2.2 做更好的自己 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“做更好的自己”这一核心主题，围绕自我认知、接纳欣赏、完善提升与责任担当四个层次展开，以“邯郸学步”典故导入激发兴趣，通过“手的对比”活动具象感知独特性，再借助尼克·胡哲、袁隆平等案例层层递进，构建从个体成长到社会价值的认知支架。 本设计亮点突出，融合道德修养、健全人格与责任意识三大核心素养，如在“不完美清单”活动中引导学生接纳自我，体现健全人格中的自尊自信；用袁隆平案例升华至服务社会，彰显责任意识中的奉献精神。教学方法多元，情境创设真实生动，小组合作探究深入有效，板书结构清晰，作业设计注重知行合一，既帮助学生建立积极自我观，又助力教师高效落实新课标要求。

2.2《做更好的自己》教学设计 一、教学目标 道德修养 1. 树立接纳自我、欣赏自我的人生态度，克服自卑心理，培养自尊自信的品质。 2. 明确个人成长与他人、社会的联系，增强服务他人、奉献社会的意识。 健全人格 1. 能够客观认识自我的优缺点，学会以乐观心态接纳自我的不完美。 2. 培养自我完善的勇气和毅力，提升主动改正缺点、激发潜能的能力。 责任意识 理解做更好的自己不仅是个人成长需求，更是对他人、社会负责的体现，主动在集体与社会中实现自我价值。 法治观念 结合自身成长体会，认识到每个人都是独特的个体，尊重自己与他人的差异，践行平等尊重的交往原则。 二、教学重难点 重点 1. 为什么要做更好的自己。2. 做更好的自己的具体方法（接纳自我、欣赏自我、完善自我、激发潜能等）。 难点 1. 真正做到接纳自己的不完美，克服自我否定的心态。2. 掌握主动改正缺点、有效激发潜能的实践方法，并落实到日常行动中。 三、教学方法 教学方法 具体应用说明 情境教学法 借助 “邯郸学步” 典故、尼克・胡哲励志案例等创设情境，引发学生情感共鸣与思考。 探究式教学法 通过 “手的特点对比”“接纳不完美分享” 等活动，引导学生自主探究自我认知与成长路径。 案例分析法 剖析朱元璋、余秀华、袁隆平等人物案例，提炼做更好的自己的关键要素。 小组合作法 组织小组讨论 “同学的困惑解答”“改正缺点方法分享” 等问题，促进思维碰撞与经验交流。 四、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：典故启思 1. 播放 “邯郸学步” 典故动画或讲述故事，提问：“燕国人犯了什么错误？这对我们认识自己有何启示？” 2. 引导学生结合典故初步感知 “盲目模仿他人会迷失自我” 的道理，引出课题。 1. 认真倾听故事，思考并回答教师问题，分享对典故的理解。 2. 结合自身经历，说说是否有过 “模仿他人却失去自我” 的体会。 以经典典故为切入点，激发学生学习兴趣，通过问题链引导学生初步建立 “接纳自我、保持独特” 的认知，为新课学习铺垫。 二、探究新知：认识自我独特性 1. 组织课堂活动：“我的手与众不同”，让学生观察自己右手并与同学对比，提问：“从活动中发现了什么？” 2. 引导学生总结：“如同没有两片相同的树叶，每个人在性格、兴趣等方面都有独特性”。 3. 展示朱元璋、余秀华等案例，提问：“这些人为何能成就自我？说明做更好的自己有何意义？” 1. 参与 “手的对比” 活动，仔细观察并记录自己与他人手的差异，主动分享发现。 2. 阅读案例材料，小组讨论案例人物的共同特质，总结 “做更好的自己” 的重要性。 通过具象化的动手活动感知独特性，结合典型案例深化理解，让学生从 “是什么” 到 “为什么” 建立对自我独特性的认知，突破 “为什么要做更好的自己” 这一重点。 三、方法探究：如何做更好的自己（1）—— 接纳与欣赏 1. 展示尼克・胡哲案例，设置问题链：“他的身体状况如何？有没有沉沦？这启示我们要怎样对待自己？” 2. 引导学生提炼 “接纳自己” 的内涵：接纳全部（优点、不完美、过去与现在）。 3. 组织分享活动：“我的不完美清单”，让学生填写可接纳与不可接纳的不完美及原因，提问：“接纳不完美需要什么？” 4. 讲解 “欣赏自己” 的要求：不骄傲自大，善向他人学习，并举例说明。 1. 观看案例资料，思考并回答问题，感悟接纳自我的重要性。 2. 认真填写清单，主动在小组内分享，交流接纳不完美的困难与方法。 3. 结合教师讲解，辨析 “欣赏自己与骄傲自大的区别”，明确正确的欣赏方式。 以励志人物案例激发情感共鸣，通过自我剖析活动贴近学生实际，让 “接纳与欣赏自我” 从抽象概念转化为具体体验，突破 “接纳不完美” 这一难点。 四、方法探究：如何做更好的自己（2）—— 完善与激发 1. 呈现学生困惑：“接纳自己还能进步吗？总达不到理想自我怎么办？” 引导小组讨论解答。 2. 讲解 “完善自我” 的方法：- 扬长避短：利用优点展现才华；- 改正缺点：分享 “具体方法”（从易到难、自我奖励等），组织 “我的改缺点计划” 制定。 3. 展示张海迪案例与潜能案例（马克思、爱迪生等），讲解 “激发潜能” 的途径：专注兴趣、参与活动、积极合作。 1. 参与小组讨论，结合自身经验为同学解答困惑，明确 “接纳与进步不矛盾”。 2. 学习改正缺点的方法，结合自身缺点制定个性化的改进计划，同桌互相监督。 3. 阅读潜能案例，思考自己的兴趣爱好，分享 “如何通过兴趣激发潜能”。 从学生真实困惑出发，通过讨论与实践计划制定，让 “完善自我” 落地；借助多元案例让学生认识潜能的无限性，掌握激发潜能的具体路径，突破 “如何完善自我” 的重点。 五、升华认知：在奉献中成长 1. 展示袁隆平案例，提问：“袁隆平的成就仅靠个人努力吗？他的人生价值如何体现？” 2. 引导学生总结：做更好的自己需要在与他人共同生活中成长，在为他人、社会带来福祉中实现。 3. 组织 “我的奉献小事” 分享：说说自己能为他人、集体做的事。 1. 研读袁隆平案例，小组讨论 “个人与他人、社会的关系”，提炼核心观点。 2. 结合自身实际，分享可践行的 “奉献小事”，明确自我成长与社会的联系。 以时代楷模案例升华认知，将个人成长与社会价值结合，落实 “责任意识” 核心素养，让学生理解做更好的自己的深层内涵。 六、课堂小结与践行 1. 引导学生梳理本节课知识点：为什么做更好的自己、如何做更好的自己。 2. 布置作业：- 完善 “改缺点计划”，一周后反馈进展；- 给一年后的自己写一封信，说说 “希望成为的样子”。 1. 跟随教师梳理知识，构建思维导图，巩固核心内容。 2. 记录作业要求，明确课后践行方向。 梳理知识形成体系，通过实践性作业将课堂所学转化为长期行动，实现 “知行合一”。 五、板书设计 做更好的自己 一、为何做？——独特性与成长需求 每个人独一无二，成就自我需突破局限 二、如何做？ 1. 接纳自我：接纳全部（优点+不完美+过去/现在） 2. 欣赏自我：自我鼓励，善学他人 3. 完善自我：扬长避短，改正缺点 4. 激发潜能：专注兴趣，参与合作 5. 奉献社会：在服务中实现价值 六、教学反思 亮点之处：本节课以 “典故导入 — 案例探究 — 实践落地” 为主线，贴合七年级学生的认知特点。通过 “手的对比”“不完美清单” 等具象化活动，将抽象的自我认知问题转化为学生可感知、可参与的实践内容；尼克・胡哲、袁隆平等案例的选取兼具励志性与时代性，有效激发了学生的情感共鸣，助力核心素养的落实。 待改进之处：在 “改正缺点方法” 的探究环节，部分学生因害羞不愿分享自身缺点，导致讨论参与度不均。后续教学中可采用 “匿名分享”“小组内私密交流” 等方式，降低学生心理门槛；同时，对 “激发潜能” 的具体路径可增加更多学生身边的案例（如同学的特长发展经历），进一步增强内容的贴近性。 改进方向：课后需加强对 “改缺点计划” 的跟踪反馈，可通过班级 “成长墙” 展示学生的进步案例，形成正向激励氛围；此外，可拓展 “同伴互助” 活动，让学生互相监督、分享成长经验，将课堂学习延伸至日常校园生活中，真正实现 “做更好的自己” 的知行转化。 学科网（北京）股份有限公司 $