第一单元 四季美景-【加速度深度练习】2025-2026学年新教材七年级上册语文新教案（统编版2024 陕西专版）

该教案聚焦“四季美景”单元，涵盖《春》《济南的冬天》等写景散文及古代诗歌，围绕朗读技巧、修辞运用、景物描写展开。通过古诗背诵、图片音频等导入，搭建旧知与新知桥梁，形成学习支架。 特色在于融合语言运用与思维能力，如《春》小组合作设计重音停连培养语感，《雨的四季》感官体验赏析激发审美创造。采用朗读法、读写结合法，助学生提升表达能力，为教师提供清晰教学流程。

《深度练习新教案》语文·七年级上册第 1 页 共 6 页 第一单元 四季美景 1 春 朱自清 1.朗读课文，把握重音和停连。引入“阅读综合实践”一的链接材料，给学生介绍重音、停连的相关知识，提示学生按正确的方法朗读课文。 2.激发联想和想象，体会课文优美的情境。有意识地引导学生想象课文中描写的景象，并用自己的话说出来，让文字在学生脑海里转换为形象生动的画面。从细微处切入，逐渐扩大视野，培养学生的形象思维能力。特别是要注意通过有效的训练和提升，将学生的形象思维能力转化为语文学习能力。 3.品味优美语句，揣摩关键语句，积累语言。可以通过朗读、默读、摘抄、评点、仿写等方法学习散文中的精彩语句，引导学生学会语言运用，培养学生的文学语言感受能力。 4.深入学习比喻修辞手法。引导学生通过品读文本，在实践中积累语感，懂得欣赏比喻给文章带来的表达效果，逐步学会灵活运用于自己的写作。 1.朗读法：通过反复朗读，让学生感受文章的语言美和情感美。 2.合作探究法：组织学生小组合作，探究文章的写作特色、语言魅力等，培养学生的合作精神和探究能力。 3.情境教学法：创设情境，引导学生联想和想象，深入理解文章内容。 4.读写结合法：在学习文章的基础上，让学生进行写作训练，实现知识的迁移和运用。 第一课时 1.新课导入 导入1：同学们，古往今来，无数文人墨客为春天倾心，留下了众多脍炙人口的诗篇。现在，大家回忆一下学过的关于春天的古诗，挑选一首你觉得最能展现春天特色的，背诵给同学们听。 学生预设：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”——孟浩然《春晓》 教师评价：此诗中，春鸟啼鸣、春风轻拂、春雨洒落、春花飘落，还有沉醉于春日的诗人，一幅春日生活图跃然眼前。 学生预设：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”——贺知章《咏柳》 教师评价：诗人巧用比喻，将二月春风比作剪刀，形象地写出了春风裁剪出嫩绿柳叶的神奇，展现出盎然春意。 导入2：在大家心中，春天宛如一幅绚丽多彩的画卷，百花争艳、莺啼燕语。阳光明媚、空气清新，一切都充满了活力与希望。今天，让我们跟随朱自清先生的笔触，走进他的散文《春》，一同领略春天的迷人魅力。 导入3：提及春天，我们脑海中便会浮现出阳光灿烂、绿意葱茏的美好景象，仿佛能感受到无尽的生机与力量。从古至今，许多文人用妙笔描绘春天、歌颂春天，留下了不朽佳作，如“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“春风又绿江南岸”等。刚才说的都是古人对春天的描绘，那今人又是如何赞美春天的呢？现在，请翻开课本，让我们一同欣赏朱自清先生的《春》。（板书课题） 2.初读课文，梳理文章写作思路 活动一：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。 活动二：引导学生完成下面的思维导图，梳理文章的写作思路。 3.学习有感情地朗读课文 组织学生小组合作学习，每个小组选择“春日图景”中的一幅图，根据要求完成以下任务。 学生预设1：我们组朗读“春花图”。这段话写得极为精彩，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，这三个比喻生动地展现了春花的绚丽色彩。“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，赋予了春花动态美，让我们深切感受到春天的生机与灵动。朗读时应充满喜悦和新奇之感。 学生预设2：我们组朗读“春风图”。春风令人陶醉，“像母亲的手抚摸着你”，写出了春风的轻柔。春风中还夹杂着泥土的气息、青草味儿、花的香味，以及鸟的歌唱、牧童的笛声。这段描写从触觉、嗅觉、听觉等多个角度，全方位地让我们体会到“春风吻上我的脸”的陶醉。朗读时要将这种满足与陶醉之情充分展现出来。 学生预设3：我们组朗读“春雨图”。这个片段中的一些动词运用得细腻传神，如“人家屋顶上全笼着一层薄烟”，“笼”字生动地描绘出这层烟的轻柔、绵密；“小草也青得逼你的眼”，“逼”字让我们的眼前仿佛被草的青色完全占据，凸显了小草因春雨滋润而展现出的旺盛生命力。这一段描绘的春雨中的乡村，氛围安静而祥和，朗读时要体现出这种宁静。 教师针对各小组的朗读进行点评，强调朗读时要融入情感，注意语调的抑扬顿挫。 4.板书设计春草图 春花图 颂春 春风图 绘春 盼春 春雨图 赞美春天 热爱生活 总领全篇 开启下文 迎春图 5.布置作业 （1）有感情地朗读课文，要求熟练流畅，体会文章情感。 （2）尝试背诵自己喜欢的段落。 第二课时 1.新课导入 上节课我们饱含深情地朗读了课文，领略了朱自清笔下春天的美好。今天，我们将学习一些朗读技巧，在深入思考理解课文的基础上，更出色地朗读课文。同学们，你们在平时的朗读中有哪些小技巧呢？请和大家分享一下。 学生预设1：朗读时要深入理解文字背后作者的情感，这样才能读出文章的韵味。 学生预设2：要依据文章的情感变化，合理调整自己的音调、音高，同时注意朗读的语速。 学生预设3：朗读时要精心设计句子的重音，通常重读的地方是作者想要突出的内容。 教师明确：我们首先要深刻理解作者在文句中蕴含的思想感情，然后借助一些技巧将其展现出来，比如重音、停连、语速、语气、语调等。今天，我们重点学习重音和停连。 2.学习重音、停连，读出作者的情感 活动一：讲解重音和停连的概念 重音：朗读时，为了满足传情达意的需求，对语句中的某些词或短语采用重读的方式加以强调。 停连：是语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。无论停顿还是连接，都要与文章思想感情的发展变化相契合，还要照顾到听者的感知和理解习惯。 活动二：介绍表示重音和停连的符号 重音：一般用着重号“.”标示在词语下面。 停连：停顿用“∧”标示在词语之间，不限标点处，句中有时也会有小停顿，用“▏”标示；连接用“︵”标示在词语之间的上方，表明因表达需要，在此处要一口气连贯读下来，即便有标点也不停顿。 让学生在课本上用这些符号设计重音和停连，按照自己的设计朗读一遍，然后说明这样设计的原因。 示例：盼望着，盼望着，东风∧来了，春天的脚步∧近了。 学生预设1：重读“盼望”，旨在让读者深切感受作者对春天来临的殷切期待；重读“来”和“近”，是为了突出当春天真正来临时作者内心的激动与惊喜。在“来了”“近了”前面停顿，能让读者体会到春天来临是一个渐进的过程。 学生预设2：我认为“东风来了”和“春天的脚步近了”应连读，不停顿，这样更能体现作者内心的激动。 教师明确：重音和停连的设计因人而异，其依据是读者对文本情感的准确把握。 活动三：组织小组合作，完成所选片段的朗读设计 要求：①找出自己喜欢的段落，准确标出语句中的重音和停连；②小组内交流，相互评价，提出修改建议；③小组共同确定一个较为完善的朗读方案。 示例1：小草∧偷偷地从土里∧钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片∧满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风∧轻悄悄的，草∧软绵绵的。 学生预设：“偷偷地”“满是”重读，突出春草在人们不经意间悄然生长，带来春的气息；“钻”“嫩嫩的”“绿绿的”重读，凸显春草顽强的生命力。“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”这几个动词重读，通过人们在草地上欢快的行为，展现春天的蓬勃生机。连读“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”时，语速加快，突出春天的活力与生机。 示例2：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手∧抚摸着你。风里带来些∧新翻的泥土的气息，混着∧青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里∧酝酿。鸟儿∧将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄∧清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上∧牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。 学生预设：“母亲的手”“抚摸”要读得语重而情深，让人感受到温暖与舒适。“泥土的气息”“青草味”“香”“酝酿”重读，给人以嗅觉上的美妙感受。“繁花嫩叶”重读，让人从视觉上领略春天的诗情画意。“清脆”“宛转”“应和”“短笛”“嘹亮”重读，让人仿佛耳畔响起一支充满青春活力的迎春交响曲。 3.板书设计 突出重点内容与情感 重音（标“.”） 