第20课《谈创造性思维》-2025-2026学年九年级语文上册同步随堂精品课件（统编版）

该初中语文课件围绕《谈创造性思维》展开，涵盖创造性思维的含义、条件及论证方法等核心知识点。课堂导入通过“1+2=1？”等趣味谜题激发兴趣，结合图形选择问题引出“答案不止一个”的观点，搭建从生活实例到议论文要素的学习支架，梳理“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑脉络。 其亮点在于以实例驱动思维能力与语言运用培养，如通过谷登堡发明印刷机、布歇内尔创造电子游戏等事例解析举例论证，结合“之一”“总是”等词语赏析强化议论文语言严谨性。既帮助学生构建“积累知识—活用知识—坚持尝试”的创造性思维培养路径，又为教师提供结构化教学方案，提升课堂效率与学生探究兴趣。

九年级 上 册 语文 第 20 课 《谈创造性思维》 1 课堂导入 趣味谜题：“1+2=1？1+3=1？3+4=1？在什么情况下这些等式成立？” “1 里 + 1 里 = 1 公里”“1 群羊 + 1 群羊 = 1 群羊” 等 由于思考角度和区分标准不同，事物的正确答案往往不止一个，这就需要创造性思维，今天一起学习《谈创造性思维》，探究其奥秘。 2 学习目标 1.理解创造性思维的含义，明白创造性思维对于解决生活中问题的重要性。 2.掌握创造性思维必须具备的条件，学习文中运用事例进行论证的方法。 3.体会作者认为任何人都拥有创造力，只要保持相关品质就能成为富有创造力的人的思想感情。 3 探究新知——作者简介 罗迦·费·因格（Rogers F. Inger），美国当代作家、教育家，专注于创造力与思维训练领域的研究。他以通俗易懂的语言探讨创造性思维的本质，倡导打破固定思维模式，鼓励人们多角度思考问题。其代表作《谈创造性思维》被广泛用于中学语文教材，用以启发学生发展创新意识和独立思考能力。他在文中通过生活实例引导读者理解复杂思维概念，具有较强的教育意义和现实指导价值。 4 探究新知——创作背景 本文《谈创造性思维》选自20世纪后期美国有关教育与创新思维的论述文章，原文创作时间大致在20世纪80年代左右，后经翻译改编收入中国初中语文教材。当时正值全球科技迅猛发展、知识经济初现端倪的时代，社会对人才的创新能力提出更高要求。教育领域开始重视对学生发散性思维和解决问题能力的培养。本文正是在这样的背景下产生，旨在引导学生摆脱“标准答案”的束缚，树立多元思维意识，适应现代社会对创造性人才的需求。 5 探究新知——文学常识 文中提到的谷登堡（Johannes Gutenberg）是15世纪德国发明家，被誉为“印刷术之父”。他发明的活字印刷机极大推动了欧洲文艺复兴和知识传播。罗兰·布歇内尔（Nolan Bushnell）是20世纪美国工程师、企业家，电子游戏产业的奠基人之一，于1971年发明了世界上第一款商业化的交互式电子游戏《Pong》（乒乓球游戏），开启了现代电子游戏时代。 6 探究新知——文体知识 本文是一篇议论文。议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理来表达作者观点的文章体裁。它具有三个基本要素：论点、论据和论证。本文的中心论点是“创造性思维非常重要，人人都可以通过努力拥有创造力”。作者运用了举例论证（如谷登堡、布歇内尔的例子）、道理论证（引用心理学专家结论）等多种方法，层层推进，逻辑清晰。议论文语言一般准确、严谨，注重说理过程，本文则在此基础上采用了贴近生活的语言风格，增强了可读性和启发性。 7 预习检查——读一读 迦 汲 恭 赖 博 称 榨 敲 蒂 锲 喻 罗 取 渊 对 推 根深 不言而 jiā jí gōng lài bó chèn zhà qiāo dì qiè yù 喜 依 压 固 而不舍 8 预习检查——形近字 择（ ）选择 泽（ ）沼泽 译（ ）翻译 蒂（ ）根深蒂固 缔（ ）缔结 谛（ ）谛听 恒（ ）恒心 桓（ ）盘桓 垣（ ）城垣 锲（ ）锲而不舍 挈（ ）提纲挈领 契（ ）地契 zé zé yì dì dì dì hénɡ huán yuán qiè qiè qì 9 预习检查——词语释义 汲取：吸取。​ 推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。​ 根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。​ 孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。​ 持之以恒：有恒心地坚持下去。 不言而喻：不用说就可以明白。​ 锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。​ 轻而易举：形容事情容易做。​ 一事无成：连一样事情也没做成，什么事情都做不成。 10 整体感知——文题解读 题目“谈创造性思维”中的“谈”表示讨论、议论的意思，表明这是一篇围绕某一话题展开分析的议论文。“创造性思维”指的是能产生新想法、新方法的思维方式，强调突破常规、多角度思考。题目直接点明文章的核心内容——探讨什么是创造性思维、它的重要性以及如何培养这种思维。标题简洁明了，既揭示主题，又引发读者对自身思维方式的反思，具有很强的引导性和启发性。 11 整体感知——结构梳理 提出问题（第 1 - 3 段）：从四个图形选择问题入手，得出 “事物的正确答案不止一个” 的论题，强调不满足于一个答案、不放弃探求很重要。​ 分析问题（第 4 - 12 段）：​ 第 4 - 5 段：富有创造力的人孜孜不倦汲取知识，使学识渊博。​ 第 6 - 8 段：发挥创造力关键在于运用知识，并举例（谷登堡发明印刷机和排版术、罗兰・布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏）说明。 12 整体感知——结构梳理 分析问题（第 4 - 12 段）： 第 9 - 12 段：探讨拥有创造力的主要根据。​ 解决问题（第 13 段）：总结做一个富有创造性的人的关键，即保持好奇心、探索新思路、相信小灵感 。​ 中心论点：寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维 。 13 精读细研——问题探究 文章开篇通过对一个图形选择问题的讨论，目的是什么？ 文章开篇通过对图形选择问题的讨论，表明从不同角度看，四种答案都正确，从而引出“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”这一观点，打破人们“正确答案只有一个”的固有思维模式，为下文论述创造性思维做铺垫。 14 精读细研——问题探究 创造性思维必须具备哪些条件？ 创造性思维必须具备的条件有：一是要孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博，因为知识是形成新创意的素材；二是要有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；三是要持之以恒地进行各种尝试。 15 精读细研——问题探究 作者认为区分一个人是否拥有创造力的主要依据是什么？ 区分一个人是否拥有创造力，主要依据之一是拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使不知道结果如何，他们也坚信小创意能打开大突破口，并能使之变为现实。同时，任何人都拥有创造力，要坚信这一点，还要保持好奇心、积累知识、探求新思路、运用知识、发展灵感。 16 精读细研——问题探究 文章最后对读者提出了怎样的希望？ 文章最后希望读者坚信任何人都拥有创造力，关键要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，去探求新思路并运用所得知识；一旦产生小灵感，要相信其价值并锲而不舍地发展下去，这样就能成为富有创造力的人。 17 精读细研——论点论据 本文的中心论点是什么？ 本文的中心论点是：不满足于一个答案，不放弃探求，寻求第二种答案，有赖于创造性的思维；任何人都拥有创造力，关键是要具备创造性思维的条件并坚信自己能成为富有创造力的人。 18 精读细研——论点论据 文中为了证明创造性思维需要知识的积累，列举了哪些论据？ 文中提到“富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意”，这是理论论据。同时，以谷登堡将葡萄压榨机和硬币打制器组合发明印刷机和排版术，罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏为例，从实践角度证明知识积累对创造性思维的重要性，属于事实论据。 19 精读细研——论点论据 关于区分是否拥有创造力的依据，作者提出了怎样的论点？用了什么论据来证明？ 作者提出区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是拥有创造力的人留意自己细小的想法。用了心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象的调查研究结论作为论据，即“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力”，还列举了贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等虽为创造领域明星，但灵感也源于关注普通想法并反复推敲等事例进一步说明。 20 精读细研——论点论据 请简要概括本文关于创造性思维的论点及支撑论点的主要论据。 论点为创造性思维对寻求多种解决问题的方法至关重要，且任何人都可拥有创造力。论据方面，理论论据有知识是形成新创意素材，需活用知识等观点；事实论据包括谷登堡发明印刷机和排版术，罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏，以及心理学专家小组的调查结论等。 21 精读细研——论证方法 文章运用了举例论证的方法，请举例说明其作用。 文章列举谷登堡将葡萄压榨机和硬币打制器组合发明印刷机和排版术，罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏的例子，具体有力地论证了创造性思维需要将知识进行组合并运用，以及发挥创造力要探求新事物并持之以恒尝试的观点，使论证更具体、更有说服力。 22 精读细研——论证方法 文中使用了对比论证吗？如果有，体现在哪里？有什么作用？ 文中使用了对比论证。如“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力”，通过这两类人的对比，突出强调了是否认为自己具有创造力对一个人是否真正拥有创造力的影响，使论证更加鲜明有力，有助于读者清晰理解论点。 23 精读细研——论证方法 文章中理论论证起到了怎样的作用？ 文章中关于知识与创造力关系等理论论证，如阐述知识是形成新创意的素材，发挥创造力关键在于运用知识等内容，从理论层面清晰地阐释了创造性思维的相关原理，为后文的举例论证提供了理论基础，使文章的论证更具逻辑性和科学性，让读者从本质上理解创造性思维的内涵与条件。 24 精读细研——语言赏析 “然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。”句中“大多数”一词能否删去？为什么？ 不能删去。“大多数”表明并非所有情况，只是大部分情况下，即便像贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚这些创造力非凡的人，获得灵感也不容易。若删去，就变成所有情况都如此，过于绝对，与事实不符。这个词体现了议论文语言的准确性和严密性。 25 精读细研——语言赏析 “富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。”句中“总是”一词有什么表达效果？ “总是”强调富有创造力的人一直保持着孜孜不倦汲取知识的状态，突出他们对知识追求的持续性和坚定性，表明这种对知识的不断积累是富有创造力的人普遍且一贯的行为，有力地论证了知识积累对培养创造性思维的重要性。 26 精读细研——语言赏析 “发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。”这句话中“真正关键”有什么作用？ “真正关键”突出强调了运用知识在发挥创造力过程中的核心地位，表明知识的积累固然重要，但能否运用知识才是决定是否能发挥创造力的最关键因素，使读者更明确地认识到创造性思维与运用知识之间的紧密联系，强化了论证的重点。 27 精读细研——语言赏析 “区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。”句中“之一”能否去掉？为什么？ 不能去掉。“之一”表明区分一个人是否拥有创造力的依据不止这一个，还有其他方面。若去掉，就变成这是唯一依据，过于绝对。这个词体现了议论文语言的严谨性，使论述更全面客观，避免了片面性。 28 精读细研——写作手法 文章开篇以图形选择题引入，这样写有什么好处？ 文章开篇以图形选择题引入，生动有趣，能吸引读者的注意力，激发读者的阅读兴趣。同时，通过这个例子自然地引出“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”的观点，为下文论述创造性思维做铺垫，使文章的论述从具体事例出发，更易让读者接受。 29 精读细研——写作手法 作者在论述过程中采用层层递进的方式，体现在哪些方面？ 作者先通过图形问题引出创造性思维的话题，接着探讨创造性思维必须具备的条件，如知识积累、活用知识及不断尝试等；然后进一步探讨创造性思维是否人皆有之及区分依据；最后鼓励读者成为富有创造力的人。论述由浅入深，层层递进，逐步深入地阐述了关于创造性思维的核心内容，使读者对创造性思维的理解不断深化。 30 精读细研——写作手法 文章在举例时，为什么选择谷登堡和罗兰·布歇内尔这两个不同领域的例子？ 选择谷登堡（印刷领域）和罗兰·布歇内尔（电子游戏领域）这两个不同领域的例子，能从不同角度全面地论证创造性思维在不同行业都发挥着重要作用，说明创造性思维不受领域限制，具有普遍性。同时丰富了文章的论据，增强了论证的说服力，让读者认识到创造性思维在各个方面都有体现。 31 精读细研——主旨揭示 本文的主旨是什么？ 本文旨在论述创造性思维的重要性，打破“正确答案只有一个”的固有思维。通过分析创造性思维需具备的条件，如知识积累、活用知识、坚持尝试等，以及区分是否拥有创造力的依据，强调任何人都拥有创造力。鼓励读者保持好奇心、积累知识、探求新思路、发展灵感，成为富有创造力的人，以适应生活中多样的问题解决需求，展现创造的价值。 32 合作探究——生活中的创造性思维案例 如共享单车解决城市 “最后一公里” 出行难题，是对传统出行方式的创新；智能手环将手表功能与健康监测功能结合，创造新的可穿戴设备产品 。 33 合作探究——培养创造性思维的方法 鼓励学生多角度思考问题，对一个问题从不同方面、不同立场去分析，如分析 “如何提高班级学习氛围”，可从教师教学方法、学生自身态度、班级文化建设等角度思考。​ 培养好奇心，对未知事物保持探索欲望，积极寻找答案，如对自然现象、科学知识等多问为什么 。​ 进行头脑风暴，在小组内自由提出想法，不急于否定，鼓励创新思维碰撞，如讨论 “设计一个新型校园活动” 。 34 课堂总结——本章要点 打破思维定式：图形问题证明答案不唯一，启发多角度思考 创造性思维条件：积累知识、活用知识、保持探索态度 典型事例：谷登堡发明印刷机、布歇内尔创造电子游戏 创造力关键：坚信自己、关注细小灵感、持之以恒实践 35 课堂总结——板书设计 1.数学问题→生活问题：“事物的正确答案不止一个” 2.探求第二种答案有赖于创造性思维。 3. 任何人都拥有创造力，关键要具备三个要素。 必需要素 区分根据 a. 渊博的知识 b. 活用知识的态度和意识 c. 持之以恒的毅力 a.缺乏的人：自我压制 b.拥有的人：留意细小的想法，并相信自己 谈创造性思维 36 课堂检测 1.下列对 “创造性思维” 的理解，不正确的一项是（ ） A. 创造性思维需要有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。 B. 创造性思维的关键在于不断积累知识，无需关注知识的运用方式。 C. 创造性思维往往表现为打破常规思维模式，从不同角度思考问题。 D. 创造性思维离不开持之以恒的尝试和探索，并非一蹴而就。 B 解析：创造性思维不仅需要积累知识，更关键的是活用知识的态度和意识，B 选项 “无需关注知识的运用方式” 表述错误 37 课堂检测 2.作者在论述 “产生创造性思维必须具备哪些条件” 时，没有提到的一项是（ ） A. 精通各种知识，因为知识是形成创意的素材。 B. 有探求新事物、活用知识的态度和意识。 C. 具备极强的人际交往能力，便于交流创意。 D. 留意细小的想法，并对其进行不断尝试和发展。 C 解析：作者提到的创造性思维条件包括积累知识、活用知识的态度、留意细小想法，未提及 “人际交往能力” 38 课堂检测 3.下列事例中，不能证明 “任何人都拥有创造力” 这一观点的是（ ） A. 贝多芬在双耳失聪的情况下，依然创作出《命运交响曲》等经典作品。 B. 牛顿从苹果落地这一常见现象中，发现了万有引力定律。 C. 部分学生在数学学习中，总是依赖老师给出的解题思路，无法自主创新。D. 爱迪生经过无数次实验，最终发明了电灯，为人类带来光明。 C 解析：C 选项中 “依赖老师思路，无法自主创新” 体现的是缺乏创造力，不能证明 “任何人都拥有创造力” 39 课堂检测 4.对 “区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法” 这句话的理解，正确的一项是（ ） A. 只要留意到细小的想法，就一定能成为有创造力的人。 B. 细小的想法是形成创造力的唯一来源，不可或缺。 C. 拥有创造力的人会重视并深入挖掘细小的想法，而缺乏创造力的人往往忽略它们。 D. 细小的想法毫无价值，只有宏大的构想才能体现创造力。 C 解析：A 选项 “只要…… 就” 过于绝对；B 选项 “唯一来源” 错误；D 选项 “细小想法毫无价值” 与原文不符，原文强调留意细小想法的重要性 40 课堂检测 5.文章开头通过 “事物的正确答案不止一个” 的论述，其主要目的是（ ） A. 说明数学题目的答案具有多样性，引导学生多角度解题。 B. 引出下文对创造性思维的探讨，激发读者的阅读兴趣。 C. 强调生活中所有问题都没有唯一答案，鼓励人们随意选择。 D. 反驳传统的 “标准答案” 观念，批判应试教育的弊端。 B 解析：开头以 “事物的正确答案不止一个” 为切入点，目的是引出创造性思维的话题，而非仅讨论数学题或批判应试教育 41 课堂检测 6.下列关于文章论证方法的分析，错误的一项是（ ） A. 