第一单元 精神·信仰·力量·情感 第2课时《就义歌》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

该初中音乐教学设计聚焦《就义歌》一课，围绕“审美感知”“艺术表现”“文化理解”三大核心素养，以历史情境导入为起点，通过图片、音频创设沉浸式氛围，引导学生从情绪体验逐步过渡到旋律节奏分析，再深入歌词内涵与革命精神的联结，形成由感性到理性的学习支架。 本设计亮点突出，融合“审美感知”与“文化理解”，如用红色标注歌词关键词强化情感共鸣，借助旋律线图谱直观呈现五声调式与上行跳进的激昂效果，使抽象音乐要素具象化；在第二课时开展“朗诵+演唱”结合活动，实现“艺术表现”的深度实践，学生将烈士事迹转化为语言表达并融入歌声，增强情感传递力。此设计既提升学生对红色音乐的文化认同，又锻炼其艺术表达能力，为教师提供可复制、易操作的教学范式，助力课堂高效育人。

《就义歌》教学设计 一、教学内容来源 本教学设计基于湘艺版义务教育音乐教科书八年级上册中的《就义歌》一课。该作品是一首具有深刻革命内涵的群众歌曲，由中国近现代作曲家、音乐家马可根据革命烈士诗词及民间音乐素材创作而成。歌曲以质朴激昂的旋律、坚定有力的节奏，生动刻画了革命志士在就义前大义凛然、视死如归的英雄气概，是对学生进行爱国主义教育和音乐审美教育的重要素材。教学内容不仅包括歌曲的学唱与赏析，还涵盖了作品的创作背景、音乐要素分析、革命历史语境解读以及相关音乐文化的拓展，旨在将音乐知识学习与红色文化传承有机结合。 二、课时安排 根据作品的音乐复杂度和文化内涵深度，本教学内容计划安排2课时。 第1课时：以“走进作品”为核心，聚焦歌曲的历史背景、旋律特征与基本学唱，帮助学生建立对作品的初步认知，感受歌曲的情感基调。 第2课时：以“深度赏析与文化理解”为核心，重点分析歌曲的音乐结构、表现手法，结合革命历史语境理解作品的文化价值，并通过拓展活动深化对红色音乐的认识。 三、教学目标（基于核心素养） 音乐学科核心素养包括“审美感知”“艺术表现”“文化理解”三个维度，本课时教学目标围绕这三个维度展开： 1. 审美感知 能够通过聆听《就义歌》，准确捕捉歌曲的情绪基调（如坚定、豪迈、悲壮），并能用恰当的词汇（如“激昂的旋律”“有力的节奏”“庄重的速度”）描述歌曲的音乐特征。 能够辨别歌曲的调式（五声性调式）、节奏特点（如切分节奏、附点节奏的运用）以及旋律走向（如上行跳进表现激昂情绪，下行平稳表现坚定信念），理解这些音乐要素对塑造英雄形象、表达革命情感的作用。 2. 艺术表现 能够用自然、饱满的声音演唱《就义歌》，做到音准、节奏准确，把握歌曲的速度（中速稍慢，庄重有力）和力度变化（如开头“戴镣长街行”用中强力度，表现从容；“浩气震山河”用强力度，表现豪迈），准确传达歌曲的情感。 能够在演唱中运用恰当的呼吸方法和声音控制，处理好歌曲中的乐句停顿（如“戴镣长街行，告别众乡亲”两句间的短暂停顿，表现告别时的从容），并尝试加入简单的肢体语言（如演唱到“砍头不要紧”时，身体挺直，表现坚定），增强艺术表现力。 能够与同学合作完成歌曲的齐唱或分组演唱，做到声部整齐、配合默契，共同营造出庄重、豪迈的演唱氛围。 3. 文化理解 能够了解《就义歌》的创作背景（基于革命烈士的斗争经历，创作于革命战争年代），知道作曲家马可的基本信息及其在近现代音乐史上的贡献（如创作《黄河大合唱》中的部分曲目、《南泥湾》等）。 能够结合历史语境，理解歌曲中“戴镣长街行”“砍头不要紧”等歌词所蕴含的革命志士的坚定信念和大无畏精神，认识到作品是革命历史的音乐见证，具有传递红色基因、弘扬革命文化的重要价值。 