停连 停顿（标“│”和“∧”） 连接（标“︵”） 朗读技巧 契合情感，自然表意 二、实例解析 “盼望着……春天的脚步近了” · 重音：“盼望”（急切期待）、“来”“近”（激动惊喜） · 停连：“来了”“近了”前停顿，显春天渐进 “小草……草软绵绵的” · 重音：“偷偷”“满是”（春草悄然生长）、“钻”“嫩嫩”“绿绿”（生命力）、系列动词（春之活力） · 停连：部分词间停顿，“打……捉……”连读、加速，增活力感 4.布置作业 （1）借助朗读符号的标注，选择课文中一段文字，标示重音和停连，有感情地朗读。 （2）任意选择两幅春日图景，背诵相应段落。 第三课时 1.新课导入 朱自清先生以其细腻的笔触，精准地观察春天，并将春天的美好生动地描绘出来。这节课，我们一同探究《春》在写法上的独特技巧，然后运用这些技法创作几个关于“春”的精彩片段，最后运用所学朗读技巧朗诵自己的作品。 2.研习比喻，洞察妙处 教师提问：《春》这篇文章在修辞上大量运用了比喻和排比。那什么是比喻呢？ 学生预设1：就是把一个事物比作另一个事物，使表达更加生动形象。 学生预设2：两个事物必须不同，一个是本体，一个是喻体。 教师评价：根据联想，抓住不同事物的相似之处，用浅显、具体、生动的事物来替代抽象、难理解的事物，这就是比喻。 让学生阅读课本第5页关于“比喻”的补充资料。 教师提问：你们从中获得了哪些关于“比喻”的新知识？ 学生预设：比喻可分为明喻和暗喻，暗喻没有比喻词。 3.挖掘多元修辞，剖析表达魅力 任务：在学生掌握比喻修辞的基础上，引导学生进一步探寻文中描写春景时运用的其他修辞手法。 示例1：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 学生预设：这句话运用反复的修辞手法，强调了作者对春天的急切盼望，同时巧用拟人修辞手法，赋予春天以人的动作，生动展现春天来临的动态画面。 示例2：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。 学生预设：“春天像刚落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壮的青年……”运用排比和比喻，从新、美、力三个不同角度，全方位、立体地描绘出春天的特点。 4.巧用修辞，绘就家乡春图 活动一：教师通过多媒体展示多幅风格各异、呈现不同地域春景的图片，一边展示一边进行简单描述，如“这是北方的春天，原野上的积雪刚刚融化，小草就迫不及待地从土里钻了出来”“看，这是南方的水乡春天，河水清澈，两岸的柳树垂下嫩绿的枝条，仿佛在对着河水梳妆打扮”。 活动二：引导学生观察图片中春天景物的特点，提问：“这些春景有什么不同？你从图片中感受到了春天的哪些气息？”让学生举手回答，增强互动。 活动三：运用所学的一到两种修辞手法(必须包含比喻)，写一段文字描述自己喜爱的一幅家乡美景图。教师指导学生运用本课所学的修辞手法，表现景物的特点，表达对春天的情感。 5.板书设计1.明喻：本体和喻体之间用“像、好像、仿佛、如同、……似的”等比喻词连接 2.暗喻：本体和喻体之间用“是、就是、变成、成为、等于”等词语，或者用破折号来连接 比喻 写作技巧—— 修辞手法 1.反复：突出强烈的情感 2.拟人：赋予事物人的动作，使其形象更鲜活 3.排比：增强语言气势，丰富情感表达 其他修辞 1.引导学生观察春景差异，感受春天多样气息 2.引导学生运用修辞突出景物特点，如用比喻时确保相似点恰当，搭配拟人、排比等使描写更丰富 写作实践 6.布置作业 （1）发挥想象，仿照课文第8-10段的结构与写作手法，另写几个精妙的比喻句赞美春天，从不同视角展现春天的美好。 （2）背诵课文，积累优美语句，加深对文本的理解，提升语言素养，感受经典文学的魅力。 2 济南的冬天 老舍 1.继续训练朗读，掌握重音和停连的要领。朗读要发音正确，语流顺畅，读出重音和停连，还要运用朗读中的变化读出文章中的感情。 2.学习课文抓住景物特点进行描写的方法，体会景物描写中融入的作者的感情。学习本文融情于景的写作特点，学习作者深入细致地写景状物，体会作者流露出的欣喜、热爱的情感。 3.品味课文精美的语言。本篇散文语言清新自然又韵味十足，可以引导学生通过朗读和默读，以及抓关键词句，深入地学习本文写景状物、抒情议论的语言，提高学生的文学素养、语言素养。 4.学习比喻和比拟的修辞手法。结合课文后的补白及课文中的例句让学生掌握这一修辞手法。 1.情境创设法：通过故事导入、图片展示、生活联想等，多维度营造沉浸式学习氛围，激发学生对文本的情感共鸣与探索兴趣。 2.问题探究法：以核心问题驱动文本解读，结合结构分析和质疑思辨，引导学生自主发现文章逻辑与深层内涵。 3.语言品读法：通过圈点批注（修辞/情感词/方言词）、朗读训练（重音停连/语气处理）和细节剖析（动词/色彩词），深入挖掘语言特色，提升学生对文学语言的感知力与审美鉴赏能力。 4.写作迁移法：以语句修改、片段仿写为载体，将课文的写作技法转化为实际写作能力，实现从阅读到表达的能力迁移。 第一课时 1.新课导入 导入1：同学们，在前面的学习中，我们走过了温暖明媚的春，感受到了朱自清笔下那充满生机与希望的春天。而一提起冬天，我们的脑海里会想起“千里冰封、万里雪飘”的辽远，想起“千山鸟飞绝、万径人踪灭”的孤寂。北方的冬天，可能会令习惯于温暖的南方的人们望而却步，但济南的冬天却是与众不同的，老舍笔下济南的冬天更是别有情趣，那山、那水、那阳光、那白雪……都给人一种别样的美感。那么济南的冬天到底有什么特别美感呢？作者又是怎样来表现这种美的呢？今天，让我们随着老舍的《济南的冬天》，去领略济南那独特的冬景吧。（板书课题） 导入2：多媒体展示济南冬天的风景图片。 教师提问：同学们，看看这些图片，你们能感受到什么？ 学生预设1：我感觉到了冬天的寒冷和宁静。 学生预设2：这些图片让我想起了初冬时节雪后的清晨，白雪稀稀疏疏点缀在天地间，非常美丽。 教师明确：很好，你们都能从图片中感受到冬天的气息。那么，如果让你们用语言来描述这样的冬天，你们会怎么说呢？ 学生预设：我会说，冬天的济南就像一个充满温情的童话世界，一切都显得那么纯净和安静。 教师明确：非常棒！同学们都有很好的语言表达能力。今天，我们就一起学习一篇描写济南冬天的散文，看看作者是如何用他的笔触来描绘这个美丽的季节的。请大家打开课本，翻到《济南的冬天》这一课。（板书课题） 2.初读课文，把握文本内容与作者情感 活动一：快速通读全文，抓住核心意象。 教师提问：老舍用哪个词给济南的冬天贴上了独特标签？请从文中找出关键句印证。 学生预设：关键词是“温晴”，文中“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”直接点明核心特征。 教师提问：文章开篇为何要提及北平、伦敦和热带？这种写法对描述济南的冬天有何作用？ 学生预设：通过对比北平的大风、伦敦的雨雾、热带的烈日，反衬济南冬天无风、响晴、温暖的特点，突出其“宝地”特质。 活动二：圈读优美语句，关注修辞手法，体会作者情感。 教师提问：文中哪些比喻句让你仿佛看到了济南冬天的美？ 学生预设1：如“树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”的拟人手法，赋予雪色以灵动美。 学生预设2：如“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”的比喻手法，体现作者对济南山色的细腻观察。 教师提问：“慈善”“秀气”等词，结合语境说说它们如何传递作者的情感。 学生预设：“慈善的冬天”用拟人表达对济南温暖气候的感激；“秀气”形容薄雪覆盖的小山，暗含怜爱之情。 活动三：补充背景，理解情感。 教师结合老舍1930年客居济南，在济南齐鲁大学任教的经历，为学生讲解文中“温暖安适”“水墨画”等描写，不仅展现自然之美，更暗含作者对宁静生活的向往。结尾“这就是冬天的济南”的独特句式，既是地理标识，更是情感归属的宣言。 3.再读课文，梳理文章结构 活动一：引导学生划分全文段落，明确文章结构（总-分-总），概括总写内容与分写内容。 学生预设:总起段第1段（对比点题），分述段第2-6段（按空间顺序写山、水），总结段第7段（情感升华）。依据是第1段总写“温晴”，中间分写山、水，结尾独立成段收束。 活动二：引导学生用简洁的语言概括段落内容，完成课后结构图。 4.板书设计 5.布置作业 在文中标注重音和停连，有感情地朗读课文。 第二课时 1.新课导入 正如我们上节课所学，济南的冬天是温晴的，因为济南本就是一座充满温情的城市，本节课我们一起走进字里行间，通过对关键词句的深入学习，去解码老舍笔下文字的温度。（板书课题） 2.细读课文，读出作者情感 活动一：读准重音和停连，体会作者的情感。 教师提问：“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿”中，“整”“圈”“北边”为何要重读？同学们可以从济南的地理环境和作者想要传达的情感等角度去想想。 学生预设：“整”字重读，能让我们感受到小山环抱济南的完整性；“圈”字重读，凸显出小山环绕形成的形状；“北边”重读，清晰地指出了这个包围圈唯一的缺口位置。通过重读这几个词，我们可以更直观地领略济南周围独特的地理环境，也能体会到小山对济南全方位、无微不至的呵护，它仿佛是一位温柔的守护者，用自己的身躯将济南温柔地包裹。 教师提问：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”这句话里面哪些词重读能更好地展现出作者的情感和描绘的画面呢？ 学生预设：“特别”一词重读，强调了小山在冬天展现出的与众不同；“放”字重读，生动地描绘出小山将济南轻轻安置在“小摇篮”里的动作；“小摇篮”重读，能够强化这种温馨、舒适的氛围，让我们真切体会到小山的小巧秀气。 教师提问：“它们全安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和’”这句，在停连处理上是有独特讲究的。同学们仔细琢磨琢磨，哪里该停顿，对展现小山的形象和情感有什么影响呢？ 学生预设：在“全安静不动地”和“低声”之间需要停顿，能够生动地营造出小山默默守护济南，安静又沉稳的形象，让人真切地感受到小山的温柔守护感。在“这儿”和“准保”之间停顿，能够展现出小山对济南的深情，仿佛小山正满怀诚意地许下温暖的承诺。 活动二：读出口语化特点，体会表达效果。 教师提问：老舍在《济南的冬天》中使用了“圈儿”“一髻儿”“呀”“吧”等儿化词和语气词，这些语言现象对体现口语化特点有何作用？ 学生预设：“圈儿”比“圈”更亲切，弱化生硬感，突出小山环抱的柔和曲线。“一髻儿”将雪的形态具象化，儿化音使表达更俏皮。“呀”在“最妙的是下点儿小雪呀”中传递惊喜，有一种赞许的口气和感叹的味道。“吧”在“就是下小雪吧”中体现劝慰感，好像与人轻声交谈。 教师明确：同学们分析得对。儿化词可以增强语言的韵律感和画面感，而语气词可以通过音调变化模拟日常说话的情绪起伏。 3.品读语言，体会情景交融的写法 活动一：第四段中“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”“那点儿薄雪好像忽然害了羞”这里如何体现情景交融？ 学生预设：比喻将自然景物人格化，“看护妇”象征守护，“害了羞”隐喻柔美，既写实又融入作者对济南冬天的情感投射。 活动二：第四段“这样，一道儿白，一道儿暗黄”“微黄的阳光斜射在山腰上”“微微露出点儿粉色”中的色彩词与“斜射”“露出”等动词，如何构建温暖意境？ 学生预设：色彩词（白、暗黄、微黄、粉色）与动词（斜射、露出）共同营造柔和色调，呼应“温情”特点，暗含作者对济南宁静生活的向往。 4.板书设计全方位、无微不至的呵护 “整”——完整性；“圈”——环绕；“北边”——缺口 “特别”——与众不同；“放”——轻轻安置；“小摇篮”——温馨、舒适 重音 小山的小巧秀气 守护、安静又沉稳 “全安静不动地”和“低声”之间停顿 济南的冬天 停连 深情、温暖的承诺 “这儿”和“准保”之间停顿 口语化 儿化词——增强语言的韵律感和画面感 语气词——通过音调变化模拟日常说话的情绪起伏 5.布置作业 熟读课文，巩固课上所学的朗读方法。 第三课时 1.新课导入 老舍先生把济南称作第二故乡，他用京味方言和细腻的笔触，让济南的冬天成为了文化记忆中的一个符号。这节课，我们就来探寻他语言背后的文化密码。 2.赏析词句，体会情感 示例1：山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪。 学生预设：动词运用：“卧”字拟人化，赋予村庄与雪以动态美，仿佛它们在冬日里安睡，传递宁静温馨的氛围。 示例2：水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上。 学生预设1：拟人化表达：“贮蓄”“拿出来”“不忍得”赋予水藻与水以人的情感，凸显济南冬天的生机。 学生预设2：色彩象征：“绿”不仅是视觉描写，更隐喻生命力与希望，暗含作者对济南的赞美。 示例3：看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。 学生预设1：比喻与空间感：将济南的天空与河水比作“蓝水晶”，通过“自上而下”的空间顺序，构建澄澈透明的整体意境。 学生预设2：情感投射：“空灵”一词既写景色纯净，也暗含作者对济南的精神寄托。 3.写作技法，学以致用 活动一：学习文中的艺术手法，将下面表述平淡的语句，修改成表意准确、用词讲究的句子。 示例1：太阳出来了，雾散了。 学生预设：日头一冒头，雾气就像被谁喊了一嗓子，稀里哗啦地躲进高粱地里了。 教师评价：加入拟声词“稀里哗啦”和动词“躲进”，使画面更生动。 示例2：桃花开了，蜜蜂在采蜜。 学生预设：桃花朵儿“噗嗤”一声撑开了脸，蜜蜂嗡嗡地在花蕊里溜达，把春天的甜都吸进翅膀尖儿了。 教师评价：拟声词：“噗嗤”模拟花开的声音，增强动态感。 方言词汇：“溜达”（北方方言，意为随意走动）赋予蜜蜂拟人化的慵懒感。 通感手法：“甜吸进翅膀尖儿”将味觉与视觉结合，传递春日的生机。 示例3：乌云密布，下起了大雨。 学生预设：黑云压得树梢直不起腰，“咔嚓”一道闪电劈开天，豆大的雨点“噼里啪啦”砸在青石板上，溅起的水花像撒欢儿的小鱼儿。 教师评价：拟声词：“咔嚓”（闪电声）、“噼里啪啦”（雨声）增强画面的冲击力。 方言词汇：“撒欢儿”（北方方言，形容欢乐地奔跑）赋予水花动态的童趣。 比喻：将水花比作“小鱼儿”，突出夏日暴雨的猛烈。 活动二：以“家乡的秋晨”为题，运用比喻、拟人手法，融入2-3个口语化表达，写一段情景交融的文字。 写作指导： 捕捉地域特色：如北方秋晨的霜雾、南方的露珠、老巷的叫卖声等。 