文章运用举例论证，如列举约翰・古登贝尔克发明印刷机和排版术的事例，证明活用知识能产生创意。 B. 文章运用道理论证，通过阐述创造性思维的特点和条件，增强论证的说服力。 C. 文章没有运用对比论证，全程只从正面论述创造性思维的重要性和培养方法。 D. 文章运用引用论证，引用他人关于创造力的观点，使论证更具权威性。 C 解析：文章隐含对比论证，如将拥有创造力的人留意细小想法与缺乏创造力的人忽略细小想法进行对比 42 课堂检测 7.下列对文章主旨的概括，最准确的一项是（ ） A. 文章主要论述了数学题目的答案具有多样性，教导学生要灵活解题。 B. 文章旨在说明任何人都拥有创造力，关键在于具备创造性思维的条件并重视细小想法，鼓励人们培养创造力。 C. 文章重点批判了传统教育模式对学生创造性思维的束缚，呼吁改革教育体制。 D. 文章主要介绍了创造性思维的定义，让读者了解这一概念的内涵。 B 解析：A 仅局限于数学题，片面；C “批判教育体制” 并非文章重点；D “介绍定义” 只是文章部分内容，主旨是鼓励培养创造力 43 课后作业 1.故事续写：给出故事开头，如 “一天，小明在森林里迷路了，突然他发现了一个神秘的小屋……”，让学生续写故事，发挥想象力和创造力 。 2.以 “我身边的创新” 为题，写一篇 300 字左右的短文，描述生活中一个创新事例及自己的感受 。 44 课后作业 1.故事续写：给出故事开头，如 “一天，小明在森林里迷路了，突然他发现了一个神秘的小屋……”，让学生续写故事，发挥想象力和创造力 。 示例：一天，小明在森林里迷路了。参天古木的枝叶像巨大的绿伞，把天空遮得严严实实，连阳光都只能透过缝隙，洒下星星点点的光斑。他攥着被汗水浸湿的衣角，脚下的落叶发出 “沙沙” 的声响，远处偶尔传来不知名鸟儿的啼叫，让这片森林更显幽静。就在他快要放弃寻找出路时，一阵淡淡的松香混合着蜂蜜的甜香飘了过来 —— 顺着香味望去，他发现了一个神秘的小屋。 45 课后作业 1.故事续写：给出故事开头，如 “一天，小明在森林里迷路了，突然他发现了一个神秘的小屋……”，让学生续写故事，发挥想象力和创造力 。 示例：那小屋简直像从童话书里跳出来的：屋顶铺着层层叠叠的银杏叶，风一吹就轻轻摇晃，仿佛在向他招手；墙壁是用光滑的浅棕色树干拼接而成，缝隙里还嵌着亮晶晶的露珠，在昏暗的树林里闪着微光；最特别的是屋门，竟然是用一整块透明的琥珀做成的，能隐约看到里面摆放着各种奇奇怪怪的东西 —— 有会发光的蒲公英，有装着彩色云朵的玻璃罐，还有一只正抱着坚果打盹的小松鼠玩偶，看起来软乎乎的，好像一摸就能感受到绒毛的温暖。 46 课后作业 1.故事续写：给出故事开头，如 “一天，小明在森林里迷路了，突然他发现了一个神秘的小屋……”，让学生续写故事，发挥想象力和创造力 。 示例：小明的好奇心一下子被勾了起来。他犹豫了一下，轻轻推了推琥珀门，门 “吱呀” 一声就开了，一股更浓郁的甜香扑面而来。屋里比他想象的更神奇：天花板上挂着用萤火虫串成的灯，忽明忽暗的光芒照亮了整个房间；墙角的木架上摆着一排排玻璃瓶，有的瓶子里装着会游动的星星，有的装着能发出音乐的溪水；而房间中央的木桌上，放着一个冒着热气的陶瓷碗，碗里盛着金黄色的粥，旁边还放着一把刻着花纹的小木勺，仿佛在邀请他坐下品尝。 47 课后作业 1.故事续写：给出故事开头，如 “一天，小明在森林里迷路了，突然他发现了一个神秘的小屋……”，让学生续写故事，发挥想象力和创造力 。 示例：就在小明伸手想去碰那把小木勺时，桌下突然传来一阵 “窸窸窣窣” 的声音 —— 一只巴掌大的小狐狸钻了出来，它的毛是浅浅的橘色，尾巴尖却带着一抹雪白，最神奇的是，它的眼睛像两颗亮晶晶的蓝宝石，正一眨不眨地盯着小明…… 48 课后作业 2.以 “我身边的创新” 为题，写一篇 300 字左右的短文，描述生活中一个创新事例及自己的感受 。 示例：小区门口的旧书店，曾是我童年的 “秘密基地”，却因书籍陈旧、空间逼仄，渐渐少有人问津。直到上个月，店主李叔叔的一番改造，让书店焕发了新生。​ 他没有盲目扩大店面，而是巧妙利用墙面空间，在书架间搭建了 “微型阅读舱”—— 用隔音棉包裹的小格子里，摆着软垫和小台灯，扫码就能使用半小时。更贴心的是，他把滞销的旧书按主题打包，做成 “盲盒书单”，还在店角设了 “书籍交换角”，居民可以用两本旧书换一本新书。 49 课后作业 2.以 “我身边的创新” 为题，写一篇 300 字左右的短文，描述生活中一个创新事例及自己的感受 。 示例： 如今的书店，周末总是坐满看书的人。看着原本冷清的小店变得热闹温馨，我忽然明白：创新不一定是惊天动地的发明，有时只是换个角度思考，用巧思解决生活里的小问题。这种贴近生活的创新，既温暖了他人，也让平凡的日子多了份惊喜。 50 九年级 上册 语文 第 20 课 谢 谢 观 看！ 《谈创造性思维》 51 $