能够通过对比欣赏其他红色经典歌曲（如《义勇军进行曲》《歌唱祖国》），初步归纳红色音乐的共同特点（如题材聚焦革命斗争、旋律富有民族性、情感积极向上），理解红色音乐在不同历史时期对凝聚民族精神、鼓舞人民斗志的作用。 四、教学重难点 1. 教学重点 重点1：歌曲的学唱与情感表达。能够准确演唱歌曲，把握歌曲的节奏、音准和力度变化，用声音传达出革命志士的坚定与豪迈。 重点2：音乐要素与情感的关联。理解歌曲的节奏（如切分节奏）、旋律（如五声性调式）、速度（中速庄重）等音乐要素如何共同塑造英雄形象、表达革命情感。 重点3：作品的文化内涵理解。了解歌曲的创作背景和历史意义，认识到《就义歌》作为红色音乐作品的文化价值。 2. 教学难点 难点1：节奏的准确把握。歌曲中出现的切分节奏（如“长街行”中的“街行”二字）和附点节奏（如“浩气震山河”中的“浩气”），容易导致学生演唱时节奏不稳，需要通过针对性练习突破。 难点2：情感的深度表达。八年级学生对革命历史的认知有限，难以完全体会革命志士在就义前的复杂情感（从容、坚定、豪迈），如何引导学生将对历史的理解转化为演唱中的情感表达，是教学的难点。 难点3：音乐与文化的关联理解。如何帮助学生将歌曲的音乐特征与革命历史语境结合起来，理解“红色音乐”不是单纯的艺术创作，而是时代精神、民族精神的载体，避免对作品的理解停留在表面。 五、教学过程（第1课时：走进作品——感知与学唱） （一）导入新课：创设情境，激发兴趣 1. 创设情境 教师提前在教室的多媒体屏幕上展示一组历史图片：画面1为革命烈士戴着镣铐在街头行走的油画；画面2为烈士们在狱中书写标语的照片；画面3为群众送别烈士的场景绘画。同时，教室播放低沉、庄重的背景音乐（选用《黄河大合唱》中的《黄水谣》片段，去除歌词，仅保留器乐部分），营造出肃穆、沉重的历史氛围。学生进入教室后，教师引导学生安静坐下，凝视屏幕上的图片，感受画面传递的情感。 2. 教师提问与学生预设回答 教师提问1：同学们，看到屏幕上的这些图片，你们眼前仿佛浮现出了怎样的场景？从这些场景中，你们感受到了一种什么样的情感或精神？ 预设学生回答1：我仿佛看到了革命烈士被敌人逮捕后，戴着镣铐在街上行走的样子，他们看起来很坚强，没有害怕。 预设学生回答2：图片里有群众送别烈士的场景，我觉得很悲壮，但也能感受到大家对烈士的敬佩。 预设学生回答3：我感受到了烈士们那种不怕牺牲、很勇敢的精神，他们为了信念，即使面对危险也不退缩。 教师提问2：在历史上，无数革命志士为了国家和人民的解放，面对敌人的迫害甚至死亡，依然坚守自己的信念。如果我们用音乐来表现他们的故事和精神，你们觉得这样的音乐应该具有怎样的特点？（可以从速度、旋律、节奏等方面思考） 预设学生回答1：我觉得速度应该不会很快，会比较庄重，因为这是很严肃的事情。 预设学生回答2：旋律可能会比较激昂，或者很有力量，这样才能表现烈士们的坚定。 预设学生回答3：节奏应该很有力，比如每一拍都很沉稳，就像烈士们坚定的脚步一样。 3. 设计意图 通过视觉（历史图片）和听觉（背景音乐）的双重刺激，创设沉浸式的历史情境，让学生直观感受革命历史的厚重感，初步建立对“革命烈士”“坚定信念”等关键词的情感认知。教师的提问引导学生从“画面感知”过渡到“音乐想象”，自然衔接本节课的教学内容——用音乐表现革命烈士精神的《就义歌》，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续的歌曲赏析和学唱做好情感铺垫。 