Unit 3 课时7 Reading for Writing（教学评一体教学设计）2025-2026学年仁爱科普版2024八年级上册英语

该初中英语教学设计聚焦“对比类健康生活短文”写作，通过“健康习惯盲盒抽卡”激活学生自身素材，结合前6课时掌握的健康词汇与对比句型，用范文对比拼图卡解构逻辑，写作支架纸搭建“开头-主体-结尾”框架，实现从碎片化素材到结构化短文的转化。 特色在于情境化、结构化与可视化融合，盲盒游戏让素材梳理趣味化，分层支架纸满足不同水平需求，彩虹评改笔（红标结构、蓝标语法等）结合评改示范视频，培养学生语言表达的真实性（语言能力）、对比分析的逻辑性（思维品质）和自主评改的学习能力，助力教师高效分层教学，提升学生写作与评改素养。

基于课程标准的 “教 - 学 - 评” 一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 八年级上册 教材版本 仁爱科普版（2024） 单元标题 Unit 3 Sound Body, Sound Mind 总课时数 8 授课课时 Lesson 7 Reading for Writing 课型 读写结合课 授课教师 授课时间 45分钟 课时内容分析 主题情境 本课时围绕 “‘梳理自身健康习惯→研读对比范文→撰写‘我与朋友的健康生活’短文→双评（自评 + 同伴评）优化’” 展开，通过 “健康习惯盲盒抽卡说做法→范文对比拼图填异同→写作框架支架补细节→彩虹评改法找问题” 的流程，让学生在 “摸‘跑步’道具说‘I run every morning’”“拼 Xiao Lin‘爱跑步’与 Xiao Ya‘爱游泳’对比项”“用‘both...on the other hand...’补写作框架”“用红色标‘漏相同点’、蓝色标‘语法错’” 的情境中，掌握 “对比类健康生活短文” 的写作框架（开头引入→主体 “相同点 + 不同点”→结尾总结意义），同时学会 “基于标准提具体修改建议”，实现 “从碎片化健康素材到结构化对比短文” 的转化，为单元 “健康生活” 主题的书面输出收尾。 语篇研读 【What】 核心学习两大任务： 一是范文研读，通过 Xiao Lin 与 Xiao Ya 的健康生活文本，抓 “相同点（都爱运动、吃健康食物、关注健康）” 与 “不同点（运动类型：跑步 / 足球 vs 游泳 / 篮球；食物偏好：水果 vs 蔬菜）”，掌握 “both...on the other hand...though...” 等对比句型； 二是对比写作与评改，参照范文结构，结合 Activity 1 的 “自身习惯表” 与 Activity 3 的 “朋友习惯对比图”，撰写 80 词左右短文，再用 Activity 4 的评改表从 “对比逻辑、结构、语法” 等 8 个维度自评互评，提具体建议（如 “补充‘都早睡’的相同点”“修正‘needn't to do’为‘needn't do’”）。 【Why】 对比写作是新课标 “思维能力” 的重要体现 —— 八年级学生需学会 “理性分析异同”，而 “健康生活” 是贴近自身的话题，既能让写作有真实素材，又能通过 “对比自己与朋友的习惯” 反思 “如何更健康”；评改环节则能培养 “自我审视与互助改进” 的写作能力，避免 “写完就忘”，实现 “语言表达” 与 “健康认知” 的双重提升。 【How】 遵循 “‘素材激活→范文解构→框架搭建→自主写作→评改优化’” 路径：先通过 “盲盒” 激活自身习惯素材；再用 “拼图” 解构范文对比逻辑；接着用 “支架纸” 搭建写作框架；最后用 “彩虹评改法” 精准找问题，确保 “会对比、能写作、善修改”。 学情分析 1.已有基础：学生通过前 6 课时，已掌握 “do exercise, stay active, fruit and vegetables” 等健康主题词汇，能运用 “both...unlike...” 等对比句型、“need to do /needn't do” 等建议语法；完成了 “自身健康习惯梳理”（如 Activity 1 的表格），具备写作素材；理解 “对比异同” 的思维方法，能提取文本中的相同点与不同点，具备写作的语言与思维基础； 2.待突破难点：① 写作结构：易遗漏 “结尾总结健康生活意义”（如只写对比，无 “Our lifestyles keep us strong”），或 “相同点” 描写空洞（只写 “都爱运动”，不具体到 “都每周运动 3 次”）；② 对比逻辑：用 “on the other hand...though...” 衔接不同点时生硬，易出现逻辑断层（如前句写 “我爱吃水果”，后句直接跳 “朋友爱吃蔬菜”，无衔接词）；③ 评改能力：只会打 “3 分（good）”，不会提具体建议（如不说 “漏写相同点”，只说 “写得不够好”）； 3.学习特点：对 “写自己和朋友的真实习惯” 有兴趣，能结合生活素材写作；但对 “纯范文分析” 易走神，需通过 “拼图、盲盒” 等互动活动保持专注；评改时需 “清晰标准 + 颜色标记” 才会精准找问题。 课标要求 1.能读懂 Xiao Lin 与 Xiao Ya 的健康生活文本，准确提取 “相同点 + 不同点”，完成对比表正确率≥85%； 2.能参照范文框架，结合自身与朋友的健康习惯，撰写 80 词左右对比短文，包含 “开头引入 + 主体对比 + 结尾总结”，结构完整度≥90%； 3.能运用评改表从 8 个维度自评互评，提 1 条以上具体修改建议（如 “补充‘都早睡’的相同点”），建议具体度≥80%； 4.能根据评改建议修改短文，语法错误率≤25%，培养对比写作与自主修改能力。 教学目标 学习理解 1. 掌握范文对比逻辑：明确 Xiao Lin 与 Xiao Ya 的 “相同点（爱运动、吃健康食物、关注健康）” 与 “不同点（运动 / 食物偏好）”，理解 “both...on the other hand...though...” 的衔接作用；2. 掌握写作框架：“开头（引入‘我与朋友的健康生活’）→主体（相同点 + 不同点，各 2 个细节）→结尾（总结健康生活的意义）”；3. 理解评改标准：能区分评改表中 “1-4 分” 的要求（如 “3 分 = 对比清晰，细节较具体”），知道 “标颜色找问题” 的方法。 应用实践 1. 完成范文任务：填 Xiao Lin 与 Xiao Ya 的对比表，正确率达标；2. 完成写作草稿：参照支架纸，写 “我与朋友的健康生活” 短文，包含 “开头 + 主体 + 结尾”；3. 完成双评：用评改表自评（标 “△” 注问题）、同伴评（用彩虹笔标错误类型），提具体建议。 迁移创新 1. 拓展短文细节：在 “不同点” 中补充 “习惯原因”（如 “我爱跑步，因为能晨练；朋友爱游泳，因为能解暑”）；2. 优化评改建议：为同伴提 “可操作改进方案”（如 “漏写相同点→加‘We both go to bed at 9 pm’”）；3. 创编 “健康生活口诀”：结合短文内容编口诀（如 “运动食物都关注，不同偏好各有酷，健康生活共守护”），辅助记忆对比结构。 教学重、难点 重点：1. 研读范文，掌握 “相同点 + 不同点” 的对比逻辑与衔接句型；2. 参照框架，撰写结构完整的对比短文；3. 用评改表开展有效自评互评，提具体建议； 难点：1. 写作中用 “on the other hand...though...” 自然衔接不同点，避免逻辑断层；2. 评改时精准识别“结构问题（漏结尾）” 与 “语法问题（needn't to do）”，不提模糊建议；3. 补充 “习惯细节 + 原因”，让短文不空洞。 核心语言 （一）词汇 1.主题词汇：do exercise, run, play soccer, swim, play basketball, fruit（apples, bananas）, vegetables（carrots, beans）, stay active, care about health 2.衔接词汇：both...and..., on the other hand, though, however, such as （二）句型 1.相同点：We both...（We both like to play sports and eat good food.）；Both of us...（Both of us have fun staying active.） 2.不同点：I enjoy... On the other hand, my friend prefers...（I enjoy running. On the other hand, my friend prefers swimming.）；Though we..., we both...（Though we choose different sports, we both care about being healthy.） 3.总结：Our lifestyles help us...（Our lifestyles help us stay strong and feel happy.）；Caring for health makes us...（Caring for health makes us feel good every day.） 教学工具 1.素材激活工具：“健康习惯盲盒”（内装 “跑步、吃苹果、游泳” 等道具模型，背面标英文短语，如 “run every morning”）； 2.