Unit 1 Here and Now Section A (1a-1d)课堂教学设计2025-2026学年鲁教版（五四学制）七年级上册英语

该初中英语教学设计聚焦现在进行时运用与电话用语这一核心要点，通过日常活动情境图导入，激活小学积累的简单词汇，借助图片-短语匹配、句型模仿搭建学习支架，衔接听力任务，实现新旧知识自然过渡。 这份资料以“听前准备-听力理解-听后运用”任务链推进，1d角色扮演中引导学生根据交际对象选用礼貌用语，体现语言能力与思维品质。采用任务型与情境交际教学法，分层作业满足不同需求，助力学生提升听说能力与交际策略，也为教师提供清晰教学路径与分层指导参考。

鲁教版七年级上册英语教学设计 Unit 1 Here and NowSection A (1a-1d) 科目 英语 授课教材 鲁教版七年级上册 授课题目 Unit 1 Here and NowSection A (1a-1d) 课时课型 第 1 课时听说课 主题情境 人与社会（日常活动与电话交际） 语篇研读 【What】本单元听力文本为三段连贯的电话对话，发起者均为 Peter，他计划邀请三位同学前往体育公园参与排球活动，过程中会自然询问对方 “正在做什么”，从而直观呈现现在进行时的语法结构。为体现对话真实性与语法运用的丰富性，针对 Peter 的邀请，设计了三种不同回应场景：因事务繁忙无法赴约、外出未归导致无法接听、对电影兴趣浓厚而欣然同意。 【Why】活动 1a 以 “动词 - ing 形式短语” 呈现日常活动表达，核心目的是帮助学生熟悉现在进行时中 “动词 - ing 形式” 的构成与发音规则；活动 1b 侧重训练学生捕捉听力大意的能力，需明确 “谁发起通话、通话目的、哪位同学能接受邀请”；活动 1c 聚焦关键信息获取，要求学生听懂三位被邀请同学 “正在进行的活动”，强化对现在进行时的感知；活动 1d 通过两人一组角色扮演电话对话，既巩固听力内容，又训练电话用语的实际运用，提升学生在电话场景中的交际能力。 【How】1a-1d 构成 “听前准备 — 听力理解 — 听后运用” 的听说任务链：1a 作为听前活动，帮助学生积累核心词汇与短语；1b、1c 为听力核心环节，分别训练 “大意理解” 与 “关键信息提取”；1d 是听后口语输出，实现语言知识向交际能力的转化。 学情分析 学生在小学阶段已积累一定的英语听说读写基础，此前学习过简单词汇短语及现在进行时的基础句型。本课涉及的多数基础词汇（如 read、ride）与句型，学生曾有接触，便于构建新旧知识关联，理解教材内容并完成学习任务。但学生可运用的句型较为局限，仅能开展最多两轮简单对话，语言表达的准确性（如动词 - ing 形式拼写、人称与 be 动词搭配）有待提升；部分学生在听力中快速提取信息、口语中主动准确表达的能力不足，课堂需加强鼓励与引导，通过多样化练习（如图片描述、句型模仿）帮助学生掌握核心词汇的音、形、义。 课标要求 能听懂发音清晰、语速稍缓的简短口头表达，准确提取对话中的关键信息（如人物活动、交际目的）。 围绕 “日常活动与电话交际” 主题，在具体语境中运用现在进行时描述人物活动，开展简单口语交流。 在教师引导下，结合听力内容完成简单的电话对话角色扮演，体现基本的交际礼仪。 口语表达中使用较准确的词汇与句型，语音、语调基本规范，能让对方理解表达意图。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 借助图片信息，识别并匹配 “人物活动与对应短语”；通过捕捉听力对话中的关键词（如动词 - ing 形式、人名），理解不同人物正在进行的活动；从对话中提炼 3-4 个常见电话用语，并说明其适用场景（如 “May I speak to...?” 用于请求找某人）。（学习理解） 2. 结合听力对话内容，模仿运用现在进行时描述他人活动（如 “He is washing dishes”），并使用电话用语完成 2-3 轮简单对话。（应用实践） 3. 在电话对话场景中，根据交际对象（如同学、同学家长）选用恰当礼貌用语（如对家长说 “Could you please ask... to call me back?”），保障对话顺利、愉快进行。（迁移创新） 教学重难点 重点：从听力对话中提炼常见电话用语，并明确其适用场景；结合听力内容，模仿运用现在进行时与电话用语开展口头表达。 难点：在电话对话中，依据不同交际对象（如熟悉的同学、陌生的家长）选择合适的礼貌用语，实现自然、愉快的沟通。 