3.14 温度的测量（教学设计）科学粤教粤科版三年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦温度的测量这一核心知识点，以“感官判断冷热差异”为起点，通过对比实验引导学生发现工具测量的必要性，再借助结构观察、操作实践与问题驱动，层层递进构建起对温度概念、温度计原理及规范使用方法的认知体系，形成清晰的学习支架。 本设计亮点突出，充分融合科学观念、科学思维与探究实践三大核心素养。例如，在“玻璃泡碰容器壁导致读数偏差”的对比实验中，学生通过证据推理理解测量误差来源，体现推理论证能力；在分组测量水温并记录数据的过程中，学生动手操作、分析差异，强化了探究实践意识；同时通过讨论不同温度计应用场景，拓展了科学与生活的联系，培养了态度责任。此设计既帮助学生建立严谨的科学认知，又提升教师课堂组织效率与教学深度。

粤教粤科版（2024）科学三年级上册 《温度的测量》教学设计 课题 3.14温度的测量 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 知道温度是表示物体冷热程度的物理量，国际常用单位是摄氏度（℃）。 2.认识温度计的结构（玻璃泡、毛细管、刻度等），理解其利用液体热胀冷缩原理工作。 科学思维： 1. 通过对比感官判断和温度计测量的差异，培养理性分析和证据意识。 2.能根据温度计的使用步骤，逻辑推理出准确测量温度的关键要点。 探究实践： 1. 能规范操作温度计测量水温，正确读取并记录示数。 2.能区分不同类型温度计（电子温度计、工业温度计等）的应用场景。 态度责任： 1. 养成严谨的实验操作习惯，体会工具测量对科学研究的重要性。 2.激发对生活中温度现象的探究兴趣，增强科学与生活的联系意识。 教学重难点 重点： 1. 温度计的正确使用方法（玻璃泡放置、读数时机、视线要求等）。 2.准确读取温度计的示数。 难点 1. 理解 “温度计玻璃泡不能碰容器壁或底部”“读数时不能拿出水面” 的原因。 2.区分不同场景下温度计的选择与使用注意事项。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 1.情境对比导入： 请学生用手触摸桌面和冰块，描述 “冷热感受”，再提问：“如何准确表示这种冷热程度的差异？” 2. 展示不同场景的温度现象（如夏天的气温、冰箱冷冻室的温度），引出课题《温度的测量》。 课 程 学 习 二、探索 （一）活动一：认识温度计（12 分钟） 1.观察玻璃温度计结构 教师行为：分发玻璃温度计（每组 1 支），展示教材中 “玻璃温度计结构” 图示，引导学生观察并提问：“温度计由哪些部分组成？每个部分有什么作用？” 学生行为：分组观察温度计，识别玻璃泡、毛细管、刻度，讨论后分享结论。 2.认识温度单位与常见温度 教师行为：介绍摄氏度（℃）的定义，展示 “人体正常体温 37℃、水结冰 0℃” 等实例，提问：“生活中还有哪些需要测量温度的场景？” 学生行为：结合生活经验举例（如天气预报、食品冷藏等）。 3.了解不同类型温度计 教师行为：展示教材中 “电子温度计、工业温度计” 图片，讲解其工作原理（如电子温度计靠感温元件、工业温度计耐高压高温）和应用场景（如电子温度计测体温、工业温度计测锅炉温度）。 学生行为：分组讨论 “不同温度计的适用场景”，并完成教材 “各种各样的温度计” 认知梳理。 （二）活动二：温度计的正确使用（23 分钟） 1.方法学习：规范操作步骤分解 步骤 1：检查水温计是否完好 教师行为：演示 “轻拿轻放温度计，观察玻璃泡是否破损、刻度是否清晰”，强调 “温度计易碎，操作需谨慎”。 学生行为：分组检查实验用温度计，汇报检查结果。 步骤 2：玻璃泡放置要求 教师行为：演示 “将玻璃泡完全浸入水中，不碰容器壁 / 底”，同时演示 “玻璃泡碰容器壁” 的错误操作，让学生观察示数变化（如碰容器壁时示数偏高 / 偏低），提问：“为什么不能碰容器壁 / 底？” 学生行为：分组实验对比 “玻璃泡碰与不碰容器壁” 的示数差异，讨论并总结原因（容器壁 / 底温度与水主体温度不同）。 步骤 3：等待液柱稳定 教师行为：讲解 “液体热胀冷缩需要时间，待液柱不再移动时读数才准确”，演示 “刚放入水中就读数” 的错误操作，让学生观察示数变化。 学生行为：分组实验，记录 “液柱上升过程的示数变化”，理解 “等待稳定” 的必要性。 步骤 4：读数要求 教师行为：演示 “视线与液柱顶端平齐”“读数时拿出水面” 的操作，分别观察示数差异，提问：“为什么读数时不能拿出水面？视线倾斜会有什么影响？” 学生行为：分组实验对比 “水中读数” 与 “拿出水面读数”“俯视 / 仰视读数” 的差异，总结读数规范。 2.技能训练：测量水温并记录 教师行为：提供温水，指导学生按规范步骤测量，填写教材 “技能训练” 表格（如下），巡视并纠正错误操作。 测量方式 结果记录 用感官判断 （如 “温热”） 用水温计测量 （如 “25℃”） 学生行为：分组测量，一人操作、一人记录，完成表格后小组内对比 “感官判断” 与 “仪器测量” 的差异。 3.讨论与发现：深化认知 讨论与发现①：读写温度计的示数时需要注意什么？ 教师行为：展示教材 “观察并记录” 表格（示例：13 摄氏度写作 13℃），提问：“读数时的关键注意事项有哪些？” 学生行为：分组讨论，结合实验经历总结 “不拿出水面、视线平齐、认清分度值” 等要点。 讨论与发现②：测量温度时需要注意哪些事项？哪些因素会影响准确性？ 教师行为：引导学生从 “操作规范（如玻璃泡放置、读数时机）”“工具本身（如温度计精度）”“被测物体（如温度是否均匀）” 三个维度思考，提问：“如何减少这些因素的影响？” 学生行为：分组头脑风暴，列举影响因素并提出改进建议（如多次测量取平均值、选择精度高的温度计等）。 课堂 小结 1. 知识回顾：温度的单位是摄氏度，温度计利用液体热胀冷缩工作，正确使用需注意操作规范。 2.方法强调：通过 “观察结构 — 学习方法 — 实践测量 — 分析总结” 的过程，掌握温度测量的科学方法。 板书设计 温度的测量 核心知识 要点说明 温度单位 摄氏度（℃） 温度计结构 玻璃泡、毛细管、刻度 测量步骤 泡全浸、等稳定、视线平、水中读 温度计类型 玻璃温度计、电子温度计、工业温度计 教学反思 （一）成功之处 1.实验操作环节设计具体，学生能通过动手实践掌握温度计的使用方法，突破重点。 2.对比感官判断和仪器测量，有效帮助学生理解工具测量的必要性，培养科学思维。 （二）不足与改进 1.对 “不同温度计原理差异” 的讲解不足，可在拓展环节补充（如电子温度计的感温元件）。 2.部分学生读数时视线易偏离，需在实验中增加小组互助指导，强化规范意识。 1 学科网（北京）股份有限公司 $