第7课《荷叶·母亲》教学设计2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《荷叶·母亲》的托物言志手法与母爱主题，以音乐、荷塘图片创设情境导入，结合冰心“爱的哲学”简介，通过初读感知情感线索、品读探究象征意义，构建由景及情的学习支架。 特色在于紧扣核心素养，语言运用上引导品味“倾侧”“覆盖”等动词，思维能力上通过小组讨论解析“荷叶”“红莲”象征意义，审美创造上鼓励仿写表达亲情。助力学生深化情感体验与表达能力，为教师提供清晰的重难点突破路径。

2025-2026学年统编版语文七年级上册第二单元 《荷叶·母亲》教学设计 一、教材分析 本课是人教版七年级上册第二单元“亲情”主题下的一篇散文诗。作者冰心以其清丽典雅的笔触，通过描绘风雨中荷叶庇护红莲的生动情景，巧妙地将自然之景与人间至情融为一体，托物言志，赞美了母爱的无私与伟大。文章篇幅短小，意蕴丰厚，情感真挚，是引导初一学生体悟亲情、学习象征手法的经典范例。在本单元中，它与《秋天的怀念》《散步》等记叙性文章形成文体上的互补，共同深化学生对“亲情”这一主题的理解。 二、学情分析 七年级学生刚刚开启中学生活，情感丰富而细腻，对亲情有切身的体验，但对如何深入理解和艺术化地表达情感尚感陌生。他们具备了一定的记叙文阅读能力，但对散文诗这一文体及其“托物言志”的象征手法可能较为陌生，需要教师的有效引导。学生的形象思维活跃，适合通过情境创设、图片辅助和联想想象等方式进行教学。 三、教学目标（核心素养导向） 语言运用：通过多层次的朗读，品味文章清新、典雅的语言，体会作者由“烦闷”到“感动”的情感变化过程。学习并积累“菡萏”“欹斜”“荫蔽”等词语。 思维能力：引导学生理解本文“托物言志”的象征手法，能分析“荷叶”“红莲”“雨点”等物象的象征意义，把握文章由“景”及“情”的内在逻辑。 审美创造：感受文章所描绘的雨中荷塘的意境美，体会母爱的圣洁与伟大。尝试联系生活，用比喻或象征的方式创造性地表达对亲情的感悟。 文化自信：了解作家冰心及其“爱的哲学”，感受中国现当代文学的魅力，认同并传承中华民族孝亲敬亲的传统美德。 四、教学重难点 教学重点：有感情地朗读课文，在品读中体会作者的情感变化，感受母爱的伟大。 教学难点：理解“托物言志”的象征手法，领悟“荷叶”与“母亲”、“红莲”与“我”之间的内在联系。 五、教学准备 多媒体课件（包含冰心简介、荷塘风雨图、背景音乐如《摇篮曲》或轻柔的钢琴曲）、课文录音。 六、教学过程 环节一：情境导入，触发情感（约5分钟） 音乐渲染：播放轻柔的背景音乐，课件展示一幅雨中荷塘的图片。 谈话导入：教师引导语：“同学们，请看这幅画面。雨中的荷塘，别有一番景致。今天，让我们跟随作家冰心，一起走进一个雨天的荷塘，去感受她心中泛起的阵阵涟漪。板书课题：荷叶·母亲。” 作者简介：课件展示冰心照片及简介，特别指出她被誉为“世纪老人”，其作品以“母爱、童真、自然”为主题，充满了“爱的哲学”。 环节二：初读感知，整体把握（约10分钟） 听范读：播放课文录音或教师范读，要求学生闭上眼睛，用心聆听，初步感受文章的声韵美和情感基调。 学生自由朗读：学生放声自由朗读课文，借助课本注释和工具书，扫清字词障碍。教师巡视，关注“菡萏(hàn dàn)”“欹斜(qī xié)”“荫蔽(yìn bì)”等词语的读音和理解。 理清线索：学生默读课文，思考：文章围绕红莲的命运和“我”的心情变化，写了哪几个层次的内容？ （引导学生找出标志性的心情词：烦闷 -> 不适意 -> 不宁的心绪散尽了 -> 深深地受了感动） 环节三：品读探究，突破难点（约20分钟） 探究情感变化之因： 提问1：“我”一开始为什么会感到“烦闷”和“不适意”？ （引导学生从文本中找答案：“繁杂的雨声”“浓阴的天”“白莲已谢”，以及看到红莲被雨点“打得左右欹斜”而自己“无法可想”。） 提问2：是什么样的情景，让“我”的“不宁的心绪散尽了”？请用文中的原句回答。 （学生齐读：“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……”） 品味动词：教师引导学生品味“倾侧”“覆盖”这两个动词的精准和温情。一个“倾侧”，写出了荷叶主动的、义无反顾的姿态。一个“覆盖”，充满了呵护与关爱。 提问3：前后对比，荷叶覆盖下的红莲有何变化？这让“我”最终产生了怎样的情感？ （从“左右欹斜”到“不摇动了”，最终让“我”“深深地受了感动”。） 领悟象征手法之妙： 设置悬念：教师追问：“我”仅仅是为了一株植物的安危而如此感动吗？这份感动背后，藏着作者怎样的联想？ 点睛之笔：引导学生聚焦文章结尾的段落，齐声诵读：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” 小组讨论：这石破天惊般的一句，揭示了物与人之间的秘密联系。请同学们讨论： 文中的“荷叶”象征着什么？“红莲”象征着什么？ “心中的雨点”又指的是什么？（它与文中的自然界的雨有何不同？） （明确：“荷叶”象征母亲，“红莲”象征孩子“我”。“心中的雨点”则象征着人生道路上遇到的种种困难、挫折和烦恼。这是从实写到虚写，从自然到人生的升华。） 揭示写法：教师总结：作者看到荷叶护莲，联想到母亲对自己的爱护，这种借助具体事物来寄托情感和志向的写法，就叫做“托物言志”。 [1] 环节四：拓展延伸，升华情感（约7分钟） 回顾插叙：课文第二、三段插叙了九年前祖父讲“花瑞”的故事，有何作用？ （引导学生理解，这段插叙早已将“莲花”与“我们姊妹”联系在一起，为后文将红莲比作自己作了巧妙的铺垫，使联想显得自然而不突兀。 [2]） 联系生活：在你的生活中，是否也曾有过“心中的雨点”来临的时刻？谁是为你“倾侧”过来的那片“荷叶”？那个瞬间是怎样的？ （鼓励学生分享1-2个简短的个人经历，将文本情感与自身体验连接，深化对母爱或亲情的理解。） 仿写创造：模仿课文最后一句的句式“母亲啊！你是____，我是____。”，发挥想象，写一两句赞美母亲的话。 （例如：母亲啊！你是大树，我是小鸟。/ 母亲啊！你是港湾，我是小船。） 环节五：课堂总结（约3分钟） 教师总结：一柄荷叶，护住了风雨中的红莲；一份母爱，荫蔽了孩子成长路上的风雨。冰心用她细腻的笔触，为我们描绘了一幅“荷叶护莲”的动人画卷，更谱写了一曲母爱的圣洁赞歌。希望同学们能将这份感动珍藏心间，学会感恩，学会去爱。 七、板书设计 荷叶·母亲 冰心 （烦闷，不适意） 风雨 -> 击打 -> 红莲 （我，孩子） （心绪散尽，感动） 荷叶 -> 覆盖 -> 红莲 （母亲） 托物言志 赞美母爱 八、作业设计 基础作业：有感情地朗读并背诵课文。 拓展作业：阅读本单元的另一首散文诗《金色花》，思考它与《荷叶·母亲》在表达母爱的方式上有什么相同和不同之处，写一段简短的比较文字。 学科网（北京）股份有限公司 $