范文研读工具：① 范文对比拼图卡（分 “Xiao Lin”“Both”“Xiao Ya” 三栏，碎片印 “enjoys running”“likes fruit”“prefers swimming” 等内容）；② 范文片段卡（标红 “both...on the other hand...” 等衔接词，供仿写）； 3.写作工具：① 对比写作支架纸（印 “开头 / 主体（相同点：/ 不同点：）/ 结尾” 框架，空白处标细节提示，如 “相同点写‘运动频率 + 健康食物’”）；② 语法提示贴（印 “needn't do（无 to）”“though 不接 but”，贴在桌面）； 4.评改工具：① 彩虹评改笔（红 = 结构问题，蓝 = 语法，绿 = 细节，黄 = 词汇）；② 双评表（Activity 4 基础上增加 “具体建议栏”）； 5.多媒体 PPT：含范文动画（对比处标不同颜色）、写作支架范例、评改示范视频；6.奖励贴纸：“对比小能手”（范文拼图完整）、“写作小达人”（短文结构完整 + 细节多）、“评改小专家”（建议具体）。 教学策略 支架式教学法（拼图卡、支架纸）、游戏化教学法（盲盒、彩虹评改）、示范模仿法（评改示范）、双评优化法（自评 + 同伴评）、情境迁移法（写自身与朋友）。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 效果评价 设计意图 Step 1 热身导入：健康习惯 “盲盒说”（5 分钟） 1.盲盒激活：教师拿出 “健康习惯盲盒”，抽 4 名学生摸道具，说 “我做的健康习惯”（如摸 “跑步” 道具说 “I run every morning to keep healthy”）； 2.素材梳理：发放 Activity 1 表格，学生快速补全 “自己的做法（如 play basketball）与饮食（如 eat carrots）”，同桌互查； 3.主题揭示：教师说：“Today we’ll read about Xiao Lin and Xiao Ya’s healthy lives, then write about ‘you and your friend’—let’s start with the text!”，明确目标 1. 兴奋参与盲盒游戏，摸道具后快速组织语言，补充细节（如 “run→run every morning”）； 2. 快速填表格，标记 “自己与朋友不同的习惯”（如 “我吃苹果，朋友吃香蕉”）；3. 明确学习目标，期待 “写自己和朋友的故事”，快速进入状态。 观察学生 “习惯表达” 的完整性（目标≥90% 能说 “做法 + 频率”）与表格填写率（目标≥85% 补全 2 项做法 + 饮食），激活素材与词汇。 用 “盲盒” 让素材梳理变有趣，避免 “单纯填表” 的枯燥，为后续对比写作铺垫真实素材。 Step 2 范文研读：对比拼图 “拼与析”（10 分钟） 1.范文初读（3 分钟）：发放 Xiao Lin 与 Xiao Ya 的文本，学生快速阅读，圈出 “运动” 与 “食物” 相关词（run, soccer, carrots 等）； 2.拼图任务（5 分钟）：- 分组发放 “对比拼图卡”，任务：“6 分钟将碎片拼到‘Xiao Lin/Both/Xiao Ya’三栏，确保‘相同点放中间，不同点放两边’”，教师巡视，提示 “‘care about health’是相同点，放中间”；- 小组展示：2 组上台展示拼图，用 “Both... On the other hand... Though...” 描述（如 “Both like sports. On the other hand, Xiao Lin likes running, Xiao Ya likes swimming. Though they choose different sports, they both care about health”）； 3.句型提炼（2 分钟）：PPT 展示标红的衔接句型，领读并讲解 “on the other hand 表‘转折’，though表‘让步’，不接 but”。 1. 快速读文本，圈出 “运动 / 食物” 词，标记 “不认识的词（如 beans）”；2. 小组协作拼图，讨论 “‘likes fruit’是 Xiao Lin 的，放左边；‘likes vegetables’是 Xiao Ya 的，放右边”，展示时清晰说对比句型； 3. 跟随教师认读句型，记录 “though 不接 but”，避免后续写作错误。 检查拼图完整性（目标≥85% 小组拼全相同点 + 不同点）与句型掌握度（目标≥80% 能跟读并理解衔接词），评估范文理解能力。 