《捉迷藏》（教学设计）-2025-2026学年人音版（简谱）（2024）音乐三年级上册

该小学音乐教学设计聚焦三年级上册《捉迷藏》一课，围绕“重复与对比”的音乐结构展开，以游戏化情境为学习支架，从听辨节奏、感知结构到分句学唱、角色表现层层递进，自然衔接生活经验与音乐体验，构建起学生对民间童谣的审美感知与艺术表现能力。 本设计亮点突出，融合审美感知、艺术表现与创意实践三大核心素养。如通过“色块找朋友”活动引导学生直观识别a a' b a'结构，强化对音乐形式美的感知；在“藏身屏风”环节中加入声势动作，让学生用身体表达休止与情绪变化，体现艺术表现力；最后的歌词创编鼓励学生将教室环境融入歌曲，激发创意实践意识。这些设计既贴合儿童心理特点，又提升课堂参与度和音乐理解深度，助力学生建立情感联结与文化认同，也为教师提供可复制、易操作的教学范式。

七、教学过程 (一)情境导入(5') 1. 教师播放无词伴奏,学生随音乐自由走跳,音乐停时迅速“藏”到教室不同角落。 2. 提问:刚才我们玩的游戏叫什么?(捉迷藏)今天音乐课把游戏“藏”进歌里,揭示课题。 (二)整体感知(4') 1. 教师范唱,学生聆听,思考:歌里谁藏?谁找?(歌词回答) 2. 再次范唱,学生双手放耳朵边做“听找”动作,感受速度(中速偏快)、情绪(活泼)。 (三)节奏与结构(8') 1. 节奏游戏“找不同” (1) 教师拍手:① | | ② | 0 | 学生用“走—跑—藏”读出,发现②末尾“藏”是空拍。 (2) 出示节奏棒,学生分组拍①②,体验“藏”的停顿。 2. 结构游戏“色块找朋友” PPT呈现四块色块(红 红 蓝 红),教师哼唱对应乐句,学生把色块贴到黑板上,初步感知a a' b a'。 (四)分句学唱(12') 1. 学a句(红色) (1) 教师弹do—sol—la—do’,学生用“啦”模唱,手势提示六度距离; (2) 加入歌词“捉迷藏,捉迷藏”,提示“捉”字带弹性,像跳房子。 2. 学a'句(红色) 学生发现与a句尾不同,教师用“找呀找呀找”手势高低对比,解决尾音re—do’收束。 3. 学b句(蓝色) (1) 学生听辨音高走向“sol—fa—mi—re—do”,教师画旋律线如滑梯; (2) 重点练习“躲进树丛看不见”中“看”字在高音do’,用“纱巾盖头”动作帮助高位置发声。 4. 完整接龙唱:教师弹前奏,学生分四组持色卡,听到自己颜色起立唱,其余拍腿伴奏,检验结构。 (五)歌曲处理与表现(6') 1. 力度:a a'用mf,b用mp,表现“找”与“藏”的距离感; 2. 速度:尾声渐慢,表现“找到啦”的满足; 3. 角色:男生唱“找”,女生唱“藏”,交换体验; 4. 加入简单声势:休止处拍手“藏”,尾音延长抖纱巾“现身”。 (六)拓展创编(3') 1. 歌词创编:把“树丛”换成教室真实