核心语言 【核心词汇】ride, wash, free, gardening【核心短语】right now, at the moment, work on, play volleyball, read a book, ride a bike, wash dishes, sports park, of course 【核心句型】询问正在做的事：What are you doing right now/now/at the moment?I’m + V-ing.What is he/she doing?He/She is + V-ing.What are they doing?They are + V-ing.询问意愿：Would you like to play volleyball at the sports park?Sure/Of course, I’d love/like to.打电话用语：This is...May I speak to...?I’m afraid... isn’t at home yet.Can I take a message for you?Could you tell... to call me back, please? 教学工具 PPT（含情境图片、听力音频、练习题）、教材、简易情境卡片（如 “洗碗”“看书” 图片） 教学策略 情境交际教学法、分层引导教学法、任务型教学法、小组合作学习法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 Part 1：情景导入（3min） 1. 展示单元 1a 相关情境图（含 “看书、骑车、洗碗” 等活动），引导学生观察。2. 提出问题：“What activities can you see in the picture? Do you do these activities in your free time?”，鼓励学生分享。 1. 按教师引导的顺序观察图片，快速识别 “看书、骑车、洗碗” 等活动，小声用中文或简单英语与同桌交流；2. 举手分享观察结果，如 “I see a boy riding a bike.”“I wash dishes at home.”，认真倾听同学回答，对认同的内容点头。 通过情境图直观呈现本课核心话题 —— 日常活动，结合生活经验提问，激发学生表达欲，激活已有语言储备（如简单活动词汇），为后续学习铺垫。 Part 2：学习理解（5min） 1. 呈现 “read a book, ride a bike” 等短语及对应图片，领读并讲解发音（如 “riding” 的连读）。2. 示范现在进行时句型：“Look! She is reading a book.”，引导学生模仿造句。3. 指导学生完成 1a 任务（匹配图片与短语），巡视并帮助有困难的学生。4. 随机抽查 2-3 名学生，用句型描述 1a 中的活动。 1. 看着 PPT 图片，跟着教师逐词朗读短语，第 3 遍尝试自己带连读，用手比划 “骑车”“洗碗” 动作辅助记忆；2. 模仿教师手势，大声跟读句型，同桌间互相抽查：一人指图片，另一人说句型；3. 独立完成 1a 图片与短语的连线，遇到不确定的短语，先标记 “？”，待教师巡视时提问；4. 被抽查时站直，看着图片尝试完整表达，若卡顿，根据教师提示补充，如 “Ah! She is washing dishes.”。 通过 “图片 + 短语” 建立直观关联，结合句型示范降低学习难度；1a 匹配任务与句型模仿，帮助学生快速掌握核心短语与现在进行时基础表达，为听力环节做好准备（感知与注意）。 Part 3：应用实践（16min） 1. 播放 1b 听力前，引导学生浏览问题，圈画关键词（如 “who calls”“purpose”）。2. 播放 1b 录音 1 遍，学生完成作答；播放第 2 遍，核对答案并讲解易错点。3. 播放 1c 录音，要求学生关注 “三位同学正在做的事”，完成 “人物 - 活动” 匹配。4. 再次播放 1c 录音，学生跟读模仿语音语调；小组讨论 5 分钟，梳理对话中的电话用语。 1. 看着 PPT 问题，用铅笔圈画 “who”“what”，小声和同桌预测答案，如 “Maybe Peter makes the calls.”；2. 听录音时专注捕捉关键词，快速在草稿纸写 “Peter”“play volleyball”；核对答案时，对照上台学生的书写，订正自己的错误，重点记忆 “Peter” 的拼写；3. 在教材上画 “人物 - 活动” 表格，听录音时眼睛盯着表格，听到对应人物的活动后立刻填写，如 “Jim - washing dishes”；4. 跟读录音时注意语气，模仿 “busy” 的重音；小组讨论时，轮流分享听到的电话用语，一人记录在卡片上，若小组没找全，主动向邻组请教，最终确定 3 个核心用语。 听前关键词梳理培养听力预测能力；多遍听力训练逐步提升 “大意理解” 与 “关键信息提取” 能力（获取与梳理）；跟读与讨论帮助学生内化电话用语，为口语输出铺垫。 Part 4：迁移创新（11min） 1. 教师与一名学生示范 1d 角色扮演（如 “Peter 邀请 Tom 打球，Tom 正在浇花无法前往”），明确对话流程。2. 学生两人一组，自选情境（如邀请看电影、去公园），运用现在进行时与电话用语编对话。3. 邀请 2-3 组学生上台展示，其他学生评价 “用语是否准确、礼貌”。 1. 认真观察教师示范，在笔记本上写 “对话步骤：打招呼→邀请→回应”，重点记 “May I speak to...?” 的用法；2. 两人一组商量角色分工，看着情境卡片讨论对话内容，如 “邀请者说‘Would you like to see a film?’，被邀请者说‘I’m reading a book. How about tomorrow?’”，互相纠正发音错误，练习 2-3 遍确保流畅；3. 上台展示的学生拿着 “话筒” 大声对话，保持自然表情；台下学生对照 “评价表” 认真倾听，记录优点与不足，举手分享评价时，先肯定 “他们的对话很完整”，再提小建议 “可以说得慢一点”。 通过示范降低角色扮演难度，鼓励学生结合实际生活情境编对话，将语言知识转化为交际能力；上台展示与评价提升学生的表达自信与批判思维，实现知识迁移（内化与运用）。 Part 5：回顾总结（2min） 1. 与学生共同梳理本课重点：现在进行时句型、3 个核心电话用语、1a-1c 的听力关键信息。2. 提问：“What telephone expressions did we learn? How to ask someone what they are doing?”，强化记忆。 1. 看着 PPT 清单，跟着教师逐条回顾，齐声朗读重点内容，如 “现在进行时：What are you doing? I’m V-ing.”；2. 思考教师问题，主动举手回答，如 “Telephone expressions: This is Peter.”“Ask: What are you doing now?”，若自己回答不全，认真听同桌补充并记录。 通过共同回顾与提问，帮助学生构建知识框架，明确本课核心内容，避免知识遗漏。 Part 6：考点速递（5min） 1. 讲解考点：现在进行时的构成（主语 + be+V-ing）、电话用语的语境运用（如 “May I speak to...?” 的正确场景）。2. 给出简单例题（如 “用‘wash’填空：She ______ dishes now.”），引导学生完成并讲解。 1. 认真看黑板笔记，用不同颜色笔标记 “be 动词”“V-ing”，在草稿纸仿写 2 个现在进行时句子；2. 独立完成例题，写答案时小声念 “now 用现在进行时，She 用 is，wash 变 washing”，做完后举手展示答案，听教师讲解时，在易错选项旁标注 “打电话用 This is...”。 聚焦考点结合例题，帮助学生将语言知识与考试应用结合，提升知识运用的针对性。 Part 7：随堂小练（3min） 发放练习题（如 “选择正确电话用语”“用所给动词的适当形式填空”），学生独立完成；教师快速批改并反馈。 1. 快速阅读题目要求，集中注意力完成练习，遇到不会的题目先做标记，完成后检查 1 遍；2. 对照 PPT 答案和同桌互相批改，用红笔打 “√”“×”，对做错的题目，听教师讲解后，在题目旁写正确答案和规则。 即时练习检验本课知识掌握情况，帮助教师快速了解学情，让学生及时发现不足并纠正。 Part 8：家庭作业 基础作业： 修改并完善课堂角色扮演对话，录制 1 分钟音频。 进阶作业： 用 5-8 句话，运用现在进行时描述周末晚上家人的活动（写短文）。拓展作业： 查阅一个外国城市（如纽约）与本地的时区差异，用 2 句话记录该城市人们此时可能在做的事。 教学反思 本课以学生为主体，通过情境导入、听力训练、角色扮演等活动，有效调动了学生的参与积极性，多数学生能掌握核心短语、句型与电话用语。板书分板块呈现重点，便于学生记忆；分层任务设计（如 1a 的个别指导、作业分层）关注了学生差异。但部分基础较弱学生在听力提取关键信息时仍有困难，后续需设计 “慢速版听力”“逐句暂停” 等分层听力任务，帮助其逐步提升；角色扮演的创新性不足，下次可提供更多情境卡片拓展思路。 学科网（北京）股份有限公司 $