4. 导入新课 教师总结学生的回答：“同学们说得非常好！这样的音乐应该是庄重的、有力的，能够传递出坚定的信念和豪迈的气概。在我国的革命历史中，就有这样一首歌曲，它以质朴的旋律、激昂的节奏，刻画了革命志士在就义前的英雄形象，这首歌就是我们今天要学习的——《就义歌》。让我们一起走进这首歌曲，感受它背后的故事和力量。”（教师板书课题：就义歌） （二）新课教学：赏析与学唱，深化感知 1. 初听歌曲，整体感知——把握情感基调与音乐轮廓 教师活动1：教师播放《就义歌》的音频（选用专业合唱团的演唱版本，音质清晰，情感表达饱满），并提出聆听要求：“请同学们闭上眼睛，认真聆听这首歌曲，听完后告诉老师，这首歌曲的整体情绪是怎样的？你从歌曲中感受到了革命志士的哪些品质？” 预设学生回答1：歌曲的情绪很庄重，还有点豪迈，虽然讲的是“就义”，但没有悲伤的感觉，反而很有力量。 预设学生回答2：我感受到了烈士们的勇敢，他们面对死亡一点都不害怕，很坚定。 预设学生回答3：我觉得歌曲里还有一种对家乡、对亲人的不舍，但更多的是对信念的坚守。 教师活动2：教师对学生的回答进行总结：“同学们的感受非常准确！《就义歌》虽然讲述的是革命烈士就义前的场景，但它没有渲染悲伤，而是通过音乐传递出‘视死如归’的豪迈和‘坚守信念’的坚定。接下来，我们再听一遍歌曲，这次请同学们关注歌曲的歌词，看看歌词描绘了哪些具体的场景，这些场景又表现了烈士们的什么行为？” 教师播放第二遍音频，学生边听边看课件上的歌词（歌词分段落展示，重点词句用红色标注，如“戴镣长街行”“砍头不要紧”“浩气震山河”）。 预设学生回答1：歌词里有“戴镣长街行，告别众乡亲”，描绘了烈士戴着镣铐在街上行走，和乡亲们告别的场景，表现了他们告别时的从容。 预设学生回答2：还有“砍头不要紧，只要主义真”，这是烈士面对死亡时说的话，表现了他们为了信念不怕牺牲的精神。 预设学生回答3：最后一句“杀了我一个，自有后来人”，说明烈士相信会有更多人继续他们的事业，很有希望。 设计意图：通过两次聆听，让学生从“整体情绪感知”到“歌词场景解读”，逐步深入对歌曲的理解。第一次聆听聚焦“情感”，第二次聆听聚焦“内容”，符合学生“从整体到局部”的认知规律。红色标注的重点词句帮助学生快速抓住歌词的核心，为后续理解歌曲的文化内涵打下基础。 2. 了解背景，文化铺垫——理解作品的历史语境 教师活动1：在学生解读歌词后，教师结合课件展示的历史资料（如革命战争时期的历史照片、烈士事迹简介），介绍歌曲的创作背景：“《就义歌》的创作灵感来源于无数革命烈士的斗争经历。在革命战争年代，许多志士被敌人逮捕后，面对酷刑和死亡，依然坚守自己的信仰。作曲家马可先生根据这些烈士的真实故事和诗词，结合我国民间音乐的特点，创作了这首歌曲。马可先生是我国近现代著名的音乐家，他还创作了《南泥湾》《黄河大合唱》中的《河边对口曲》等经典作品，他的音乐作品大多扎根于民族文化，反映人民的斗争和生活。” 教师活动2：教师补充介绍歌词的原型背景：“歌词中‘砍头不要紧，只要主义真’这句，来源于革命烈士夏明翰的《就义诗》。夏明翰是中国共产党早期的优秀党员，1928年被敌人逮捕，在狱中遭受酷刑，但他始终坚贞不屈，临刑前写下了‘砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人’的壮丽诗篇。《就义歌》的歌词正是对这类革命烈士精神的集中体现。” 教师提问：了解了歌曲的创作背景和歌词原型后，你们再回顾刚才听到的歌曲，有没有对它的情感有更深的理解？ 