第一单元 单元学习任务 导学案 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文导学案聚焦必修上第一单元统合学习，引导学生通过自主预习梳理作家作品背景，课堂探究中借助“时代—作家—文本”关联表、文体特征对比表等支架，整体把握诗歌与小说的内容主旨、结构技法及语言特色。 以专题研习深化文本解读，通过梳理意象象征、归纳艺术手法培养思维能力，素养专练中开放题设计（如诗句必要性探究）提升审美创造，自主预习与课堂探究结合强化语言运用，助力学生构建单元知识体系，落实新课标核心素养。

必修上第一单元统合案（学案之一） 学习目标 1.统合单元文本，整体把握文本内容，主旨、结构、技法、语言等。 2.围绕单元人文主题及任务群目标进行专题研习，深度解读文本。 自主预习 1.基于文体分类，梳理作家作品等背景材料，厚植统合学习基础。 2.阅读有关本单元诗歌、小说的相关材料，以笔记、微评论等呈现。 课堂探究 一、统整文本 (一)回溯归纳单元文本内容，自主填写下表（课堂完善交流） （二）自主回顾建构，基于单元文本建立“时代—作家—文本”关联 篇目 文体 创作背景 文学史坐标 《沁园春·长沙》 诗歌 1925年毛泽东重游橘子洲，革命前夕 中国现代诗歌与古典词体的融合创新 《红烛》 诗歌 闻一多留美期间，反思民族文化困境 新月派诗歌象征主义的代表 《哦，香雪》 小说 改革开放初期城乡文明碰撞 新时期“寻根文学”的温情表达 二、课堂探究 探究一 梳理本单元文体特征 维度 诗歌特征 小说特征 典型例证 意象/细节 密集、隐喻性强 典型、推动情节 《红烛》：“泪”象征______；《百合花》：“被子”象征______ 叙事节奏 跳跃性、留白空间大 连贯性、因果逻辑明确 《立在地球边上放号》用______句式制造奔涌感；《香雪》用______描写延长心理时间 情感表达 直接宣泄/意境烘托 人物言行折射/环境暗示 《致云雀》：“欢乐的强音”属于______；通讯员“羞涩低头”属于______ 明确：红烛“泪”：自我牺牲的挣扎；百合花“被子”：军民纯洁情谊；《立在地球边上放号》：排比句式；《香雪》：细腻的心理独白；《致云雀》：直接抒情；通讯员细节：间接描写 探究二 以《沁园春·长沙》《百合花》《红烛》为例，从不同角度深析文本 明确： 维度 《沁园春·长沙》 《百合花》 事件主线​​ 词人独游橘子洲，回忆革命战友 通讯员送线、借被、牺牲的片段 矛盾冲突​​ 革命理想的宏大与个体力量的对比 战争残酷与人性的温暖碰撞 象征隐喻 “谁主沉浮？”暗喻历史使命的担当 百合花象征纯洁革命情操 叙述视角 第一人称抒情，统摄万物 第三人称全知视角展现人物关系 ​​ 文本 青春内涵 具体表现 《沁园春·长沙》 革命抱负与集体理想 “问苍茫大地，谁主沉浮？”“指点江山，激扬文字” 《哦，香雪》 个体觉醒与文明向往 香雪用鸡蛋换铅笔盒，火车象征“外面的世界” 《红烛》 自我牺牲与精神升华 “烧破世人的梦，烧沸世人的血” 探究三 归纳单元文本的主要艺术表现手法 明确： 技法类型 具体运用 表达效果 比喻/象征 “红烛”比喻牺牲精神（《红烛》） 深化红烛内涵 ​​对比/反衬​​ 《百合花》中通讯员“质朴”与“害羞”的反差 塑造人物真实感、立体感 节奏变化​​ 《沁园春·长沙》长短句交错、押韵铿锵 增强语势 ​​典例分析 《立在地球边上放号》排比句式：“无限的太平洋提起他全身的力量……”→ 体现冲破桎梏的爆发力意象——诗歌意象的象征意义。 探究四 深度分析诗歌意象的象征意义，完成表格 明确：意象通过具体物象传递抽象情感，如《百合花》中的“被子”既推动情节发展，又象征人性之美，呼应“青春之谊”。 意象 出处 表层含义 深层象征 红烛 《红烛》 燃烧的蜡烛 知识分子的牺牲精神与理想之光 云雀 《致云雀》 飞翔的鸟 艺术与自由的化身 百合花被子 《百合花》 新婚嫁妆 军民情谊的纯洁与战争中的温暖 探究五 梳理四首现代诗作结构、韵律的特点及与情感的关系。 明确：本单元第2课四首诗歌虽同属现代诗作，但在结构、韵律方面还是存在较大差别的。 ①《立在地球边上放号》全诗共七行，每行长短不一，全然不理会读者低吟浅唱的诗歌审美预期，通篇为高腔大嗓的狂呼呐喊，随兴陡然而起，兴尽戛然而止！ ②《红烛》全诗诗行长短自由不齐，诗节大小不一，字数也不相同，但整体格局仍然大致是匀整均齐的。九小节中，每节都以“红烛啊！”为开端，复沓式的反复吟咏，不是简单的重复，而是思想情感的不断变化，行节之间层次鲜明，逻辑关系清晰可循。 ③《峨日朵雪峰之侧》可以看作一首较典范的自由体诗。它不受格律的限制，注重自然的、内在的节奏，不拘泥于外在的韵律和音节等，诗体不受任何框式的束缚，段、行和字数都不固定。 ④《致云雀》极富音乐美感。全诗由二十一个诗节构成，每节五行，前四行较短，最后一行较长，收到了先急后缓的效果，与云雀或抑或扬、尾声悠长的鸣声构成一致。全诗节奏流畅激昂，诗节之间环环相扣，层层推进，有一种音乐之美。 素养专练 阅读下面的文字，完成1~4题。 良　宵【注】 昌　耀 放逐的诗人啊 这良宵是属于你的吗 这新嫁娘的柔情蜜意的夜是属于你的吗 这在山岳、涛声和午夜钟楼流动的夜是属于你的吗 这使月光下的花苞 如小天鹅徐徐展翅的夜是属于你的吗 不，今夜没有月光，没有花朵，也没有天鹅 我的手指染着细雨和青草气息 但即使是这样的雨夜 也完全是属于你的吗 是的，全部属于我 但不要以为我的爱情已生满菌斑 我从空气摄取养料，经由阳光提取钙质 我的须髭如同箭毛 而我的爱情却如夜色一样羞涩 啊，你自夜中与我对语的朋友 请递给我十指纤纤的你的素手 【注】本诗选自《昌耀的诗》(人民文学出版社，1998年版)。本诗的写作背景为1958年，昌耀成为“右派”后被遣送到日月山下劳动改造，被土伯特人贡保收留，贡保全家对这个年轻书生十分友善。1962年，他被转到祁连县劳教农场就业。1965年，他重新找到贡保一家。1973年，昌耀与贡保的三女儿成婚，入赘贡保家中。诗集中《良宵》这首诗的落款为“1962.9.14于祁连山”，但有学者研究认为，该诗明显属于昌耀成熟期的文体风格，可能是诗人在20世纪80年代初对自身命运的回溯和书写。 1.下列对本诗相关内容的理解，不正确的一项是(　　) A.“放逐的诗人啊/这良宵是属于你的吗”，这似是对他者的诘问，又如同喃喃自语；既点出了诗人被放逐的处境，又表现出对命运的思索。 B.“我的手指染着细雨和青草气息”，写在一个小雨霏霏的夜晚，青草散发着清香，诗人受伤的心灵被大自然拥抱着、安慰着。 C.“但不要以为我的爱情已生满菌斑/我从空气摄取养料，经由阳光提取钙质”，“爱情”不会因放逐而心灰意冷，诗人经历了命运的折磨，仍能在空气和阳光中获得新生。 D.本诗不是一般意义上的爱情诗，诗人所抒发的不仅是爱情的情感，也是借“爱情”表达自己对当年被流放所遭遇的苦难经历的回忆与哭诉。 2.下列对本诗艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(　　) A.“不，今夜没有月光，没有花朵，也没有天鹅”，一连用了四个否定词，对浪漫的想象进行了否定，再次暗示了自己身处困境的遭遇。 B.“也完全是属于你的吗/是的，全部属于我”，对白是本诗的主要形式，诗人面对“朋友”的又一次提问，给出了更坚定更豪迈的回答。 C.“我的须髭如同箭毛”，运用了比喻的修辞手法，同时以华丽清新的笔调，表达了诗人不屈服于命运的刚毅情怀。 D.“请递给我十指纤纤的你的素手”，化用古诗中的“纤纤擢素手”，这既是诗人对爱情的真挚与渴望，也是对自己命运的更高呼求。 3.本诗在抒情时，多次进行诗人和“朋友”之间的人称变换，这样写有什么好处?请结合诗歌简要分析。 4.本诗在网上的通行版本中，没有“这在山岳、涛声和午夜钟楼流动的夜是属于你的吗/这使月光下的花苞/如小天鹅徐徐展翅的夜是属于你的吗”三句。你认为这三句诗的存在是有必要的吗?请结合诗歌谈谈你的看法。 1.D 解析：D项，“表达自己对当年被流放所遭遇的苦难经历的回忆与哭诉”表述错误，作者所表达的情感是由放逐生涯对爱情的渴望，到面对困境时刚毅不屈、不甘沉沦，最后转向了对自己命运的更高呼求。故选D。 2.C 解析：C项，“以华丽清新的笔调”表述错误，昌耀的诗歌笔调大多是沉雄遒劲、苍劲恣纵的，具有“新古典”性质和青铜般色调。故选C。 3.①诗歌多次进行人称变换，让对白在诗人和“朋友”之间自然展开，使行文富有变化；②便于自由地抒发内心情感，更好地感染读者；③增强了诗歌的层次感，使得诗歌变得多元而充满矛盾。 4.观点一：有必要。①这三句诗与诗歌第三句所写都是“良宵”的组成部分，起到呼应标题的作用，而且这三句诗与下文之间的过渡也更加自然；②突出了想象中良宵的浪漫美好，与放逐的诗人受伤的心灵形成鲜明对比，诗人正是通过这种美好的想象来抚慰自己痛苦、孤独的灵魂。 观点二：没有必要。①这三句诗放在“朋友”前面问出的两个问题之后，显得铺排过多，有刻意刻画、过度修饰之嫌；②如果删去这三句诗，诗人与“朋友”之间的问答更简短有力，情感的变化起伏也更加跌宕，这既符合昌耀诗歌“崇高苍劲”的风格，也有利于抒发诗人内心强烈的情感。 第 1 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 $