之成理即可，以调动学生对课文的个性化理解。 2.继续学习朗读，把握全文的感情基调，训练语气、节奏等朗读技巧。先让学生试读，揣摩朗读的语气、节奏；然后同学点评，教师示范。不妨与《秋天的怀念》比较，尝试用若干词语描述和概括两篇课文不同的感情基调。 3.探究总结本文的语言特点。抓住本文多用对称句、回环句的语言特点，让学生在文中找出相关句 子，反复品味。 1.情境导入法：创设与课文相关的情境，激发学生兴趣，自然引出课文，让学生快速融入课堂氛围，对《散步》中的家庭故事充满期待。 2.人物分析法：引导学生从人物行为和语言中把握人物特点，进而体会家庭氛围，理解文章所传达的亲情主题。 3.主题探究法：通过研读结尾句、拟题目等方式探究文章主旨，引导学生深入思考文章主题，理解中年人的责任以及家庭亲情的珍贵，培养学生对文章主题的挖掘和理解能力。 第一课时 1.新课导入 导入1：初春的田野上/两对母子/两种生命/产生了一个分歧//粼粼的波光中/一对夫妻/两个肩膀/承载了整个世界。这首诗里有春意，有母子，有生命，有亲情，还有责任……让我们一起走进美文《散步》。 导入2：同学们，在闲暇的周末午后，你们是否和家人一起悠闲地散过步呢？或许是在小区的林荫道上，或许是在城市的公园中。在散步时，大家聊聊天，看看周围的风景，那些温馨的画面和亲切的话语，常常成为我们记忆中珍贵的片段。今天，让我们走进莫怀戚的《散步》，看看他和家人在散步过程中，又有着怎样独特而动人的故事。 导入3：中华民族向来重视家庭观念，“家和万事兴”的理念深深扎根在我们的文化中。从古至今，无数文人墨客用文字描绘家庭生活的美好，传承着家庭亲情的温暖。从《诗经》中 “父兮生我，母兮鞠我。抚我畜我，长我育我”是对父母养育之恩的深情诉说，到现代文学作品中对家庭琐事的细腻刻画，家庭一直是文学创作的重要主题。莫怀戚的《散步》也是这样一篇聚焦家庭的文章，它用朴实的文字，展现了一个普通家庭在散步过程中的温情与抉择。让我们一同走进这篇文章，感受其中传承的家庭文化魅力。 2.整体感知，了解内容 活动一：再次自由朗读课文，边读边思考：如何用一句话概括课文？（提示：什么人什么时候什么地点做了什么事） 学生预设：写了一家三代/“我”“我”的母亲、“我”的妻子和儿子在初春的田野上散步，为走哪条路产生了分歧，最后选择了走小路的事情。 教师明确：三代，初春，田野，散步 活动二：散步过程中发生了什么？最后是如何解决的？ 教师明确：①产生分歧：母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。 ②解决：“我”决定走大路，但母亲选择顺从孙子走小路。最后由“我”背母亲、妻子背儿子一起走小路。 活动三：在解决分歧时“我”为什么感到责任重大？请在文中画出关键句。 教师明确：“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的”，“我”上有老下有小，处在家庭的核心地位，“我”的行为会影响家庭的感情。 活动四：品读文章重点语句，从重音、停顿、语气、语调、节奏等方面体会作者情感。 ①我们∧在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子∧和儿子。 “散步”是本文的中心事件，读重音强调;“我”“母亲”“妻子”“儿子”重读，并在“妻子” 处停顿，表示参与散步的每个人都是独立的个体，同时“我们”又是相亲相爱的一家人。 ②这南方的初春的田野!大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树枝上的嫩芽儿也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。 这一段朗读语气应轻快愉悦，因为这些景物显示出蓬勃的生命力，透出了春的气息，春天是 充满希望的季节。而作者的喜悦更强烈，因为他的母亲又熬过了一个严冬。“生命”一词特别重读，体现作者对母亲健康的期盼，对生命的思考与珍惜。 3.品读人物，把握感情基调 活动一：散步的分歧最后得到了圆满的解决。在这个过程中，哪位家庭成员给你的印象最深刻？联系课文，说说理由。 