融入方言词汇：如“溜达”“舒坦”“透亮儿”等，增强语言亲切感。 情景交融技巧：用动词拟人化（如“薄雾给稻田盖被子”）。 用色彩词传递情感（如“金黄的稻穗笑弯了腰”）。 学生预设：秋晨的雾气像个贪睡的娃娃，赖在河面上不肯走，把芦苇荡裹得白蒙蒙的。老槐树的枝桠上挂着露珠儿，像是谁给它别了满头银簪子。远处传来豆腐脑儿的叫卖声：“热乎的豆腐脑儿——”这声音慢悠悠地飘着，连晨风都染上了香味儿。 教师评价：拟人化：“贪睡的娃”“别了满头银簪子”赋予自然景物以人的行为特征。 方言词汇：“露珠儿”“豆腐脑儿”增强画面感与生活气息。 通感手法：“晨风染上香味儿”将听觉与味觉交融，传递秋晨的温暖。 4.板书设计 动词拟人化：卧（村庄/雪）→安睡→宁静 赏析词句 色彩象征：绿（水藻）→生命力→赞美 比喻空间：蓝水晶（天/河）→空灵→寄托 济南的冬天 拟声词、方言词、通感手法、捕捉地域特色、融入方言词汇、情景交融技巧、用色彩词传递情感 写作技法 5.布置作业 自读老舍《济南的秋天》，在文中标注重音和停连，读出感情，圈画出富有表现力的词句。 3 雨的四季 刘湛秋 1.整体把握课文内容，感知各种“雨”的形象，获得美的享受。课文生动形象地描写了四季的雨，可以唤起学生的联想和想象；教学时注意引导学生进入课文的情境，体会各季节的雨的不同美感。 2.巩固前两课学习朗读的成果，体会作者热爱大自然的美好情感。要进一步把握好重音和停连，熟悉给文句加朗读标记的方法，重点是通过朗读把握作者抒发的感情。 3.学习作者在细致观察基础上展开联想和想象的写法，借鉴和运用于自己的写作。要启发学生通过学习课文吸收有助于自己的写作营养，引导学生努力像作者一样处处留心生活，注意观察，悉心体会。鼓励学生多动笔，多尝试。 1.情境教学法：通过创设与教学内容相关的情境，激发学生的直观体验和情感共鸣。 2.任务驱动法：以具体任务为导向，引导学生主动探索、解决问题，培养自主学习能力。 3.合作探究法：通过小组合作、讨论等形式，鼓励学生交流观点、分工协作，共同完成学习目标，培养团队合作与思辨能力。 1.新课导入 导入1：多媒体播放不同季节的雨声音频。 教师提问：你心中四季的雨有何特点？ 学生预设：春雨轻柔、夏雨猛烈、秋雨萧瑟、冬雨寒冷。 教师引导：刘湛秋笔下的雨是否与我们心中的一致？他如何赋予雨独特的美感？ 导入2：多媒体展示四幅风格迥异的雨景图（如江南春雨、热带暴雨、秋日冷雨、北方冻雨）。 教师提问：如果用人的性格比喻，四季雨分别像什么性格的人？ 学生预设：春雨像温柔的少女，夏雨像豪爽的壮汉，秋雨像沉思的学者，冬雨像冷静的隐士。 教师引导：同学们回答得很棒，精准反映出了刘湛秋《雨的四季》中的雨的特点，现在让我们一起去探索文本，感受四季的雨的魅力。（板书课题） 2.朗读课文，整体感知 活动：学生自由朗读课文，圈划四季雨的关键词句，完成表格填空： 季节 雨的特点 作者情感 春 清新、润泽、甜美 喜爱、期待 夏 热烈、粗犷、奔放 酣畅、赞美 秋 沉静、端庄、深情 沉思、成熟 冬 自然、平静、纯净 宁静、希望 3.精读品析 活动：分小组选择最喜爱的段落，从“感官体验”“修辞手法”“情感表达”三个角度进行赏析。 教师提问：“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”中，作者如何让春雨充满美感？ 学生预设：用“少女的眼泪”比喻水珠，突出晶莹柔美；“娇媚”一词拟人化，赋予雨灵动的气质。 教师明确：①通过比喻和拟人的双重修辞，将春雨与少女的柔美联结，表达对春雨的珍爱；②呼应后文“空气里像有无数芳甜的果子”的嗅觉描写，展现万物复苏的生机。 教师提问：文中哪些词句最能体现夏雨“热烈粗犷”的特点？试分析其表达效果。 学生预设：“豆粒大的雨点”用比喻突出雨点之大，砸落力度强。“来不及思索”写夏雨的猝不及防，表现其急促猛烈。 教师明确：①夸张化比喻（“豆粒大”）从视觉强化夏雨的滂沱气势；②短句节奏（“你还来不及思索”“就打来了”）营造急促感，呼应夏雨的“粗犷”；③拟人化性格（“夏天的性格”）赋予雨人的性格，表达对自然力量的赞叹。 4.探究主旨 活动一：作者为何说雨给他的形象和记忆，永远是美的？ 教师明确：①自然之美：雨在不同季节呈现各异形态；②情感之美：雨承载作者对生命的热爱；③哲理之美：雨象征生命轮回。 活动二：如何理解“爱恋”“灵魂”等词体现的雨与生命的关系？ 教师明确：①拟人化：将雨视为有灵魂的生命体，“爱恋”表达对自然的深情；②生命共生：雨滋养万物，万物映衬雨的精神；③精神寄托：雨是作者心灵的投射，如冬雨“纯净”象征理想人格。 5.拓展延伸 （1）跨学科融合：结合地理知识，讨论不同地区四季降水差异（如南方梅雨、北方雷阵雨）。 （2）文化对比：出示古诗中的雨（如“好雨知时节”“寒雨连江夜入吴”），对比文学意象的异同。 6.