预设学生回答1：原来歌词里的“砍头不要紧”是夏明翰烈士写的诗，现在听这首歌，更能感受到烈士们的坚定了，他们不是在说空话，而是真的用生命去践行自己的信念。 预设学生回答2：作曲家马可结合了民间音乐，所以歌曲听起来很亲切，不像一些外国歌曲那么陌生，这让我觉得烈士们的故事离我们更近了。 预设学生回答3：我觉得这首歌不只是一首歌曲，更是一种精神的传递，它让我们知道今天的幸福生活是烈士们用生命换来的。 3. 再听歌曲，聚焦音乐要素——分析旋律与节奏特点 教师活动1：教师播放第三遍歌曲音频，提出新的聆听要求：“这次聆听，我们把注意力从歌词转向音乐本身。请同学们关注歌曲的旋律，看看它是平稳的还是有起伏的？再关注歌曲的节奏，有没有哪些节奏让你觉得很有力量？” 播放结束后，教师引导学生分享感受，并结合课件中的旋律线图谱（用红色线条直观展示旋律的上行、下行和起伏）进行分析： 教师讲解旋律特点：“同学们有没有发现，歌曲的旋律大多采用五声音阶（do、re、mi、sol、la），这是我国民间音乐常用的调式，所以听起来很有民族特色。再看旋律线，‘戴镣长街行’这句，旋律从低音开始，平稳上行，就像烈士一步步坚定地向前走；‘浩气震山河’这句，旋律有一个明显的上行跳进（如从sol跳到do），这个跳进让旋律变得激昂，就像烈士的浩然正气直冲云霄，震撼山河。” 教师活动2：教师用钢琴弹奏歌曲中的重点节奏片段（如“长街行”中的切分节奏：×× × |，“浩气震山河”中的附点节奏：×·× × |），并引导学生用手拍打节奏，感受节奏的特点： 教师讲解节奏特点：“同学们拍打的这两个节奏很关键。切分节奏打破了常规的强弱规律，让‘街行’二字显得更有力度，表现烈士行走时的沉稳；附点节奏延长了‘浩气’的时值，让这两个字更有分量，突出烈士的豪迈气概。这些节奏的运用，让歌曲的情感表达更加强烈。” 设计意图：通过介绍创作背景和歌词原型，帮助学生理解歌曲的文化根源，实现“文化理解”核心素养的培养；通过旋律线图谱和节奏拍打活动，将抽象的音乐要素转化为直观的视觉和触觉体验，降低学生理解的难度，突破“音乐要素与情感关联”的教学重点，同时为后续的学唱打下技术基础。 4. 学唱歌曲，突破难点——从节奏、音准到情感表达 环节1：节奏练习，突破难点 教师活动：教师将歌曲中含有切分节奏和附点节奏的乐句（如“戴镣长街行，告别众乡亲”“浩气震山河，丹心照汗青”）单独提取出来，写在黑板上（用简谱节奏符号表示），带领学生进行节奏朗读练习： 1. 教师先示范朗读节奏（用“哒”代替音符，如切分节奏读作“哒 哒 哒”，附点节奏读作“哒·哒 哒”），强调切分节奏的重音和附点节奏的延长感。 2. 学生跟随教师集体朗读，教师及时纠正学生节奏不稳的地方（如部分学生可能将切分节奏读成“哒 哒 哒”，教师可以用拍手强调重音，帮助学生把握）。 3. 分组进行节奏朗读比赛，每组朗读一个乐句，其他组评价节奏是否准确，增强练习的趣味性。 预设学生表现：刚开始练习时，部分学生对切分节奏的把握不够准确，容易抢拍或拖拍；经过教师的示范和拍手强调后，大部分学生能够准确朗读节奏；分组比赛环节，学生的积极性较高，能够更加专注地练习。 环节2：旋律学唱，把握音准 教师活动1：教师用钢琴弹奏歌曲的旋律，带领学生用“la”进行模唱练习。先弹奏一句，学生跟唱一句，重点关注旋律的起伏（如上行车句要唱得饱满，下行车句要唱得平稳），教师及时纠正学生的音准问题（如“浩气震山河”中“浩气”的上行跳进，部分学生可能音准偏低，教师可以用钢琴高音区示范，引导学生抬高音量，准确唱到高音）。 教师活动2：模唱熟悉后，教师带领学生结合歌词进行演唱。先慢速演唱，重点关注歌词与旋律的结合，确保每个字的音准和节奏准确。对于旋律起伏较大的乐句（如“砍头不要紧，只要主义真”），教师可以逐字教唱，帮助学生把握音高。 预设学生表现：模唱环节，学生能够跟随钢琴准确演唱旋律；结合歌词演唱时，部分学生在旋律上行的地方（如“浩气震山河”的“河”字）音准不够稳定，经过教师的逐字教唱后，音准问题得到解决；慢速演唱时，学生能够兼顾歌词和旋律，整体演唱较为流畅。 环节3：情感处理，深化表达 教师活动1：教师引导学生回顾歌曲的情感基调（庄重、豪迈、坚定），结合歌词内容，分析每个乐句的情感表达要求： “戴镣长街行，告别众乡亲”：情绪从容、沉稳，演唱时力度适中（mf），速度稍缓，表现烈士与乡亲告别时的平静与不舍。 “砍头不要紧，只要主义真”：情绪坚定、豪迈，演唱时力度增强（f），咬字清晰有力，表现烈士对信念的坚守。 “杀了我一个，自有后来人”：情绪充满希望、充满力量，演唱时力度保持强（f），结尾“后来人”三个字可以稍作延长，表现对未来的信心。 教师活动2：教师用钢琴伴奏，带领学生按照情感要求完整演唱歌曲。演唱过程中，教师用手势提示学生注意力度变化和速度控制（如手势向上表示力度增强，手势向下表示力度减弱），并及时给予评价和指导（如“‘告别众乡亲’这句唱得很平稳，但是可以再从容一点，把‘众乡亲’的情感唱出来”“‘只要主义真’的‘真’字唱得很有力，很好地表现了坚定的信念”）。 预设学生表现：刚开始结合情感要求演唱时，部分学生能够注意到力度变化，但对情感的把握还比较表面；经过教师的手势提示和具体评价后，学生的演唱逐渐有了情感层次，能够用声音的强弱变化表现不同乐句的情绪，如“砍头不要紧”这句的演唱比之前更有力量，“自有后来人”的结尾也能做到稍作延长。 设计意图：将学唱过程分为节奏练习、旋律模唱和情感处理三个环节，遵循“从易到难、循序渐进”的原则。节奏练习针对性突破教学难点，旋律模唱帮助学生把握音准，情感处理引导学生将技术练习与情感表达结合起来，实现“艺术表现”核心素养的培养，同时落实“歌曲学唱与情感表达”的教学重点。 （三）课堂小结与作业布置（约占本课时1/5） 1. 课堂小结 教师活动：教师带领学生回顾本节课的学习内容，提问引导学生总结： “同学们，今天我们学习了《就义歌》，谁能说说这首歌曲的情绪基调是什么？它的旋律和节奏有哪些特点？” “通过学习，我们了解了歌曲的创作背景，知道它是根据革命烈士的故事创作的，那么这首歌曲带给你最大的感受是什么？” 学生总结后，教师补充：“今天我们初步走进了《就义歌》，感受到了它庄重豪迈的情绪，学习了它的节奏和旋律特点，也了解了它背后的革命故事。这首歌曲不仅是一首音乐作品，更是革命精神的象征，它让我们记住那些为了信念不惜牺牲的英雄们。下一节课，我们将继续深入赏析这首歌曲，探讨它的音乐结构和文化价值。” 2. 作业布置 课后练习演唱《就义歌》，做到能够完整、准确地演唱歌曲，注意把握歌曲的情感，下节课我们将进行演唱展示。 查阅资料，了解一位你感兴趣的革命烈士的事迹（如夏明翰、方志敏、江姐等），下节课分享给大家，看看他们的故事与《就义歌》的精神有哪些共通之处。 聆听一首其他的红色经典歌曲（如《义勇军进行曲》《游击队歌》），对比它与《就义歌》在情绪和旋律上的异同，做好记录，下节课交流。 3. 设计意图 课堂小结帮助学生梳理本节课的学习内容，形成知识体系；作业布置分为演唱练习、资料查阅和拓展聆听三个部分，既巩固了本节课的学唱成果，又为下节课的“深度赏析与文化理解”做好了准备，同时拓展了学生的音乐视野，实现了课堂教学与课外学习的衔接。 