3.4.4运输作用（教学设计）-2025-2026学年北师大版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦植物体内水分和有机物的运输机制，围绕导管与筛管的功能结构展开，通过红墨水实验和枝瘤现象观察构建知识支架，由浅入深引导学生从现象到本质理解物质运输路径，实现从生活经验到科学概念的有效迁移。 本设计亮点突出，融合生命观念、科学思维与探究实践三大核心素养。以“红墨水实验”为切入点，学生在观察茎部染色痕迹中形成结构与功能观，通过对比导管与筛管的显微结构培养归纳推理能力，再结合枝瘤成因分析强化生态适应意识。教师巧妙设置问题链，激发学生质疑与讨论，如“为何切口上方出现增生组织”，推动学生主动建构知识体系。此过程既提升学生科学探究能力，又锤炼严谨态度，为教师提供可复制、易操作的优质课堂范式，助力学生深度学习与素养落地。

运输作用 教学设计 教学目标 （1）生命观念：通过观察植物体内水分运输和枝瘤的形成，理解植物体内物质运输的结构与功能，形成植物体是一个统一整体的生命观念。 （2）科学思维：通过实验现象的观察、讨论与分析，培养逻辑推理和归纳总结的科学思维能力。 （3）探究实践：通过动手实验和显微镜观察，掌握植物茎内导管和筛管的分布与结构特征，提升科学探究能力。 （4）态度责任：结合实验的严谨性和长期观察的困难性，培养坚韧的科学品质和严谨的科学态度。 教学方法 实验观察法、讲授法、讨论法、比较分析法 教学重点 （1）理解植物体内水分和无机盐的运输机制，包括木质部导管的结构与功能。 （2）掌握有机物在韧皮部中的运输过程，特别是筛管的结构特点及其在植物体内的分布。 教学难点 （1）学生对水分和无机盐在植物体内运输路径与机制的理解。 （2）学生对导管和筛管在植物体内分布与功能的辨识及其实际应用。 教学过程 一、创设情景，引入新课 教师活动： 引导设问：同学们，我们都知道植物通过根吸收水分，其中有百分之九十几的水分都通过蒸腾作用从叶片中散失到空气中。那么，这些水分是如何从根部输送到叶片中的呢？另外，植物体通过叶片的光合作用制造的有机物又是如何到达果实或根部的呢？（生：思考并尝试回答问题，进入新课的学习状态） 进一步提问：如果大家不能立即给出答案，没有关系，我们会通过接下来的实验来探寻答案。请大家带着这些问题，开始我们的探索之旅。（生：表现出浓厚的兴趣） 二、展示实验装置，作无机盐的运输作用实验 （1）研究水和无机盐的运输 教师活动： 展示事先准备好的实验装置：将一根剪下的枝条插入装有红墨水的锥形瓶中。 提问引导：大家猜想一下，过一段时间后这枝条会有什么变化？（生：预测实验结果，比如叶片是否会变红等） 紧接着介绍：请兴趣小组的一位同学为我们讲解目前观察到的现象及其背后的处理过程。（兴趣小组的同学：详细描述装置的设置步骤以及初步观察到的结果） 分发材料，指导学生亲手操作实验。（生：认真完成实验任务） 学生活动： 兴趣小组成员详细介绍装置的具体情况与当前观察到的现象。 每个小组讨论并预测最终可能发生的变化。 各组派代表分享各自的设想及依据。 实验完成后，观察并记录下茎段横切面和纵切面上出现的红色痕迹。 将收集到的数据整理成报告形式，准备在班级内进行交流。 讨论环节： 使用 PPT 展示讨论题： 请问茎里哪些部分被染成了红色？ 根据实验现象，你能推测出水分和无机盐主要是在茎的哪个部位进行输送吗？它们移动的方向是怎样的？ 描述一下从瓶子中取出的水分怎样一步步到达叶子的路径。 结合刚才看到的现象，请谈谈你对本实验的理解。 学生讨论及总结： 各组选派发言人汇报讨论成果，最后集体得出结论 —— 水分和无机盐主要是经由木质部自下而上运输至整株植物各部分。（生：积极发言，参与讨论；老师适时补充说明相关概念） （2）研究有机物的运输 教师活动： 展示一根经过特别处理后形成枝瘤的枝条，并解释这种枝条是如何形成的。 询问学生：当我们切断树木的部分树皮之后会发生什么现象？可以看到什么特殊结构？（生：观察发现切口上方形成了一个小包块） 解释说：这个小包实际上是由于有机物堆积造成的。那么请问，有机物质通常是沿着哪条路径向下运送的呢？（生：思考后得知其运输路径主要位于树皮内侧） 学生活动： 观察并记录枝瘤处的外观变化。 尝试分析切口上方为什么会出现增生性组织。 思考并回答关于有机物运输方向的问题。 讨论生活中哪些具体案例可以证明树皮确实具有传送营养物质的能力。（如剥皮后的树木生长缓慢甚至枯萎） 三、导管和筛管 （1）明确运输的具体结构 教师活动： 提问：既然我们已经了解了水分、无机盐以及有机物大概是在植株内的哪些地方流动，那么它们各自依靠什么样的管道系统来实现高效转移呢？（生：回顾之前所学知识作答） 介绍：负责承载水分和矿物质离子的是导管；而专门用来分配养分的则是筛管。让我们借助显微镜来进一步探究这两种管道的具体构造吧！ 学生活动： 利用显微镜观察南瓜茎纵向切片标本，注意其中心区域呈现空腔状特征的位置即为导管，而外部密集排列着许多细小通道的部分则属于筛管。 探讨如下问题： 导管为何适合承担起长距离传递溶质的任务？ 筛管又具备哪些特性使其能够高效地传输糖类物质？ 讨论环节： 学生们分享各自的看法，相互交流心得。 教师出示挂图，在学生意见的基础上归纳总结导管与筛管的关键区别与联系。（生：听讲同时比对图片加深理解） （2）植物体其他部位的导管和筛管 教师活动： 提问启发：现在我们知道了茎中含有导管和筛管两种类型的输导组织，那么其他如根、叶乃至花果等器官是否也存在类似的结构呢？（生：猜测并寻找证据支撑自己的观点） 强调指出：事实上，整个植物体内部布满了复杂交织的脉络网，正是这些四通八达的小径确保了每一个细胞都能获得所需的资源供给。 学生讨论及总结： 认识到虽然形态各异，但无论哪个部分都拥有共同的运输机制，即导管负责向上供水矿元素，筛管则向下分发碳水化合物制品。 明确这一整套系统对于维持生命活动的重要性。 四、课堂小结 教师活动： 总结归纳今天的重点内容： 水分和无机盐主要是经由木质部自下而上运输； 相反，有机物则通过韧皮部自上而下移动； 导管和筛管在功能上各有侧重，但都是保证植物健康成长不可或缺的组成部分。（生：跟随老师的思路回忆要点） 学生活动： 积极参与到复习过程中，如果有任何疑问及时提出来让大家一起探讨。（生：畅所欲言，表达自己的想法） 学科网（北京）股份有限公司 $