板书设计 清新、润泽、甜美 春雨 夏雨 热烈、粗犷、奔放 以雨观生命，万物皆着“我”之色彩 雨的四季 赞美、渴望 秋雨 沉静、端庄、深情 冬雨 自然、平静、纯净 7.布置作业 （1）有感情地朗读课文。 （2）预习《古代诗歌四首》，尽量读准字音，认准字形。 4 古代诗歌四首 1.准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象，感受诗作的情境。要发挥联想和想象，边朗读，边想象诗中的画面，以便进入诗中的情境；同时，还要填补画面中未写明的内容，即艺术空白。 2.感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。这几首诗各含有不同的情感。一要结合写作背景来体会；二要结合景物描写来理解。 3.初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。引导学生感受诗歌，激发兴趣。 1.情境教学法：通过创设生动情境，激发学生情感体验，促进对文本的直观理解与共鸣。 2.诵读教学法：通过反复朗读，感受语言韵律，强化记忆与语感，深化对诗歌节奏、情感的理解。 3.问答互动法：以问题引导学生思考，通过“提问—预测—明确”三步，培养学生的分析与解决问题能力。 第一课时 1.新课导入 导入1：古代诗歌是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作,不仅语言隽美,而且意境深远。它们有的充满了生活的情趣,有的蕴含着深刻的哲理。因此,千百年来广为传诵,成了流传千古的名篇。我们中学生学些优秀的诗歌,不仅有助于提高自身的语言水平,还能陶冶情操。今天,让我们一起走进诗歌的天地。（板书课题） 导入2：教师提问：同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别是哪种文学体裁取得的成就最高？ 学生预设：唐诗、宋词、元曲。 教师明确：的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗歌。（板书课题） 2.诵读诗歌，初解内容 活动一：诵读指导 自由朗读，标注易错字音、字形（如“碣（jié）”“澹澹(dàn)”“竦峙(sǒnɡ zhì)”“归雁洛阳边”）。 教师范读，划分节奏（如“东临/碣石，以观/沧海”“客路/青山外，行舟/绿水前”）。 活动二：理解诗意 分组翻译两首诗（《观沧海》《次北固山下》），每组派代表逐句讲解，教师补充重点字词。 《观沧海》：“澹澹”（水波荡漾的样子），“竦峙”（耸立），“星汉”（银河）。 《次北固山下》：“客路”（旅人前行的路），“残夜”（指夜将尽未尽之时）。 3.诵读《观沧海》，从诗歌体裁、景物特点、艺术手法、思想情感等方面解读诗歌 活动一：景物描写 教师提问：诗中如何通过“虚实结合”表现大海的雄浑？ 学生预设：实写“水、山岛”，虚写“日月、星汉”。 教师明确：实景：水波、山岛、草木、秋风、洪波（体现眼前之景的壮丽）；虚景：日月、星汉的运行（想象之景，将大海升华为宇宙的象征）；作用：以虚扩实，借大海的浩瀚抒发诗人囊括四海之志。 活动二：情感与志向 教师提问：“歌以咏志”的“志”指什么？结合历史背景说明。 学生预设：指曹操想统一天下、建功立业的雄心壮志。 教师明确：背景补充：此诗写于曹操击败袁绍残余势力后，展现他平定北方、志在天下的雄心；情感升华：大海的“洪波涌起”暗喻乱世动荡，而“日月、星汉”象征诗人包容天地的政治抱负。 活动三：名句赏析 原句：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。” 学生活动：分组讨论此句的修辞与情感。 教师明确：夸张手法：将大海的广阔夸张为可容纳日月星辰。情感：以海自喻，展现政治家睥睨天下的豪情。 4.诵读《次北固山下》，从诗歌体裁、景物特点、艺术手法、思想情感等方面解读诗歌 活动一：律诗对仗 教师提问：颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”如何体现对仗工整？ 学生预设：“潮平”对“风正”，“两岸阔”对“一帆悬”。 教师明确：结构对仗：名词对名词（潮——风）、动词对动词（平——正）、量词对量词（两岸——一帆）、形容词对形容词（阔——悬）；画面感：江面开阔与孤舟独行形成对比，暗含游子漂泊的孤独。 活动二：哲理句 教师提问：“海日生残夜，江春入旧年”蕴含了什么哲理？ 学生预设：新旧交替中蕴含希望，新事物必将代替旧事物的自然规律。 教师明确：自然哲理：残夜未尽，旭日已升；旧年未过，春意已临；人生启示：困境中孕育新机，表达诗人对未来的乐观信念。 活动三：情感矛盾 教师提问：全诗既有“潮平两岸阔”的壮美风景，又有“乡书何处达”的哀愁，是否矛盾？ 学生预设：不矛盾。壮景反衬乡愁，体现游子的复杂心境。 教师明确：乐景衬哀情：以江景的壮阔反衬漂泊的孤独；唐人风骨：哀而不伤，体现盛唐文人豁达中的淡淡惆怅。 5.板书设计 次北固山下·王湾（五言律诗） 【景】 青山、潮水、海日、残夜、江春、归雁（时空之景） 【方法】 对仗工整，以景结情 【情感】 游子之思：新旧希望，含蓄乡愁 观沧海·曹操（四言古诗）【景】 实：水波、山岛、秋风、洪波 虚：日月、星汉（宇宙之景） 【方法】 虚实结合，宏大想象 【情感】 英雄之志：包举宇内，一统山河 6.布置作业 （1）背诵《观沧海》《次北固山下》。 （2）课外查阅资料，了解另外两首诗作的作者以及写作背景。 第二课时 1.新课导入 教师抽查背诵，随机抽查2-3名学生背诵《观沧海》和《次北固山下》。 教师提问：上节课我们学习了《观沧海》和《次北固山下》两首诗，哪位同学们来说说曹操与王湾笔下的景物分别寄托了怎样的情感？ 学生预设：壮志豪情；游子乡愁。 教师过渡引入：同学们，今天我们将学习李白如何借“明月”传递牵挂，马致远如何用“秋景”写尽天涯孤旅。 2.诵读诗歌，初解内容 活动一：标注字音 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：龙标（lóng biāo）、五溪（wǔ xī）、夜郎（yè láng）。 《天净沙・秋思》：枯藤（kū téng）、昏鸦（hūn yā）、断肠（duàn cháng）。 活动二：划分节奏 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：“杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。” 《天净沙・秋思》：“枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家。” 活动三：分组翻译，理解诗意（逐句讲解，教师补充关键词） 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》： 杨花落尽子规啼：暮春杨花飘零，杜鹃哀啼（“子规”象征悲情）。 我寄愁心与明月：将愁思托付明月（拟人化，“愁心”指对友人的牵挂）。 《天净沙・秋思》： 古道西风瘦马：荒凉古道，西风萧瑟，瘦马疲惫（“瘦马”暗示旅途艰辛）。 断肠人在天涯：漂泊游子肝肠寸断（直抒胸臆，点明主旨）。 3.解读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 活动一：诗歌体裁与意象分析 教师提问：七言绝句语言高度凝练，李白如何选择意象传递情感？ 学生预设：杨花、子规渲染悲凉，明月寄托思念。 教师明确：哀景奠基：“杨花”漂泊无依，暗喻友人迁谪之路；“子规”啼血，加重哀愁氛围；浪漫想象：明月成为情感载体，打破空间限制，体现李白式浪漫。 活动二：艺术手法探究 教师提问：“随风直到夜郎西”中的“风”是实写吗？有何深意？ 学生预设：虚写，指情感随风传递。 教师明确：化虚为实：风本无形，却承载“愁心”，将抽象情感具象化；双关含义：“风”既指自然之风，亦指对友人的牵挂如风般绵长。 活动三：情感与思想升华 教师提问：此诗仅表达对友人的同情吗？结合李白性格分析。 学生预设：隐含对朝廷不公的愤懑，对友人才华的惋惜。 教师明确：双重情感：表面写关怀，深层借“明月”喻高洁，暗讽朝廷昏聩；狂士风骨：李白以“明月”自喻，表明虽遭排挤，仍保持光明磊落之心。 4.解读《天净沙・秋思》 活动一：元曲体裁与意象叠加 教师提问：元曲小令有何语言特点？前三句密集排列意象有何效果？ 学生预设：语言通俗，意象叠加营造画面感。 教师明确：白描列锦：9个名词并列（枯藤、老树、昏鸦等），无动词连接，勾勒萧瑟秋景；对比反衬：“小桥流水人家”的温馨反衬“断肠人”的孤寂，倍增凄凉（乐景写哀情）。 活动二：情感表达技巧 教师提问：为何末句才点明“断肠人”？前文铺垫有何作用？ 学生预设：层层渲染，蓄势待发。 教师明确：卒章显志：纯用意象铺垫，末句直抒胸臆，情感爆发力极强；以景引情：“西风”“瘦马”暗示羁旅艰辛，为“断肠”埋下伏笔。 活动三：文化意蕴探究 教师提问：此曲被誉为“秋思之祖”，其“秋思”有何独特之处？ 学生预设：将个人漂泊上升为人类普遍的孤独感。 教师明确：普世情怀：通过典型秋景（枯藤、夕阳）唤起所有游子共鸣，超越时空限制；留白艺术：不写具体人物故事，仅用意象引发联想，余韵无穷。 5.板书设计 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（李白·七绝） 景：杨花、子规、明月→哀景寄情，浪漫想象 法：拟人、虚实结合→化愁心为有形 情：愤懑不平，深情牵挂 天净沙·秋思（马致远·元曲） 景：枯藤、瘦马、夕阳→白描列锦，对比反衬 法：卒章显志，以景引情 情：天涯孤旅，断肠之痛 6.布置作业 背诵并默写《古代诗歌四首》 学科网（北京）股份有限公司 $