教师明确：①“我”：孝顺体贴、有责任、有担当、讲原则（爱母亲，鼓励母亲出门散步，考虑母亲身体决定“走大路”，背母亲走小路） ②母亲：老迈体弱、慈祥、善解人意、疼爱孙子（信赖儿子，理解儿子的孝心；心疼孙子，腿脚不便还是满足孙子“走小路”的愿望） ③妻子：温柔贤惠、孝敬老人、尊重丈夫（默默理解、支持丈夫的决定） ④儿子：调皮可爱、天真活泼、乖巧懂事 活动二：从中你体会到了什么样的家庭氛围？谈谈你的看法。 学生预设：互相体贴体谅；和谐谦让，母慈子孝；相互关爱、尊重 教师明确：和谐温馨、互敬互爱、其乐融融的氛围。 4.体悟感情基调 本文与《秋天的怀念》有着不同的感情基调。请大家进行小组讨论，与同学一起探究本文的感情基调，并试着通过朗读来准确传达作者的情感。 教师明确：《散步》：亲切、从容、明朗、愉悦、温馨、舒缓。《秋天的怀念》：含蓄、沉痛、感伤、压抑、深沉，结尾达观释然的宁静。 5.板书设计 6.布置作业 朗读课文，读出温馨幸福的情感，读出不同人物的特点。 第二课时 1.新课导入 上节课，我们共同理清了课文内容和感情基调。这节课，让我们继续体会本文字里行间流淌的浓浓亲情。 2.研读语言，探究特点 活动一：咀嚼字词：朗读下列语句，标注重点字词，体会句子的丰富内涵。 ①她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。 教师明确：前半句的重点落在“我”字，后半句的重点落在“她”字上，主要凸显母子角色关系微妙而耐人寻味的变化。 ②天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候去世了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。 教师明确：“熬”字贴切地让人感受到体弱的母亲挺过漫长严冬的不易；“又”字表现“我”一直以来对母亲的担忧和关切，以及对母亲熬过严冬、愿意出来散步的欣喜、宽慰之情。 ③一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样。 教师明确：“领袖人物”，“大词小用”的写法，幽默风趣意味深长——用夸张手法来突出“我”的责任重大。 活动二：品味对称美：课文中有些句子形式对称，读起来朗朗上口。画出这些句子，说说你的发现。 学生预设：①“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子!’”对称式的语句出自孩子之口，充满童趣，尽显孩子的天真可爱、聪明机灵，展现了一幅幸福和谐的生活图景。 ②我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思…… ③我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。 ④到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。 ⑤我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。 教师明确：这些语句把两个人物两件事情并列、对举着说，突出各自的特点，从语意表达上看，增加了表现力，耐人寻味;从语音美感上看，句式整齐，富有对称美，其中有些句子在整饬中兼具错落之美，富有情趣。 活动三：品味景物美：本文以叙事为主，也穿插了一些描写景物的语句，把它们找出来，读一读，品味景物描写的作用。 学生预设：“她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”母亲所望到的小路远处的景物，“金色的菜花”“整齐的桑树”“水波粼粼的鱼塘”，描绘充满诗情画意的田园风光，解释了“小路有意思”的原因，也表现母亲对孙儿的爱。（渲染和谐美好的氛围） 教师明确：这些景物描写，点染了春天的美丽和生机，发出万物复苏的生命感慨，还侧面烘托了一家人散步的美好情景和幸福心情。 3.研读结尾句，探究主旨 活动一：反复朗读文章结尾句，讨论“背”，读“bēi”还是读“bèi”？ 