六、教学过程（第2课时：深度赏析与文化理解） （一）复习导入，衔接新课（约占本课时1/6） 1. 复习演唱，回顾旧知 教师活动：教师播放《就义歌》的伴奏音频，邀请学生自愿上台演唱歌曲（或集体齐唱），其他学生认真聆听，从音准、节奏、情感表达三个方面进行评价。 预设学生表现：经过课后练习，学生的演唱比上节课更加熟练，音准和节奏基本准确，能够注意到力度变化，如“砍头不要紧”这句的演唱力度明显增强，情感表达更加自然。 教师评价：“同学们课后练习得很认真，演唱得比上节课更有进步！音准和节奏都很准确，情感也很饱满，尤其是‘浩气震山河’这句，唱出了烈士的豪迈。” 2. 分享交流，导入新课 教师活动1：邀请学生分享课后查阅的革命烈士事迹（如夏明翰、方志敏等），教师结合学生的分享进行补充（如夏明翰就义时年仅28岁，面对敌人的威逼利诱，始终坚贞不屈；方志敏在狱中写下《可爱的中国》，表达对祖国的热爱）。 教师提问：这些烈士的事迹，与《就义歌》中“砍头不要紧，只要主义真”的精神有什么共同之处？ 预设学生回答1：他们都为了自己的信念，不怕牺牲，即使面对死亡也不退缩，这和歌曲中烈士的精神是一样的。 预设学生回答2：他们都很热爱自己的国家和人民，愿意为了国家的解放献出生命，这也是《就义歌》想要表达的情感。 教师活动2：导入新课：“同学们说得很对！这些烈士用生命践行了自己的信念，而《就义歌》则用音乐将这种信念永远传递下来。上节课我们学习了歌曲的演唱和基本音乐要素，这节课我们将进一步分析歌曲的结构，探讨它的艺术表现手法，并结合更多的红色音乐作品，理解红色音乐的文化价值。” 3. 设计意图 通过复习演唱，巩固上节课的学唱成果，同时让学生在评价中提高审美能力；通过烈士事迹分享，深化学生对歌曲文化内涵的理解，自然衔接本节课的“深度赏析与文化理解”主题，激发学生的探究兴趣。 （二）深度赏析，探究表现手法（约占本课时2/6） 1. 分析歌曲结构，把握整体框架 教师活动1：教师播放《就义歌》音频，引导学生关注歌曲的段落划分，提出问题：“请同学们仔细聆听，这首歌曲可以分为几个段落？每个段落的歌词内容和情感有什么不同？” 播放结束后，学生分组讨论，教师巡视指导，然后邀请小组代表分享讨论结果： 预设学生回答：我们觉得歌曲可以分为两个段落。第一段是“戴镣长街行，告别众乡亲。砍头不要紧，只要主义真。”主要讲的是烈士戴镣行走、告别乡亲，表达对信念的坚守，情感比较从容、坚定；第二段是“杀了我一个，自有后来人。浩气震山河，丹心照汗青。”主要讲的是烈士对未来的希望和自己的浩然正气，情感更加豪迈、充满力量。 教师活动2：教师根据学生的回答，结合课件展示歌曲的结构图示（用简谱和歌词标注段落），总结歌曲结构：“同学们的分析很准确！《就义歌》采用了二部曲式（A+B） 结构： A段（第一段）：从‘戴镣长街行’到‘只要主义真’，共4个乐句，歌词聚焦烈士就义前的具体场景（告别乡亲）和内心信念（坚守主义），情感以从容、坚定为主。 B段（第二段）：从‘杀了我一个’到‘丹心照汗青’，共4个乐句，歌词从个人经历上升到对革命事业的展望（自有后来人）和精神的传承（丹心照汗青），情感以豪迈、激昂为主。 这种结构的划分，让歌曲的情感层层递进，从个人的坚定走向集体的希望，更具感染力。” 2. 探究表现手法，理解艺术魅力 教师活动1：教师引导学生回顾上节课学习的旋律和节奏特点，进一步探究歌曲的其他表现手法（如歌词的对仗、钢琴伴奏的作用）： 探究1：歌词的对仗手法 教师提问：“同学们观察一下歌曲的歌词，有没有发现一些句子在结构上有相似之处？