7.22活动课探寻红色文化的历史基因导学案---2025-2026学年统编版八年级历史上册

该初中历史导学案聚焦人民解放战争时期红色文化的传承与实践，以“红船精神”为起点，串联起新民主主义革命时期的英雄人物、重大事件和革命精神，构建从历史背景到现实意义的学习支架。通过课前填空梳理知识脉络，课中分组探究整合跨学科资源，课后检测深化理解，形成“预习—实践—总结”的闭环学习路径。 本资料突出唯物史观指导下的历史认知逻辑，强化时空观念对红色文化生成环境的理解，注重史料实证在实地考察与访谈中的应用，体现历史解释能力的培养。其最大亮点在于任务驱动式合作探究设计，如跨学科资源整合、本地红色遗址考察与成果创作展示，不仅提升学生信息处理与表达能力，更激发家国情怀，实现历史学科核心素养的深度融合与落地。资料中包含思维导图辅助知识建构，活动环节设置丰富多样，兼具思想性与操作性，是落实新课标理念的优质教学载体。

第七单元 人民解放战争 第22课 活动课探寻红色文化的历史基因 班级： 姓名： 【学习目标】 1.梳理新民主主义革命时期以 “红” 命名的人、事、物及中国共产党人的精神谱系，明确红色文化的形成背景与核心内容； 2.掌握通过跨学科资料整合、实地考察、访谈调研等方式获取历史信息的方法，提升信息处理、语言表达及归纳分析能力，培育时空观念、史料实证等历史核心素养。 3.通过课前自主梳理跨学科红色文化资源，课中以小组为单位开展合作探究（资料收集、实地考察、成果创作等），课后通过多样化形式巩固与展示学习成果，形成 “预习 — 实践 — 总结” 的实践型学习链条。 4.认识红色文化是党和人民共同创造的先进文化，理解革命精神的时代内涵；树立传承红色基因、担当时代责任的意识，涵养家国情怀，增强对中国共产党领导和中国特色革命道路的认同。 【学习过程】 （一）课前预习・自主学习（填空题） 1.1921 年，浙江嘉兴南湖的 “_________” 见证了中国共产党的诞生，这一 “开天辟地的大事变” 让 “红色” 成为中国共产党和中华人民共和国最鲜亮的。 2.红色文化孕育于__________时期的特殊历史环境，是党和人民共同创造的、极具中国特色的__________。 3.探寻红色文化历史基因的活动目标包括：培养多渠道获取和处理__________的能力，提高书面与口头表达能力，培育__________、史料实证、历史解释等核心素养。 4.跨学科主题学习中，需整理语文、道德与法治、地理、艺术等课程中有关中国共产党在新民主主义革命时期的__________、事件、旧址及__________等内容。 5.中国共产党人的精神谱系涵盖新民主主义革命时期的多种革命精神，例如红船精神、井冈山精神_________、_________、_________、西柏坡精神等。 6.感受红色文化的活动方式多样，包括鉴赏革命影视剧、演唱__________、朗诵__________、编排革命历史剧等。 7.活动过程中的 “合作探究” 环节，全班需分成若干小组，确定__________，制订计划，明确分工，可通过联系__________部门了解当地红色文化资源。 8.活动成果形式包括 “探寻红色文化的历史基因” 跨学科主题学习__________、访谈记录、心得体会、研究报告，以及相关图片、音视频、课件等。 9.成果展示可通过主题班会、黑板报、，或借助新媒体制作网页、，还可举办学校社团活动及年级 / 学校成果展示会。 10.新民主主义革命时期以 “红” 命名的事物除 “红船” 外，还有__________（如红色根据地）、__________（如红军）等。 11.实地考察红色文化资源的地点包括当地的__________、纪念馆、革命遗址等，考察时需做好__________，记录关键信息。 12.红色文化中的 “革命作品” 涵盖文学作品（如小说、散文）、（__________）、（__________）等多种形式。 13.活动中提出的核心问题包括：新民主主义革命时期有哪些以 “红” 命名的人、事、物？如何认识革命精神、弘扬__________、传承__________？ 14.跨学科学习中，地理课程可提供革命旧址的__________信息，帮助理解红色文化形成的__________环境；艺术课程可通过革命题材的作品，展现红色文化的__________内涵。 15.新时代青年学生传承红色基因的责任担当包括：学习革命历史、弘扬革命精神、参与__________实践，以实际行动涵养__________。 （二）课中探究・合作学习（分小组完成具体任务） 任务一：跨学科红色文化资源整合小组（第一、二小组） 1.任务分工： 第一小组（文科组）：梳理语文、道德与法治课程中的红色文化资源，包括革命英雄人物（如刘胡兰、董存瑞）、革命事件（如重庆谈判、三大战役）、革命文学作品（如《沁园春・雪》、《青春之歌》片段）、革命精神论述等，填写下表： 课程名称 红色文化资源（人物/事件/作品/精神） 资源核心内涵 语文 道德与法治 第二小组（综合组）：梳理地理、艺术课程中的红色文化资源，地理课程聚焦革命根据地（如延安、西柏坡）的地理位置与自然环境，艺术课程聚焦革命歌曲（如《没有共产党就没有新中国》）、革命绘画（如《开国大典》）等，填写下表：| 课程名称 | 红色文化资源（） | 课程名称 红色文化资源（旧址/作品） 资源价值（历史/艺术/地理） 语文 道德与法治 2.合作研讨：两组汇总资源，共同分析不同学科资源对理解红色文化的互补作用，例如：地理资源解释 “红色根据地为何多位于山区”，文学作品展现 “革命人物的精神世界”。 3.成果输出：完成 “跨学科红色文化资源清单”，为后续知识图谱制作奠定基础。 任务二：红色精神谱系梳理小组（第三、四小组） 1.任务分工： 第三小组（历史事件组）：结合新民主主义革命历史阶段（中共成立、土地革命、抗日战争、解放战争），梳理各阶段标志性革命精神及对应史实，例如： 红船精神（1921 年，中共一大，开天辟地、敢为人先）； 井冈山精神（1927 年后，井冈山根据地，坚定信念、艰苦奋斗）； 长征精神（1934-1936 年，长征，不怕牺牲、团结互助）。 第四小组（英雄人物组）：选取新民主主义革命时期的革命英雄（如赵登禹、左权、刘胡兰、董存瑞），分析其事迹所体现的革命精神，例如： 刘胡兰（1947 年牺牲，坚贞不屈、对党忠诚）； 董存瑞（1948 年牺牲，舍生取义、勇于担当）。 2.合作研讨：两组结合 “事件精神” 与 “人物精神”，归纳中国共产党人精神谱系的核心共性（如忠诚、奋斗、牺牲、为民等），讨论 “不同阶段精神的独特性与传承性”。 3.成果输出：绘制 “新民主主义革命时期中国共产党人精神谱系示意图”，标注精神名称、对应史实及核心内涵。 任务三：本地红色文化实地考察小组（第五、六小组） 1.任务准备：提前与当地文旅局、博物馆或革命纪念馆联系，确定考察地点（如本地革命烈士陵园、抗日纪念馆、名人故居等），设计考察问题： 该红色遗址对应的历史事件 / 人物是什么？ 它在新民主主义革命中发挥了怎样的作用？ 如今如何保护和利用这一红色资源？ 2.实地考察：分组前往考察地点，通过参观展览、聆听讲解、访谈工作人员（或亲历者后代），记录关键信息（文字、图片、音视频），填写 “考察记录表”。 3.成果输出：整理考察资料，撰写 “本地红色文化资源考察报告”，包括遗址概况、历史价值、保护现状及开发建议。 任务四：红色文化成果创作与展示小组（第七、八小组） 1.任务分工： 第七小组（文艺创作组）：基于前几组的资源与研究成果，选择一种文艺形式展现红色文化，例如：改编革命故事为课本剧（如《刘胡兰》）、演唱革命歌曲并录制视频（如《歌唱祖国》）、创作红色主题手抄报。 第八小组（新媒体组）：利用 PPT、短视频剪辑工具（如剪映），将 “跨学科资源清单”“精神谱系示意图”“考察报告” 整合为 “探寻红色文化历史基因” 主题课件或短视频，突出 “历史基因 — 时代价值” 的逻辑。 2.合作研讨：两组交流创作思路，确保文艺作品与新媒体成果准确反映红色文化内涵，避免史实错误，增强感染力。 3.成果输出：完成文艺作品（课本剧剧本、歌曲视频、手抄报）与新媒体作品（课件、短视频），准备班级展示。 （三）课后巩固・达标检测 一、选择题（每题 2 分，共 20 分） 1.中国共产党诞生的 “红船” 位于（ ） A. 浙江嘉兴南湖 B. 江西南昌 C. 贵州遵义 D. 陕西延安 2.红色文化的核心形成时期是（ ） A. 旧民主主义革命时期 B. 新民主主义革命时期 C. 社会主义革命时期 D. 改革开放时期 3.下列不属于跨学科红色文化资源的是（ ） A. 语文课本中的《七律・长征》 B. 地理课中的 “延安根据地地形” C. 数学课中的 “统计革命烈士人数” D. 艺术课中的《黄河大合唱》 4.中国共产党人精神谱系中，与 “中共一大” 直接相关的是（ ） A. 井冈山精神 B. 红船精神 C. 长征精神 D. 西柏坡精神 5.实地考察红色文化资源时，最应优先记录的信息是（ ） A. 景点门票价格 B. 遗址对应的历史史实C. 游客数量 D. 周边商业设施 6.下列革命英雄中，其事迹体现 “舍生取义” 精神的是（ ） A. 刘胡兰 B. 董存瑞 C. 左权 D. 赵登禹 7.红色文化成果展示的形式不包括（ ） A. 主题班会汇报 B. 红色主题网页 C. 革命历史剧表演 D. 明星八卦海报 8.地理课程中革命旧址的 “地理位置” 信息，主要帮助理解红色文化的（ ）A. 艺术内涵 B. 文学价值 C. 历史背景 D. 道德意义 9.新民主主义革命时期，以 “红” 命名的革命力量是（ ） A. 八路军 B. 新四军 C. 红军 D. 人民解放军 10.新时代青年传承红色基因的核心责任是（ ） A. 只学习革命历史知识 B. 以实际行动弘扬革命精神 C. 仅参与红色旅游 D. 背诵革命歌曲歌词 二、材料分析题（14 分） 阅读下列材料，回答问题。 材料一：1921 年，浙江嘉兴南湖的一条游船见证了中国历史上 “开天辟地的大事变”—— 中国共产党的诞生。这条游船因而获得了一个永载中国革命史册的名字 —— 红船。红色是中国共产党和中华人民共和国最鲜亮的底色。 材料二：通过对新民主主义革命时期的革命史事、英雄人物、革命精神等内容的学习，知道红色文化的形成过程和基本内容，认识红色文化是党和人民共同创造的、极具中国特色的先进文化；明确新时代青年学生的责任担当，传承红色基因，涵养家国情怀。 材料三：活动过程包括提出问题、合作探究、形成成果、成果展示四个环节。合作探究时，全班分成若干小组，确定主题，制订计划，明确分工。一些小组收集整理语文、道德与法治、地理等课程中相关知识。另一些小组可与文旅部门联系，了解当地红色文化资源，实地参观博物馆、纪念馆、遗址等。 （1）材料一中 “红船” 见证的 “开天辟地的大事变” 是什么？结合材料说明 “红色” 为何能成为中国共产党和中华人民共和国的 “最鲜亮底色”？（4 分） （2）根据材料二，概括红色文化的 “基本内容” 和 “核心价值”。（4 分） （3）材料三体现的红色文化探究方法有何特点？结合实际，说说这些方法对 “探寻红色文化历史基因” 的作用。（6 分） 三、实践应用题（16 分） 1.某学校计划开展 “红色文化进校园” 活动，请你结合本课所学，设计一个活动方案（包含活动主题、活动目标、活动环节、预期成果）。（8 分） 2.结合本地红色文化资源（如革命烈士陵园、名人故居等），撰写一段 50 字左右的 “红色文化宣传语”，并说明宣传语的设计思路。（8 分） 【思维建构】（思维导图） 【答案】 （一）课前预习・自主学习（填空题） 1.红船；底色 2.新民主主义革命；先进文化 3.红色文化历史信息；时空观念 4.重要人物；作品 5.长征精神；延安精神（答案不唯一，符合新民主主义革命时期即可） 6.革命歌曲；革命诗歌 7.主题；文旅 8.知识图谱；手抄报 9.手抄报；视频 10.红色根据地；红军（答案不唯一，以 “红” 命名且符合时期即可） 11.博物馆；记录 12.革命歌曲；革命绘画（答案不唯一，艺术领域红色作品即可） 13.革命传统；红色基因 14.地理位置；自然与人文；精神 15.红色文化；家国情怀 （三）课后巩固・达标检测 一、选择题 1.A 2. B 3. C 4. B 5. B 6. B 7. D 8. C 9. C 10. B 二、材料分析题 （1）大事变：1921 年中国共产党成立。原因：红船见证了中国共产党的诞生，而中国共产党领导中国人民经过新民主主义革命建立了中华人民共和国，红色象征着党和人民在革命中展现的开天辟地、不怕牺牲、奋斗为民的精神，因此成为党和国家的 “最鲜亮底色”。 （2）基本内容：新民主主义革命时期的革命史事、英雄人物、革命精神等。核心价值：是党和人民共同创造的先进文化；为新时代青年提供责任担当的指引，助力传承红色基因、涵养家国情怀。 （3）特点：跨学科整合（融合多课程知识）、理论与实践结合（资料收集 + 实地考察）、分工协作（分组完成不同任务）。作用：跨学科整合能从多角度（如历史、地理、艺术）全面理解红色文化；实地考察通过 “亲身体验” 增强对红色资源的感性认识，避免 “纸上谈兵”；分工协作能发挥不同学生的优势，提高探究效率，同时培养团队合作能力。 三、实践应用题 1.“红色文化进校园” 活动方案 活动主题：“传承红色基因，争做时代新人” 活动目标：让学生了解红色文化历史，感受革命精神；培养资料收集、口头表达能力；增强爱国爱党情怀。 活动环节：① 课前：学生分组收集红色故事、革命歌曲；② 课中：举办 “红色故事会”“革命歌曲合唱比赛”；③ 课后：组织参观本地革命纪念馆，撰写观后感。 预期成果：学生完成红色故事手抄报、革命歌曲合唱视频、纪念馆观后感集，形成班级 “红色文化学习档案”。 2.红色文化宣传语及设计思路 宣传语：“走进 XX（本地地名）烈士陵园，聆听英雄事迹，传承不屈红色魂！”（XX 替换为本地具体地名，如 “XX 市”“XX 县”） 设计思路：结合本地红色资源（烈士陵园），用 “聆听事迹” 突出 “实地感受”，“不屈红色魂” 呼应革命精神，简洁有力，引导公众主动探寻本地红色文化。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $