Unit 3 The seasons Section 1 Listening 教学设计2025-2026学年沪教版（2024）七年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦7A Unit 3 The Seasons的听力与口语内容，围绕奥克兰四季气候特征与人类活动的关系展开，通过地图定位导入激发兴趣，借助结构化表格梳理信息，再以任务驱动方式引导学生迁移至深圳本地季节描述，形成从理解到输出的学习闭环。 本设计亮点突出语言能力、文化意识和思维品质的融合培养。教师巧妙运用视频呈现奥克兰四季实景，结合纯音频听辨强化听力策略，如时间状语识别与逻辑连接词捕捉，提升语言理解力；在小组讨论中引导学生用“气候特征—审美理由—活动体验”三维框架重构深圳季节叙事，实现跨文化比较与本土表达的统一，增强文化自信；四维评价机制（组内互评、外组诊断、AI反馈、教师点拨）推动元认知发展，帮助学生精准定位薄弱点并制定改进方案，既促进深度学习，又为教师提供数据支持的教学决策依据。

教学内容 7A Unit 3 The seasons Listening and speaking 内容分析 主题和内容（What）： 该听力文本以第一人称视角介绍奥克兰的地理位置（新西兰北岛）与气候特征（温和宜人）夏季（12月-2月）作为旅游高峰，重点突出昼夜温差与海滩活动；秋季（3月-5月）以晴朗干燥的天气和红叶景观被描述为叙述者最爱的季节；冬季（6月-8月）强调“冷而不寒”的特点，推荐周边滑雪运动；春季（9月-11月）则聚焦雨季中的生机，以徒步旅行和家庭活动收尾。文本邀请式呼吁结尾，形成“总—分—总”的闭环结构。 2. 意义和价值（Why）：文本引导学生用表格梳理四季的天气、活动及推荐理由，培养信息抓取与归类能力，同时用于对比奥克兰与深圳本地气候差异，用目标句型讨论适应性活动。文本的生活化叙事与情感共鸣点尤其利于激发学习者表达动机，实现语言应用与文化意识的同步提升。 3. 方式和方法（How）：语言策略上，文本采用高密度形容词与感官动词构建生动画面，通过对比词强化气候舒适度（“not too hot, not too cold”）；动词短语具象化了每个季节的活动体验。听力功能上，文本通过口语化逻辑连接词（如“because”“so”“but”）自然推进信息，符合真实对话的碎片化特征，同时为学习者提供大量时间状语范例 学情分析 授课对象为七年级学生，通过地理课程的学习，理解南北半球的地域差异。同时在本单元中已经学习了形容词的概念和用法，能对不同季节的天气进行描述。但在听力能力上的熟练度上还有待提高。 教学 目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 通过分析奥克兰季节听力文本，识别气候特征与人类活动的隐性关联 2. 运用气候特征、动植物变化、活动体验的结构化表达框架，结合深圳本地季节特征，描述深圳的季节天气。 3. 借助四维评价数据，诊断个人薄弱点并制定改进方案。 教学目标 学生活动 效果评价 1. 通过分析奥克兰季节听力文本，学生能识别气候特征与人类活动的隐性关联 Lead-in 教师展示世界地图，学生上台根据指令指出特定国家（重点标注中国与新西兰的地理位置），随后Kelly自然浮现，抛出核心问题： Are all countries on Earth in the same season at the same time? Task 1 First-listening 学生立即观看Kelly介绍奥克兰四季的视频，聚焦关键信息完成结构化表格填空。 Task 2 Second-listening 学生二听只听音频，听Kelly对奥克兰季节活动的描述，完成课本中聚焦人类在特定季节下特点活动的结构化问题。 通过学生回答，判断学生对世界地理的了解，必要时提供帮助。 观察学生答案的正确率，给予听力技巧的帮助 观察学生答案的正确率，给予听力技巧的帮助 设计意图： 通过学生在地图上定位，放大学生对地理差异的观感，提高吸引力；借助表格的结构化显性框架夯实基础信息捕捉能力，为后续任务提供数据锚点；通过剥离画面的纯音频输入与问题链，驱动学生突破表层信息捕捉，深度解构气候与人类活动的逻辑关联。 2. 运用结构化表达框架，转化深圳季节特征为文化叙事使用形容词来描述深圳的季节天气。 Task 3 Speaking 学生以小组为单位，基于三大核心维度（气候特征、审美理由、活动体验）结构化准备对Kelly的深圳季节介绍。学生先个人准备，随后在组内分享。 根据学生的准备情况以及组间分享，观察学生是否掌握季节介绍的维度，必要时给予提示和帮助。 通过三维结构化输出，—以气候事实为骨）、审美重构为肉（生活哲学为血）——推动语言知识向城市叙事转化，推动语言知识向城市本地化转化，解决“用英语讲中国故事”的问题； 3. 借助四维评价数据，诊断个人薄弱点并制定改进方案。 Task 4 Presentation 学生小组轮流向全班进行3分钟深圳季节英文展示，结束后学生会收到组内成员，外组成员，AI，还有老师的评价。 依据学生的回答，和评论者的评价，观察学生的展示内容是否符合评价表。 设计意图： 借组内互评、外组诊断、AI量化、教师点拨的四维透视镜，将传统单向展示蜕变为元认知训练场，最终四方数据汇聚为个人文化转译力成长坐标，实现从语言操练向文明对话的质变。 作业设计： 必做作业： （H1）Polish the description of your favourite seasons in Shenzhen based on the reviews you get. （H2）Preview p.48 to know why we have different seasons. 选做作业： （H3）Search for information to know more about the difference about seasons between Shenzhen and Auckland. 作业设计意图： （H1）根据课堂上获得的多方评价，对展示的内容进行打磨，夯实基础。 （H2）预习任务聚焦解构气候现象的科学本源，与地理学科相呼应。 （H3）项研究性任务驱动学生实证对比两城季节差异，在数据挖掘中培育全球视野。 学科网（北京）股份有限公司 $