但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 【参考资料】（《现代汉语词典》）背，读“bēi”时，作动词，有用脊背驮、负担、承担的意思；读“bèi”时，作名词，是人躯干的一部分。 ①读“bēi”，这是一个动词，通过这个动词可以感受到“我”和妻子背负起责任的沉重与慎重。 ②读“bèi”，是一个名词，“我”背上的是母亲，妻子背上的是儿子，他们加起来是“我”和妻子的整个世界，突出了中年人的责任重大。 教师明确：从语义表达和语言使用看，倾向于读“bèi"，突出中年人的责任重大。 活动二：“我”背上的是母亲，妻子背上的是儿子，加起来就是“一个家庭”。可课文结尾处为什么说是“整个世界”呢？ 教师明确：是“以小见大”的写作方法，把“我”背母亲、妻子背儿子的动作写得极为郑重其事。①从字面上看，这是形容他们走得小心，走的是小路，唯恐哪一步有闪失，特别是母亲，经不起跌摔，非稳当不可。②从深层理解来说，这里有深刻的象征意义，是文章的主旨所在，它暗示着中年人承受着扶老携幼的责任，对家庭有一种使命感。在“我”和妻子的心目中，母亲和儿子如世界般重要。同时，世界和家庭一样，是由老人、中年人和孩子组成的，中年人肩负着赡养老人、抚养孩子的重大责任，所以说背起来的是“整个世界”。 4.拟题目，探主旨 活动一：如果要换个角度给课文另拟一个题目，你会拟什么题目？联系整篇课文内容，说明理由。 学生预设：“温情的春天”“爱与责任”“孝”“田野上”“选择”等。 教师明确：可以关注事件中的某个因素，拟出如“一家人”“初春的田野”等题目；也可以基于对整篇课文主旨的不同理解，拟出如“和谐”“责任”“生命”“选择”等抽象的标题。（言之有理即可） 活动二：你认为哪个标题比较好？为什么？ 教师明确：“散步”好在简明、准确、含蓄，有情致，有画面感，有故事味。不仅直接点明了本文叙述的主要事件，而且传达出舒缓从容、娓娓道来的感情基调。此外，具象化的题目，没有说破文章主旨，留给了读者更多的想象、回味、思考的空间。 5.板书设计 6.布置作业 借鉴《散步》“以小见大”的写作手法，选取一件平凡小事，挖掘其深意(一个方面即可)，列出写作提纲。 7 散文诗二首 1.整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的特点。引导学生从多个角度阅读、感受两篇作品，提出自己的见解。 2.反复朗读，在朗读中感受作品的美好意境和语言风格。练习标示朗读提示符号，注意不要将朗读与理解割裂开来，而要使之相互促进。 3.初步感知散文诗的特点。第一，教师提供一些同类题材、同类主题的散文与诗歌，让学生基于作品直接感知散文诗的特点，尝试发现散文诗与散文、诗歌的关系;教师再适当地总结。第二，推荐课外阅读几首散文诗，加深学生对散文诗的感性认识。 1.情境导入法：创设与母爱、想象相关的情境，自然引出泰戈尔将孩子想象成金色花的内容，激发学生对课文中独特想象的兴趣，快速吸引学生注意力，融入课堂情境。 2.问题引导法：提出一系列问题引导学生思考，培养学生分析问题、解读文本的能力，促使学生积极思考，加深对诗歌的理解。 3.写作特色归纳法：让学生从具体文本中提炼写作技巧，提升写作素养，同时加深对课文艺术魅力 的理解，学会赏析同类文学作品。 第一课时 金色花 1.新课导入 导入1：教师提问：同学们，提到母亲你会想到哪些事物？那么，诗人笔下又会怎样表达孩子与母亲之间的感情呢？今天，我们一起来欣赏两首表达母亲与孩子之间亲密感情的散文诗──《金色花》和《荷叶·母亲》。 导入2：同学们，小时候的你们一定有过不少奇思妙想，幻想自己能化身各种事物。要是能变身，你想变成什么？现在，让我们走进泰戈尔的《金色花》，诗中的孩子竟变成了金色花，他为何如此变，又有怎样的经历，让我们一起去诗中探寻。​ 导入3：诗歌总能触动我们内心的深处。泰戈尔的《金色花》是经典之作，诗中金色花摇曳，满是孩子的调皮与对母亲的依恋。泰戈尔如何将平凡与想象融合，创作出动人诗篇？带着好奇，走进《金色花》，领略其魅力。 2.自主学习，知识备查 金色花：又译作“瞻波伽”或“占波”，印度圣树，木兰科属植物，开金黄色碎花，神圣而又美丽。 泰戈尔，印度诗人、作家。他一生创作丰富，诗集有《新月集》《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。 3.新课学习，整体感知 教师利用多媒体手段，播放这课朗读，要求学生有感情地朗读这首散文诗，并注意停顿、重音、语气、语调。 活动一：请同学们朗读这首散文诗，说说文中写了几个人物？写了他们之间的什么事？ 学生预设1：人物：“我”（一个孩子）和妈妈。 学生预设2：事件：写了“我”（一个孩子）突发奇想，变成金色花，与妈妈嬉戏。 活动二：分组朗读，每小组讨论设计一个朗读脚本，从感情基调、节奏、重音、停连、语气、语调等方面给课文设计一个朗读脚本，小组成员依据脚本练习朗读。 第一段朗读脚本设计示例： 假如∧我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的∧高枝上，笑嘻嘻地∧在风中摇摆，又在新叶上∧跳舞，妈妈，你会认识我吗↗？ 你要是叫道：“孩子，∧你在哪里呀↗？”我暗暗地∧在那里匿笑，却一声儿不响。 教师明确：朗读这一段的时候用小孩子的口吻来读，语气要稚嫩、愉快，还要读出孩子活泼、天真、可爱、调皮的特点。 4.细读课文，精读细研 活动一：再读课文，从散文诗的字里行间你看到了一个什么样的孩子？一位什么样的妈妈？ 学生预设1：孩子：快乐、调皮、活泼、可爱、聪明、伶俐、爱妈妈。 学生预设2：妈妈：温柔沉静、善良、慈爱、虔诚。 活动二：第8段表现了母亲怎样的心情？如何理解“坏孩子”的含义？ 学生预设1：表现出孩子不见后，母亲内心焦虑惶恐，突然见到孩子又惊又喜的心情。 学生预设2：“坏孩子”是母亲疼爱孩子的特殊表达方式，把母亲的嗔怪、担忧、焦虑、假愠之态淋漓尽致地展现了出来。 5.深读课文，合作探究 诗人为什么把孩子想象成一朵金色花？金黄的色彩象征什么？结合注释，谈谈你的看法。 教师确定：世人总喜欢用花朵比喻儿童，泰戈尔把儿童想象成一朵金色花——最美丽的圣树上的花朵，赞美了孩子的纯洁、可爱。孩子为什么那么活泼可爱、快乐天真？因为沐浴在母爱中。诗中的孩子跟妈妈三次捉迷藏，主要出于孩子活泼调皮、机灵可爱的天性；同时，他对母亲无时无刻的关注，也体现出对母亲的热爱和亲昵。 6.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色 学生预设1：想象丰富，富有情趣。 《金色花》是以一个活泼、调皮、可爱的孩子的口吻写的。一开始这个孩子想象自己变成一朵金色花，长在树的高枝上。为什么要长在树的高枝上呢？“为了好玩。”这样的回答完全符合儿童的逻辑。当母亲寻找他时，他“暗暗地在那里匿笑”，竟“一声儿不响”，顿时，一个顽童形象便跃然纸上了。最后，当母亲询问他到哪里去了时，他说：“我不告诉你，妈妈。”也只一句，就将孩子的调皮描写得淋漓尽致。 学生预设2：托物“言情”。 “托物”是手段，“言情”才是目的。这首散文诗借助丰富的想象，把儿童想象成一朵金色花——美丽的圣树上的花朵，按时间顺序叙写了一天里孩子与母亲的三次嬉戏，在亲热的氛围中，使读者感受到的是纯真的母子之爱。本文就是借“金色花”（孩子的化身）来表现神圣的母子之爱。那金黄的色彩，正映射着母爱的光辉。 7.板书设计 8.布置作业 如果你现在拥有了随心变化的能力，你想变成什么来表达你对母亲的爱意呢？用“假如我变 成了________，我要_________”的句式写一首小诗，有感情地朗读给你的母亲听。 第二课时 荷叶·母亲 1.新课导入 上节课我们学习了泰戈尔的《金色花》，认识了一个调皮可爱的孩子和一位温柔慈爱的母亲，这节课让我们通过冰心的《荷叶·母亲》继续感受母爱的无私和伟大。 2.自主学习，知识备查 冰心(1900－1999)，作家，诗人。原名谢婉莹，福建长乐人。1921年加入文学研究会，创作提倡“爱的哲学”。早期所作“问题小说”具有反封建意义，散文、诗歌讴歌童心和母爱。后期作品以儿童文学为主。代表作品有散文集《寄小读者》《樱花赞》，诗集《繁星》《春水》等。 3.新课学习，整体感知 教师利用多媒体手段，播放这课朗读，要求学生有感情地朗读课文，并注意停顿、重音、语气、语调。朗读课文后，思考回答下列问题。 活动一：文中几次写到作者看红莲？作者的心情有什么变化？ 教师点拨：文中四次写到作者看红莲。 学生预设： 第一次，红莲——开满、亭亭 心情——有些烦闷 第二次，红莲——左右攲斜 心情——不适意 第三次，红莲——在大荷叶的覆盖下 心情——不宁的心绪散尽 第四次，红莲——不摇动 心情——深深地受了感动 活动二：作者的情绪是随着什么而变化的？为什么会有这种变化？ 学生预设1：是随着红莲的状态而变化的。 学生预设2：因为作者从红莲的变化中想到了自身境遇，当荷叶倾斜过来保护红莲的时候，作者想到了母亲对“我”的呵护，由此心态发生了转变。 4.细读课文，精读细研 活动一：读完这首散文诗，你觉得哪个画面最让你感动？试着说说理由。 学生预设1：荷叶护莲图。雨，打谢了那朵白莲，让人心生怜悯，但“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……”我感到欣喜并为之感动。这多像母亲啊，当我遇到人生的风雨时，母亲就如那勇敢慈爱的大荷叶一般呵护着我，让我倍感温暖。 学生预设2：红莲盛开图。白莲在雨中凋谢了，而那朵红莲“昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着”，这令我感动，让我想到了风雨中的坚强，启迪我直面人生的风雨，努力向前。 活动二：作者通过对荷叶的描绘，刻画了一个怎样的母亲形象？ 学生预设：这里的母亲并没有正面出场，只写到一句“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边”。作品写母亲，完全使用象征手法，对雨中红莲与荷叶情态的细腻描写是作品的精彩之处，既表现出了母爱的动人，也表现出女儿对母亲的深厚依恋。“母亲”正是这样一个母爱的化身。 5.深读课文，合作探究 教师提问：同学们再读课文，思考下面的问题： 活动一：课文重点写莲花，为什么要写与祖父赏莲？ 学生预设：写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女作好充分的铺垫。 活动二：“只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”中“无力的水珠”象征了什么？ 学生预设：象征着在母亲的保护伞下，一切的困难阻碍只不过是脆弱无力的水珠而已。 活动三：句子“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”在全文中的作用是什么？怎样理解“心中的雨点”？ 学生预设1：点明了文章主旨，深化了中心。字里行间充溢着对母亲的感激、依恋和赞美之情。这样讴歌母爱，联想丰富，自然贴切，新颖独特。 学生预设2：“心中的雨点”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。 6.板书设计 7.布置作业 选读冰心诗集《春水》中的小诗，摘抄并背诵优美的诗句。 第8课 《世说新语》二则 1.借助注释疏通文意，初步感知古今汉语的差别;通过朗读培养文言语感。指导学生利用注释读懂大意，用自己的话讲述两则故事;疏通文意后，反复朗读，读到流利为止。 2.感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和方正，学习和传承讲仁爱、守诚信等中华传统美德。 3.了解“谦辞”和“敬辞”的概念，注意积累具有文言色彩的谦辞和敬辞，在言语交际中恰当使用，增强文化底蕴。 1.资料辅助法：帮助学生了解作品创作背景、文化价值，为深入解读课文奠定基础，让学生能站在更广阔的文化视角理解文章内涵。 2.朗读感悟法：安排学生自读课文，读准字音节奏，分角色朗读并把握语气语调。通过反复朗读，让学生在朗读中初步感知文意，体会文章语言的魅力，加深对文本的理解与记忆，培养语感。 3.合作探究法：组织学生进行小组合作探究，学生在合作交流中各抒己见，思维碰撞，拓宽思路，培养团队合作精神与创新思维，提升对文章主题的理解深度与广度。 第一课时 咏雪 1.新课导入 导入1：历史上有关儿童早慧的故事有很多，请简要说说下面文字记录的人物故事。 示例1：融四岁，与兄食梨，辄引小者。人问其故。答曰：“小儿，法当取小者。” ——（《世说新语》） 教师明确：孔融让梨。孔融四岁，和他的兄弟吃梨，自己拿了小的吃。人家问他：“为什么拿小的梨啊？”孔融说：“小孩子食量小，按道理应该拿小的。” 示例2：王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道旁而多子，此必苦李。”取之，信然。——（《世说新语》） 教师明确：王戎认为李子树在路边，又满是果子，李子一定是苦的，没人吃。 这两个故事都来自《世说新语》，主人公分别是孔融、王戎。我们今天来认识这本书中另外两个聪明机智的孩子。 导入2：渔蓑句好应须画，柳絮才高不道盐。——宋·苏轼 当时咏雪句，谁能出其右。——宋·蒲寿宬 蔡文姬，能辨琴。谢道韫，能咏吟。——《三字经》 学生齐读这些诗句，说说从这些诗句中能发现什么。 学生预设：这些诗句说明谢道韫凭借咏雪之句才名广播，得到了广泛认可。 2.教学新课 （1）作者简介。 刘义庆（403—444），字季伯，南朝宋宗室，袭封临川王。自幼才华出众，爱好文学，喜纳文士，组织编写了志人小说集《世说新语》。除《世说新语》外，还著有志怪小说《幽明录》。 （2）《世说新语》 《世说新语》原书八卷，今本作三卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量、识鉴、赏誉等三十六门，主要记载汉末至东晋士大夫的言谈、逸事，较全面地反映出当时士族的生活方式和精神面貌。鲁迅说它“记言则玄远冷隽，记行则高简瑰丽”。《咏雪》被编入书中《言语》篇，《陈太丘与友期行》被编入书中《方正》篇，“方正”，指人行为、品性正直，合乎道义。 （3）文体知识。 志人小说是指魏晋六朝时期流行的专记人物言行和人物传闻逸事的一种杂录体小说，又称清谈小说、逸事小说。它具有以下特点：一是以真人真事为描写对象；二是以“丛残小语”、尺幅短书为主要形式；三是善于运用典型的细节描写和对比衬托手法，突出刻画人物某一方面的性格特征；四是语言简练朴实、生动优美、言约旨丰。这些艺术特点对后世小说产生了很大影响。 （4）相关人物。 ①谢太傅：谢太傅即谢安，字安石，东晋时人。做过吴兴太守、侍中、吏部尚书、中护军等官职。他死后追赠为“太傅”，故称。 ②谢道韫：字令姜，东晋时女诗人，是宰相谢安的侄女，安西将军谢奕的女儿，也是著名书法家王羲之的儿子王凝之的妻子。她与汉代的班昭、蔡琰等人成为中国古代才女的代表人，而“咏絮之才”也成为后来人称许有文才的女性的常用词语。 3.读文章、梳文意 活动一：自读课文，读准字音节奏。 谢太傅/寒雪日/内集，与儿女/讲论文义。俄而/雪骤，公/欣然/曰：“白雪/纷纷/何所似？”兄子胡儿/曰：“撒盐/空中/差可拟。”兄女曰：“未若/柳絮/因风起。”公/大笑乐。即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻也。 活动二：自主翻译，并注意理解重点词语。 谢太傅在一个寒冷的下雪天把家里人聚集到一起，给子侄们讲论文章的义理。一会儿雪下急了，谢太傅兴致勃勃地说：“这纷纷扬扬的白雪像什么呢？”侄子胡儿说：“把盐撒到空中大概可以比拟。”侄女道韫说：“不如比作柳絮随风而起。”谢太傅开怀大笑。侄女道韫就是谢太傅长兄无奕的女儿，左将军王凝之的妻子。 活动三：特殊句式 ①宾语前置句：白雪纷纷何所似？ 疑问代词“何”作“似”的宾语，应为“白雪纷纷所似何？” ②状语后置句：撒盐空中差可拟。即“（于）空中撒盐差可拟。” ③判断句：即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。“……也”表判断，“是……”的意思。 ④省略句：即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。省略主语，“（谢道韫）即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。” 4.整体感知，理清叙事脉络 时间：寒雪日 地点：谢太傅家里 人物：谢太傅、兄子胡儿、兄女 开端：白雪纷纷何所似？ 经过：兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。” 结果：公大笑乐 5.析读文、悟情趣 活动一：谢家聚会吟诗，为什么不选择一个天朗气清的好天气，却选择一个寒雪日？ 教师明确：文章开头一句话“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”短短十五字，涵盖了事件的时间、地点、人物及主体事件等丰富的内容。正因为“寒雪日”“俄而雪骤”，才能引出“咏雪”的事件。 活动二：“撒盐空中”和“柳絮因风起”比拟“大雪纷纷”，哪个更好？ 教师明确：有人认为“柳絮因风起”一喻好，它给人以春天即将到来的感觉，有深刻的意蕴。而“撒盐”一喻所缺乏的恰恰是意蕴。好的诗句要有意象，意象是物象和意蕴的统一，“柳絮”一喻就好在有意象。当然，也有人认为“撒盐空中”一喻好，雪的颜色和下落之态跟盐比较接近，而柳絮呈灰白色，在风中往往上扬，甚至飞得更高更远，跟雪的飘舞方式不同。写物必须首先求得形似而后达于神似，形似是基础。 活动三：“公大笑乐”该如何理解？谢太傅到底认为谁回答得更好？ 教师明确：对“公大笑乐”，有不同的解释：有人认为谢太傅对两个答案都表示满意；有人认为“笑”前喻，“乐”后喻；有人认为谢太傅为“柳絮”一喻而“笑乐”。文章虽然没有明确交代谢太傅的评价，但从文末补充谢道韫的身份可以看出，作者分明是暗示读者谢太傅更赞赏谢道韫的才气。意在言外，确实耐人寻味。 活动四：文章结尾交代了谢道韫的身份，是记叙方式的哪一种？有什么用意？ 教师明确：插叙。这是一个有力的暗示，表明谢太傅赞赏道韫的才气。 6.合作探究 活动一：《咏雪》记述的是一次家庭聚会，哪些地方透露出了古人的家庭生活情趣？ 教师明确：从“寒雪日内集，与儿女讲论文义”可以看出谢安一家把玩诗句的雅兴。 活动二：从“公欣然曰”和“大笑乐”，可看出谢安与子侄辈的感情如何？ 教师明确：谢安与子侄辈亲密无意。“大笑乐”可以看出他在讲论文义时一家其乐融融的情景，室外冰寒雪骤，室内谈笑风生。 7.拓展延伸，说说还可以用哪些事物来比喻雪？ 学生预测：“鹅毛”“蒲公英的孩子” 教师明确：在肯定的基础上，适当引申其他咏雪名句，如韩愈《春雪》“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”，岑参《白雪歌送武判官归京》“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等。 8.板书设计 9.布置作业 （1）熟读《咏雪》。 （2）给家人讲述《咏雪》的故事，并请家人一起写关于雪的比喻句。 第二课时 陈太丘与友期行 1.新课导入 上节课，我们认识了儒雅的谢太傅，“咏絮才女”谢道韫，活泼可爱的谢朗。这节课，我们将再去认识一位非常有个性的人物。 2.学习新课 活动一：背景介绍：“太丘”本是河南一个地名，陈元方的父亲陈寔（shí）曾经是那里的行政长官，所以后人称他为“陈太丘”。他为官清廉，家里简陋到连拉车的仆役都没有。应宰府招见的时候，叫大儿子陈元方亲自拉车，车上坐着老爷子抱着小孙子长文，二儿子季方则随后挑着行李。到了宰府，主人设宴招待他们，当时的八大名士号称“八龙”，一个给他们开门打帘，一个行酒，其他的六龙轮番布菜。可见陈家父子所得到的礼遇是非常高的。这一道独特的风景成为当地的奇闻，人们甚至给这父子三个画像后广为传诵，说他们出行是“真人东行”，尊称他们父子三人为“三君”。陈家可谓满门才俊。 活动二：自读课文读准字音节奏。 活动三：分角色朗读（语气语调）。 客问元方：“尊君在不？”——询问，很客气 答曰：“待君久不至，已去。”——礼貌，客气的说 友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”——愤怒，音调很高 元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”——声调不高，但义正言辞 3.疏通文意，理清脉络 活动一：快速默读课文，对照注释及翻译资料理解文意，碰到疑难处作记号。其实文中除了上述提到的这些字词，还有需要理解并积累的字词。教师板书字词意思。 ①太丘舍去，去后乃至(舍：丢下 去：离开 乃：才) ②与人期行，相委而去(期行：相约同行 委：丢下) ③下车引之，元方入门不顾(引：拉 顾：回头看) ④区分尊君(尊称)、君(礼貌的称呼，意为你)、家君(对自己父亲的谦称)。 活动二：在理解字句之后，应该学会翻译重要句子，可以一个字一个字地翻译出来，同时把文中省略的成分补充完整，比如“日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼”这句话，“日中”是哪一天的日中，“不至”是谁不至，明显是省略了一些成分， 相同的还有文中的“过中不至”，指名翻译，引导学生用同样的方法翻译其他的句子。 活动三：补充省略的人物。 陈太丘与友期行，期日中。( ）过中不至，太丘舍去，（ ）去后（ ）乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”（ ）答曰：“（ ）待君久不至，（ ）已去。”友人便怒：“（ ）非人哉！（ ）与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。（ ）日中不至，则是无信；（ ）对子骂父，则是无礼。”友人惭，（ ）下车引之，元方入门不顾。 活动四：辨别下列词语哪些属于敬词，哪些属于谦词。 ①敝人 ②卑职 ③陛下 ④令尊 ⑤寡人 ⑥足下 ⑦令郎 ⑧老朽 ⑨麾下 教师明确：敬词有：③④⑥⑦⑨；谦词有：①②⑤⑧ 4.整体感知 活动一：梳理叙事脉络 起因：太丘与友期日中，过中不至，太丘舍去 经过：友人怒骂，元方对答 结果：友人惭，下车引之，元方入门不顾 活动二：内容解析 友人到底是一个怎样的人？ 教师明确：友人是不守信的人，缺乏修养、没有礼貌，但知错就改。 （课文中，友人与陈太丘“期日中”，结果“不至”，可以看出他言而无信，不守信用；到来之后，问元方“尊君在不？”表现得较为有礼；当得知陈太丘已先行离去，不反省自己的过失，反而怒责太丘，粗野蛮横，十分无礼，可以看出他是一个缺乏修养、没有礼貌的人；在元方一番义正严辞的批评后，他“惭”“下车引之”又表现得较为诚恳，有知错就改的精神。） 活动三：你认为陈元方是一个怎样的孩子？ 教师明确：元方是聪明机智，善辩，懂得维护家人尊严，懂得为人之道。 （阅读元方对友人的批评话语，我们可以看出元方有着良好的家庭教养，表现了他聪明、机智、懂礼识仪的品质。元方对粗俗的友人“入门不顾”流露出了小孩子性格直率，好恶情感易外露的特点，体现了他正直不阿的性格特征。） 活动四：有人认为友人已经认错，元方就应该原谅他，而他居然“入门不顾”，弄得友人尴尬至极，无地自容，这的确有些失礼。你是否同意这个看法？ 教师明确：（1）不同意。元方当时才七岁，他能用自己的聪明才智从容不迫地反驳一个成年人，使对方明理，并赢得对方的叹服，维护了父亲的名誉，这已属不易。我们不能对一个七岁的孩子求全责备。 （2）同意。父亲的友人已经表示了歉意，应该给人改正错误的机会。人不可能一辈子都不犯错误，只要改正，就是好的，不能总是抓住人的“小辫子”不放。 5.合作探究 活动一：《陈太丘与友期行》出自“方正”篇。方正，指人行为、品性正直，合乎道义。文中哪些地方能够体现陈元方的“方正”？ 教师明确：陈元方据理抗辩，小小年纪就表现出“方正”之气。 第一，他懂得“信”的重要。父亲依照约定行事，当他的朋友失约时，决然舍去。元方也从父亲身上知道了“交友以信”的道理。 第二，他懂得“礼”的重要。友人言而无信，失了约不自省，反而怒骂别人，元方据理抗辩，有理有据，有礼有节，落落大方。 第三，他以“入门不顾”的行为，维护了父亲和自己的尊严。 活动二：学习了这篇课文，你受到了哪些启发？ 教师明确：我们在人际交往中要做诚实守信、言而有信的人。 我们要做一个懂礼貌、讲文明的人，学会尊重他人。 知错能改，善于反思自己的缺点错误。 学会宽容，得饶人处且饶人。 为人要方正，光明磊落，敢于坚持原则。 6.板书设计 7.布置作业 （1）熟读《陈太丘与友期行》。 （2）了解《世说新语》中其他的小故事，用自己的话讲给家长或朋友听。 学科网（北京）股份有限公司 $