比如‘浩气震山河，丹心照汗青’，这两句在字数和结构上有什么特点？” 预设学生回答：这两句都是五个字，“浩气”对“丹心”，“震山河”对“照汗青”，看起来很整齐。 教师讲解：“这就是歌词中的对仗手法。‘浩气’和‘丹心’都是形容烈士的精神品质，‘震山河’和‘照汗青’都是对这种品质的赞美，对仗的运用让歌词更有文采，也更有气势，突出了烈士精神的伟大。” 探究2：钢琴伴奏的作用 教师播放《就义歌》的钢琴伴奏音频（去除人声），引导学生聆听：“请同学们听听这首歌曲的钢琴伴奏，它的节奏和旋律有什么特点？它对歌曲的情感表达有什么作用？” 预设学生回答1：伴奏的节奏很沉稳，和歌曲的主旋律节奏差不多，听起来很有力量。 预设学生回答2：在“浩气震山河”这句，伴奏的音高变高了，听起来更激昂，好像在烘托旋律的情感。 教师总结：“钢琴伴奏采用了与主旋律呼应的节奏型，以坚定的低音和饱满的和弦为基础，营造出庄重、厚重的氛围。在情感激昂的乐句（如B段），伴奏通过上行的旋律和增强的力度，与主旋律相互配合，进一步强化了歌曲的豪迈气概，让整体的艺术表现力更强。” 3. 对比赏析，拓展视野 教师活动：教师播放另一首红色经典歌曲《义勇军进行曲》的片段（“起来！不愿做奴隶的人们！把我们的血肉，筑成我们新的长城！”），引导学生对比赏析： 教师提问：对比《就义歌》和《义勇军进行曲》，两首歌曲在情绪、旋律和节奏上有什么异同？它们都表达了怎样的共同主题？ 预设学生回答1：相同点是两首歌曲的情绪都很激昂、有力量，都表达了爱国和不怕牺牲的精神；节奏都很有力，能够鼓舞人心。 预设学生回答2：不同点是《就义歌》的速度稍慢，更庄重；《义勇军进行曲》的速度更快，更有紧迫感，旋律的起伏更大，比如开头的“起来”是上行跳进，很有号召力。 教师总结：“两首歌曲都是红色音乐的经典代表，都以激昂的旋律和有力的节奏表达了爱国情怀和革命精神。《就义歌》聚焦革命烈士的个人信念，情感更内敛、庄重；《义勇军进行曲》聚焦民族危亡时刻的集体呐喊，情感更外放、紧迫。这些差异反映了它们不同的创作背景和表现主题，但都传递了中华民族的精神力量，这就是红色音乐的共同价值。” 设计意图：通过分析歌曲结构和表现手法，帮助学生从“技术层面”深入理解歌曲的艺术魅力，突破“音乐与文化关联理解”的教学难点；通过对比赏析，引导学生归纳红色音乐的共同特点，拓展学生的音乐视野，实现“审美感知”和“文化理解”核心素养的提升。 （三）文化理解，感悟红色精神（约占本课时2/6） 1. 结合历史，理解时代价值 教师活动1：教师展示两组图片：第一组为革命战争年代人民群众传唱《就义歌》的场景绘画；第二组为现代学校、部队、社区传唱《就义歌》的照片。引导学生思考：“从革命战争年代到今天，为什么《就义歌》依然被人们传唱？它在不同的时代，分别具有怎样的价值？” 学生分组讨论后，分享观点： 预设学生回答1：在革命战争年代，《就义歌》可以鼓舞战士们的斗志，让大家更有信心面对敌人的斗争；现在传唱这首歌，是为了纪念烈士，让我们记住历史，不要忘记他们的牺牲。 预设学生回答2：这首歌传递的“坚定信念、不怕牺牲”的精神，在今天依然很重要，比如在遇到困难的时候，这种精神可以鼓励我们不放弃，坚持下去。 教师总结：“《就义歌》不仅是革命历史的见证，更是一种精神的载体。在革命年代，它是鼓舞人民斗争的‘战斗号角’；在和平年代，它是传承红色基因、教育后人的‘精神教材’。它提醒我们，今天的幸福生活来之不易，我们要继承烈士的精神，为国家的发展贡献自己的力量。” 2. 实践活动，深化感悟 活动1：“我心中的英雄”朗诵与演唱结合 教师活动：教师邀请学生将自己查阅的革命烈士事迹改编成简短的朗诵词（100字左右），在演唱歌曲前进行朗诵，将朗诵与歌曲演唱结合起来，用语言和音乐共同表现英雄形象。 示例：学生朗诵：“夏明翰，28岁的生命，在敌人的屠刀下绽放出最耀眼的光芒。‘砍头不要紧，只要主义真’，这是他用生命写下的誓言，也是无数革命志士的信仰。下面，请欣赏《就义歌》。”然后学生演唱歌曲。 学生表现：学生积极准备朗诵词，将烈士的事迹与歌曲的主题紧密结合；朗诵时，学生的语气庄重、深情；演唱时，能够更好地将朗诵中传递的情感融入到歌声中，情感表达更加真挚。 活动2：“红色音乐推荐会” 教师活动：学生分享课后聆听的其他红色经典歌曲（如《游击队歌》《歌唱祖国》《没有共产党就没有新中国》），介绍歌曲的创作背景和自己的聆听感受，推荐给其他同学。教师对学生的分享进行补充和评价，帮助学生进一步了解红色音乐的多样性。 预设学生分享：“我推荐的是《游击队歌》，这首歌创作于抗日战争时期，旋律很轻快、有节奏，就像游击队战士们灵活作战的样子，歌词‘我们都是神枪手，每一颗子弹消灭一个敌人’很有力量，让我感受到了战士们的机智和勇敢。” 设计意图：通过图片对比和讨论，帮助学生理解歌曲在不同时代的文化价值，深化“文化理解”；通过朗诵与演唱结合、红色音乐推荐会等实践活动，让学生在主动参与中进一步感悟红色精神，同时提高“艺术表现”能力，实现核心素养的综合培养。 （四）课堂总结与拓展延伸（约占本课时1/6） 1. 课堂总结 教师活动：教师带领学生回顾本节课的学习内容，提问引导学生总结： “这两节课我们学习了《就义歌》，谁能说说这首歌曲在结构和表现手法上有哪些特点？” “通过学习，我们对红色音乐有了哪些新的认识？红色音乐对我们今天的生活有什么意义？” 学生总结后，教师补充：“《就义歌》以二部曲式结构、五声性旋律、有力的节奏和对仗的歌词，塑造了革命烈士的英雄形象，表达了坚定的革命信念。红色音乐是我国音乐文化的重要组成部分，它记录了历史，传递了精神，是我们宝贵的文化财富。希望同学们以后能多关注红色音乐，从这些作品中汲取前进的力量。” 2. 拓展延伸 课后可以观看红色经典音乐舞蹈史诗《东方红》的片段（其中包含多首红色经典歌曲），感受红色音乐与其他艺术形式（如舞蹈、戏剧）的结合，写一篇简短的观后感（200字左右）。 尝试用自己喜欢的方式（如绘画、书法、诗歌创作）表现《就义歌》的主题和情感，下节课在班级内展示交流。 3. 设计意图 课堂总结帮助学生梳理两节课的学习内容，形成完整的知识体系；拓展延伸活动将音乐学习与其他艺术形式结合，丰富学生的学习体验，进一步深化对红色文化的理解，实现“审美感知”“艺术表现”“文化理解”核心素养的长期培养。 七、教学反思（预设） 1. 优点预设：本教学设计以核心素养为导向，将“审美感知”“艺术表现”“文化理解”贯穿始终，注重情境创设和学生的主动参与（如节奏拍打、朗诵演唱结合、红色音乐推荐会），能够激发学生的学习兴趣；通过旋律线图谱、历史图片等直观手段，降低了学生理解抽象音乐要素和文化内涵的难度，有效突破了教学重难点；课时安排合理，从“感知学唱”到“深度赏析”，符合学生的认知规律。 2. 不足与改进预设：在学唱环节，可能由于学生的音乐基础差异，部分学生对音准和情感表达的把握还不够到位，后续教学中可以增加个别辅导的时间；在文化理解环节，由于学生对革命历史的认知有限，可能对歌曲时代价值的理解还不够深入，后续可以结合历史课的内容，开展跨学科学习活动，帮助学生更全面地理解历史背景。 学科网（北京）股份有限公司 $