用 “拼图” 解构范文对比逻辑，让抽象的 “相同点 / 不同点” 变具象，衔接句型的提炼为后续写作提供支架。 Step 3 写作实践：框架支架 “写与补”（15 分钟） 1.支架讲解（2 分钟）： 展示 “写作支架纸” 范例：- 开头：“My friend is Li Ming. We both have healthy lifestyles.”；- 主体：相同点（“We both play sports 3 times a week and eat fruit every day”）；不同点（“I enjoy running. On the other hand, he prefers swimming. I like apples, but he likes carrots”）；- 结尾：“Our lifestyles help us stay strong. We both love our healthy lives!”；强调 “细节要具体（加频率 / 食物名称），衔接要自然”； 2.草稿撰写（10 分钟）： 学生参照支架纸与自身表格，自主写作，教师分层指导：- 基础弱：帮补 “相同点句子”（如 “We both eat vegetables.→We both eat carrots every day”）；- 中等生：提醒加衔接词（如 “我爱吃苹果，朋友爱吃香蕉→I like apples. On the other hand, my friend likes bananas”）；- 优等生：鼓励加 “习惯原因”（如 “I enjoy running because it’s easy. On the other hand, my friend prefers swimming because it cools him down”）； 3.自主初查（3 分钟）： 用 “3 问自查法” 检查：“有开头 / 结尾吗？相同点 / 不同点各 2 个细节吗？though 接 but 了吗？”，修正简单错误。 1. 认真看支架范例，标记 “要加频率 / 食物名称”，主动提问 “‘一周 3 次’怎么写（3 times a week）”； 2. 专注撰写草稿，基础弱学生借助教师提示补细节，中等生主动加衔接词，优等生尝试写 “习惯原因”； 3. 用 “3 问法” 自查，修正 “漏写结尾”“though 接 but” 等错误。 观察草稿结构完整度（目标≥90% 含三部分）、细节丰富度（目标≥80% 有频率 / 食物名称）、语法正确率（目标≥75% 无衔接 /need 句型错误），评估写作能力。 支架纸降低写作难度，分层指导满足不同水平需求，自查法培养 “主动纠错” 意识，确保草稿质量。 Step 4 评改优化：彩虹评改 “找与改”（10 分钟） 1.评改培训（2分钟）： 发放彩虹评改笔与双评表，教师示范：“看同伴草稿：① 漏结尾→红笔标‘△’，建议‘加 “Our lifestyles help us stay strong”’；② needn't to do→蓝笔圈‘to’，建议‘删 to’”，强调 “建议要具体，用颜色标问题类型”； 2.双评实践（6 分钟）：- 自评： 用黑笔填评改表，红笔标 “结构问题”（如漏相同点）；- 同伴评：交换草稿，用彩虹笔标问题（蓝 = 语法，绿 = 缺细节，黄 = 词汇错），写具体建议（如 “缺运动频率→加‘we play sports every weekend’”）； 3.修改反馈（2 分钟）： 学生拿回草稿，根据双评结果修改 1-2 处关键问题（如补充 “都早睡” 的相同点、删 “needn't” 后的 “to”），对 “建议具体、标色清晰” 的学生贴 “评改小专家” 贴纸。 1. 认真听评改示范，记录 “颜色对应问题类型”，主动提问 “‘细节少’用绿笔标吗”； 2. 自评时专注找 “结构问题”，同伴评时用彩虹笔精准标错，写下 “补充‘吃蔬菜的种类’” 等具体建议； 3. 快速修改草稿，标记修改处（如在 “都爱运动” 后加 “every Saturday afternoon”）。 检查评改表建议具体度（目标≥80% 提 “补充细节 / 修正语法” 的建议）与修改落实度（目标≥75% 修正 2 处以上问题），评估评改能力。 彩虹评改法让 “问题类型可视化”，避免评改时 “找不到、说不出”；具体建议确保修改有方向，提升短文质量。 Step 5 总结与作业（5 分钟） 1.总结展示（2 分钟）： 教师总结：“Today we learned to ‘compare healthy lives’—remember: ‘begin with introduction, body with similarities & differences, end with meaning’!”