11《牛郎织女（二）》教案-2025-2026学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦五年级上册《牛郎织女（二）》一课，围绕“分离—相望—相会”三段式情节展开，通过唤醒旧知导入、画心电图感知情绪起伏、细读语言品味词句张力等环节，构建起从文本理解到情感共鸣的学习支架，层层递进引导学生深入民间故事的叙事逻辑与文化内核。 本设计亮点突出，融合语言运用、思维能力与审美创造三大核心素养。如在“添枝加叶”环节中，学生为“织女望牛郎”场景补充“云锦滑落、星光缝衣”的细节，既训练了语感又激发想象，体现创造性表达；小组角色扮演“喜鹊电台”讲述爱情故事，巧妙转换视角，提升思维灵活性与表达生动性；课堂最后以“七夕文化节”情境任务驱动复述实践，让学生在真实语境中迁移运用，增强文化认同感。此设计不仅帮助学生实现从被动听讲到主动建构的语言跃升，也为教师提供可复制、可拓展的教学范式，真正落实新课标下“教—学—评”一体化理念。

11《牛郎织女（二）》教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级上册 一、教材定位与单元整体观照 《牛郎织女（二）》是统编版语文五年级上册第四单元“民间故事”板块的第二篇精读课文，与《牛郎织女（一）》构成完整叙事。本单元以“口耳相传的艺术”为人文主题，以“了解故事内容，学习创造性复述”为语文要素，旨在引导学生通过阅读民间故事，感受劳动人民朴素美好的情感，体悟口头文学“情节反复、形象鲜明、想象瑰丽”的审美特征，并在迁移运用中发展语言、思维、审美与文化四大学科核心素养。课文承接上部“相识结合”，聚焦“被迫分离、隔河相望、七夕相会”三段式高潮，情感浓度骤升，想象张力迸发，是落实“创造性复述”与“文化认同”双重目标的绝佳载体。 二、学情分析 五年级学生已具备独立识字、朗读与概括能力，对牛郎织女故事梗概耳熟能详，但多停留在“知道情节”层面，对“故事如何以口头方式代代相传”“为什么千年不泯”“今天为何仍要讲述”缺乏深层体认。学生喜欢想象、乐于表达，却常陷入“背稿式”复述，缺少“让故事因我而生”的创造自信。课堂需创设“真实讲述”情境，激活学生“替故事人物发声”的愿望，在语言建构中实现文化基因的自主植入。 三、核心素养目标 1.语言建构与运用：积累“惩罚、玉簪、波涛汹涌、霎时间”等描写分离与相会的词语，体会其情感色彩；在“添枝加叶”“转换视角”“调整顺序”等创造性复述实践中，提升口头叙事与书面表达的生动性、条理性。 2.思维发展与提升：通过“画情节波线图—议高潮合理性—悟想象逻辑性”三级思维阶梯，探究民间故事“一波三折”叙事密码，培养形象思维与逻辑思维协同能力。 3.审美鉴赏与创造：聚焦“银河”“鹊桥”“秋风”等意象群，朗读想象画面，感受中国古代农耕社会“天人合一”的审美理想；尝试为故事设计“当代版”意象，实现传统审美的创造性转化。 4.文化传承与理解：理解“七夕”作为非物质文化遗产的当代价值，讨论“忠贞”“团圆”“劳动创造幸福”等价值理念的古今意义，增强文化自信与民族认同感。 四、教学重难点 重点：抓住“分离—相望—相会”情节高潮，在创造性复述中实现语言再生产。 难点：体悟口头文学“留白与重复”艺术，理解“七夕”文化符号跨越千年的情感凝聚力。 五、课时安排与课型 2课时，每课时40分钟。第一课时：精读感悟—探究叙事密码；第二课时：迁移运用—创造性复述与文化节策划。 六、教学过程 第一课时 精读感悟：探寻“分离”背后的叙事力量 （一）唤醒旧知，导入新课（5分钟） 教师开讲：“同学们，上一回我们讲到牛郎织女‘喜结良缘’，如果故事到此结束，它还能流传千年吗？”学生自由应答。教师顺势板书“民间故事不死之谜”，激发继续探究欲望。随后教师范读课题，学生齐读，强调“（二）”不仅是序号，更是情节陡转的标识。 （二）整体感知，初识“分离”（8分钟） 1.学生默读课文，要求用“//”在文中标出三个大情节转折点，并尝试用四字词语概括。 2.班级交流，教师梳理共识： “天庭震怒—银河阻隔—七夕鹊桥”。 3.教师追问：“如果让你给这个故事画一张‘心情心电图’，哪一段最陡峭？”学生指向“银河突现”部分，教师板书“高潮”。 （三）细读“分离”，咀嚼语言（15分钟） 1.聚焦第3自然段“玉簪一划，波涛汹涌的银河霎时间出现在眼前”。 （1）换词比较：把“波涛汹涌”换成“浪花翻滚”如何？学生朗读对比，发现原词凸显“不可逾越”的残酷力量。 （2）想象补白：王母“面无表情”还是“怒目圆睁”？学生即兴表演，体会“无声胜有声”的留白艺术。 2.聚焦第4自然段“两个孩子哭着喊妈妈”。 （1）学生角色朗读，教师采访“织女”：“你为何‘一步三回头’而非‘拔腿狂奔’？”引导学生体悟“母亲”身份带来的情感撕扯。 （2）词语温度检测：把“哭”换成“喊”或“叫”情感有何不同？学生借助近义词辨析，感受“哭”字承载的绝望与无力。 3.回环朗读：师生合作，教师读叙述，学生读对话，在声音落差中再现“天地异色”的震撼。 （四）合作探究，领悟“重复”秘妙（7分钟） 1.出示学习要求：小组找一找文中“重复”出现的词句，思考“重复”是否等于“啰嗦”。 2.学生汇报： （1）“从此，他们只能隔河相望”在结尾与开头呼应； （2）“每年七月七”出现两次，一次叙述一次对话； （3）“鹊桥”被不同角色提及三次。 3.教师点拨：民间故事靠口耳相传，重复是“记忆钩”，也是“情感钉”，让听者在熟悉中加深印象，在期待中强化认同。 （五）课堂小结，存疑结课（5分钟） 教师总结：“今天我们只读了‘分离’，却仿佛听见银河之水在耳边轰鸣。故事并未结束，鹊桥为何能‘搭桥’而非‘造船’？七夕为何定在‘七月七’？下节课，我们将用想象与理性继续破解‘不死之谜’。” 第二课时 迁移运用：让故事因我而生 （一）复习导入，定向任务（4分钟） 学生齐诵上节课积累的词语，教师顺势抛出本课核心任务：“学校‘七夕文化节’招募‘故事达人’，要求把牛郎织女讲出‘新’意，但绝不能‘离谱’。我们今天的课堂就是海选现场。” （二）悟法得法，提炼“创造性复述”三把钥匙（10分钟） 1.钥匙一：添枝加叶——让细节更饱满 （1）教师示范：在“织女望牛郎”处增加“云锦滑落、星光为她缝衣”的想象，学生评价是否贴合人物身份。 （2）学生练笔：任选“银河阻隔”或“鹊桥相会”一处，添一句“既合理又动人”的描写，限时2分钟。 2.钥匙二：转换视角——让故事多声部 （1）小组讨论：如果由“喜鹊”讲述，它会怎样评价人类爱情？ （2）代表发言，教师板书关键词“旁观者清、微小者善”。 3.钥匙三：调整顺序——让悬念更勾人 （1）教师示范倒叙：先讲“鹊桥已散，银河复现”，再回溯“一年前的离别”。学生对比原顺序，感受“倒叙”带来的情感冲击。 （2）学生尝试：用“插叙”方式，把“牛郎织女相识”片段嵌入“七夕相会”现场，形成“回忆杀”。 （三）情境演练，现场复述（18分钟） 1.分组准备：四人一组，角色分工（讲述者1人、织女1人、牛郎1人、王母或喜鹊1人），用“三把钥匙”至少改造原文两处，限时6分钟排练。 2.班级“达人秀”： （1）第一组：以“织女的云锦”为线索，把“云锦”变成“信物—屏障—鹊桥”三重象征，讲述中三次展开云锦，形成“道具叙事”。 （2）第二组：采用“喜鹊电台”形式，现场播报“七夕特别节目”，穿插“听众来电”吐槽王母，幽默中传递“爱情自由”主题。 （3）第三组：用“倒叙+闪回”方式，把“七夕相会”拍成“电影预告片”，结尾定格在“银河复现”，留下“明年能否再见”悬念。 3.大众评审：学生从“故事完整、想象合理、情感真挚、创意新颖”四维打分，教师随机采访“观众”，用“我学到……”句式进行即时评价，实现教学评一体。 （四）文化深掘，价值对话（6分钟） 1.教师提问：“七夕”被商家叫成“中国情人节”，你赞同吗？ 2.学生展开“小型辩论”，教师适时出示“乞巧”旧俗史料，引导学生理解“七夕”原初主题不仅关乎爱情，更关乎“女性智慧”“劳动创造幸福”。 3.教师升华：民间故事不是“老古董”，而是“活水流”，只要人类对真善美的追求不息，它就会长出新的枝叶。 （五）作业设计，课外延伸（2分钟） 1.必做：把课堂排练的“新版牛郎织女”用书面形式誊清，题目自拟，字数不少于400字，要求使用至少三个本课积累的词语。 2.选做：采访家中长辈，记录他们记忆中的“七夕”习俗，下节“口语交际”课分享，尝试用“添枝加叶”方法写成100字小片段。 七、教学反思（略） 八、板书设计 民间故事不死之谜 分离——望——会 添枝加叶 转换视角 调整顺序 忠贞 劳动 团圆 学科网（北京）股份有限公司 $