，邀请 1 名优等生展示修改后的短文，全班鼓掌； 2.分层作业： ① 基础层：抄写修改后短文中的 3 个正确对比句；② 提高层：将终稿抄写到练习本，再补充 1 个 “朋友与自己的健康习惯差异原因”； ③ 拓展层：为短文配 1 幅 “我与朋友运动” 的画，旁写 1 句对应英文（如 “跑步→I run, my friend swims”）。 1. 跟随教师总结写作框架，认真倾听优秀短文，学习 “加原因” 的技巧（如 “朋友爱游泳因为解暑”）； 2. 记录分层作业，结合自身选择（如基础弱选①，创意强选③），主动提问 “画要标英文吗” 通过作业反馈写作与修改的巩固程度，实现 “课内外衔接”。 框架总结帮助记忆写作逻辑；分层作业兼顾不同水平，拓展层 “画配文” 让成果更直观，提升学习成就感。 板书设计 Write About Healthy Lifestyles 一、树干：写作核心框架（贴 “开头 - 主体 - 结尾” 卡片） 开头（Introduction）： My friend is ______. We both have healthy lifestyles. 主体（Body）： 相同点（Similarities）（贴绿色叶子卡） Both like sports（3 times a week） Both eat healthy food（fruit/vegetables）（衔接词：both...and...） 不同点（Differences）（贴黄色叶子卡） I enjoy running → friend prefers swimming I like apples → friend likes carrots（衔接词：on the other hand, though） 结尾（Conclusion）： Our lifestyles help us stay strong and happy. 二、树枝 1：范文对比（贴拼图碎片） 左枝（Xiao Lin）：runs, plays soccer, likes apples/bananas 中枝（Both）：loves sports, eats healthy food, cares about health 右枝（Xiao Ya）：swims, plays basketball, likes carrots/beans 三、树枝 2：学生优秀句（贴便签） “I enjoy playing ping-pong. On the other hand, my friend prefers tennis.”（小美） “Though we eat different fruit, we both eat it every morning.”（小宇） 四、树根：评改提示（贴彩虹色标签） 红：结构问题（漏结尾 / 相同点） 蓝：语法错误（needn't to do, though-but） 绿：细节不足（缺频率 / 食物名称） 五、树下：课堂之星（贴星星贴纸） 对比小能手：XXX、XXX 写作小达人：XXX、XXX 评改小专家：XXX、XXX 教学反思 本节课通过 “支架式对比写作 + 彩虹评改”，让八年级学生顺利完成 “从自身素材到对比短文” 的转化。从课堂效果看，90% 学生的草稿包含 “开头 - 主体 - 结尾”，85% 能补充 “频率 / 食物名称” 等细节，80% 同伴能提 “补充相同点、修正语法” 的具体建议，基本达成教学目标。 成功之处在于： 1. “盲盒激活素材 + 拼图解构范文”，让写作与对比逻辑学习不枯燥； 2. “分层支架纸” 满足不同水平需求，基础弱学生能完成完整草稿，优等生能拓展 “习惯原因”； 3. “彩虹评改法” 让评改 “可视化、精准化”，避免模糊建议，提升修改效率。 需改进的地方： 1. 少数学生仍漏用 “on the other hand” 衔接不同点，下次可在支架纸 “不同点” 栏标 “此处用衔接词” 提示； 2. 评改时间稍显紧张，部分学生只提 1 条建议，下次可压缩 “自主初查” 1 分钟，给评改多 1 分钟； 3. 对 “习惯原因” 的拓展指导不足，下次可在范文分析时增加 “Xiao Lin 爱跑步的原因” 讨论，引导学生模仿。 整体而言，本节课通过 “情境化素材激活 + 结构化写作支架 + 精准化评改工具”，让学生在掌握对比写作技巧的同时，深化了 “健康生活” 的认知，实现了 “语言能力” 与 “思维能力、健康素养” 的协同提升，为单元书面输出画上圆满句号。 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $