第一单元 精神·信仰·力量·情感《蝶恋花-答李淑一》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

该初中音乐教学设计聚焦毛泽东诗词《蝶恋花·答李淑一》的演唱与创编，以“板腔体”与“歌谣体”的情绪转换为线索，通过情境导入、情感体验、旋法探究、分层模唱等环节层层递进，构建起从感知到表现再到创造的学习支架，帮助学生在聆听中发现旋律特征，在实践中掌握润腔技法，在创编中深化文化理解。 本课亮点突出，体现审美感知、艺术表现与创意实践的核心素养融合。如教师用湖南方言吟诵“吴刚捧出桂花酒”，引导学生舌尖抵齿、滑音处理，精准捕捉#4音的情感色彩，强化审美感知；学生通过“声断气连”技法演唱“泪飞顿作倾盆雨”，实现技术与情感交融，彰显艺术表现力；小组创编时运用“加垛”“鱼咬尾”续写旋律，既保持羽调式特色又融入当代信仰表达，展现创意实践能力。教学方法生动有效，课堂氛围沉浸自然，学生在真实体验中提升音乐素养，教师可直接借鉴其结构化设计与多维评价机制，高效落实新课标要求。

第一单元 精神·信仰·力量·情感《蝶恋花-答李淑一》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册 教学内容 （1）本节课以毛泽东诗词《蝶恋花·答李淑一》为歌词蓝本，通过聆听、模唱、分析、创编四个层次，引导学生理解作品所蕴含的革命精神、信仰力量与深沉情感，掌握湖南民歌与戏曲音调相融合的旋律特征。 （2）课堂聚焦“板腔体”与“歌谣体”交替的写法：A段四句“我失骄杨”采用板腔体，节奏舒展，音域十度，突出吟诵性；B段“忽报人间”转入歌谣体，速度稍快，六声羽调式，出现特征音#4，形成情感爆发。学生通过划拍、击板、哼鸣体验由悲怆到激昂的情绪转换，并学习用“声断气连”的技法表现“吴刚捧出桂花酒”的荡气回肠。 （3）学完本课，学生能背唱全曲，准确击拍与交替拍号，识别#4音在民族调式中的色彩作用；能在小组创编中运用“加垛”手法为原曲续写两句，既保持羽调式色彩又表达当代青少年的信仰理解；通过“以声入情”提升审美感知，通过“以情带声”强化艺术表现，通过“以创承志”实现创意实践，最终体悟革命先辈“家国之爱”的精神高度，增强文化认同。 教学目标 （1）审美感知：聆听不同版本《蝶恋花·答李淑一》，辨别板腔体与歌谣体的速度、节奏、旋法差异，说出#4音对情感转折的意义。 （2）艺术表现：用“声断气连”“倚音下滑”两种润腔技法准确演唱全曲，做到音准误差不超过±20音分，节奏误差不超过±5%。 （3）创意实践：以原曲“桂花酒”动机为素材，运用“加垛”与“鱼咬尾”手法续写两句，长度四小节，保持羽调式，并在小组内完成二声部叠加，提交简谱手稿。 （4）文化理解：联系杨开慧、柳直荀史实，阐释“泪飞顿作倾盆雨”中个人情感与革命信仰的交融，说出作品在湘籍音乐家群体中的传承价值。 教学重点 （1）通过“击板—划拍—哼鸣—填词”四步，掌握板腔体与歌谣体的情绪对比，实现“以情带声”。 （2）在创编环节保持羽调式色彩，运用#4特征音，使旋律既有湖南味又具时代感。 教学难点 （1）#4音的“微升”与方言吟诵的滑音结合，易偏高，需用“先念后唱”方式寻找音高参照。 （2）“声断气连”处学生常因换气破坏意境，需用“无声换气”与“腰腹肌支撑”同步训练。 教学方法 情境吟诵法、击板体验法、对比聆听法、分层模唱法、小组创编法、互评—自评—师评三环评价法 教学准备 （1）教师用钢琴一架，黑板已画好与拍号对比表。 （2）学生人手一张简化旋律谱（含空小节供创编），五线谱本一本，铅笔一支。 教学活动及主要语言 一、情境导入 教师轻声朗诵：“我失骄杨君失柳，杨柳轻飏直上重霄九……”语速放慢，尾音拖长，目光扫视全班。学生被低声吟诵吸引，教室瞬间安静。教师提问：“哪一句让你心里‘咯噔’一下？”学生甲：“泪飞顿作倾盆雨，感觉像突然下雨。”教师追问：“如果给这句雨声配一个动作，你会怎么做？”学生乙双手由胸前骤然打开，模拟暴雨。教师板书“倾盆雨”三字，用粉笔画出由聚到散的弧线，顺势揭示课题：“今天我们把这首‘雨’唱出来。” 二、情感体验 教师先用湖南方言吟诵“吴刚捧出桂花酒”，把“酒”字声调下滑，学生模仿。教师提示：“舌尖抵住上齿背，让‘酒’先涩后甜。”学生两人一组面对面站立，一人用手托空杯，一人做“捧”的动作，边吟诵边移动重心，体验“捧”的虔诚。随后教师钢琴弹出#4音，学生闭眼聆听，再睁眼用“啊”模唱，寻找“桂花”绽放的味觉联想。教师统计：“觉得#4像花香的举手。”三分之二学生举手，情感体验初步建立。 三、探究旋法 教师在黑板画出两条旋律线：A段为波浪形，B段为跳跃山峰形。学生用食指在空中跟随划动，感受音程跨度。教师击板示范：A段一板一眼，B段加赠板，学生击课桌模仿。教师提问：“哪一段更像‘哭’？”学生答A段。教师追问：“B段像什么？”学生丙：“像擦干眼泪继续走。”教师总结：板腔体适合倾诉，歌谣体适合宣言。学生分两组，甲组用“呜”唱A段，乙组用“啦”唱B段，教师指挥，两组交接时故意不停顿，制造“泪飞”瞬间，学生情绪被推向高点。 四、分层模唱 教师出示旋律谱，标注换气记号“V”。学生先默读歌词，用铅笔在“V”处画雨点符号。教师钢琴伴奏，学生轻声跟唱，只唱“啊”，不唱词，专注音准。教师走到音准薄弱学生身旁，用右手轻按其腹部，提示“腰撑”，学生声音立起。第二遍加入歌词，教师突然静音，学生无伴奏清唱，教师用手势提示#4音高，学生音准率提升。第三遍学生背对黑板，面向窗外，想象“杨柳轻飏”，声音自然飘出，完成“声断气连”的无声换气。教师用手机分贝计测得平均演唱音量62分贝，符合“吟诵式”要求。 五、创编实践 教师提出任务：“为‘桂花酒’续写两句，要求出现#4，长度四小节，拍。”学生四人一组围坐，先集体念“桂花酒”三字，再轮流用“鱼咬尾”接龙。教师巡回，发现某组把#4唱成4，立即用钢琴对比，学生自我纠正。十分钟后，两组展示：第一组续写“桂花酒香透九天，九天之上舞婵娟”，#4落在“香”字；第二组续写“桂花酒暖心头，心头信仰似火烧”，#4落在“似”字。全班用击板方式齐唱两组新作，教师引导学生用“点赞手”评价：拇指代表音准，食指代表创意，两指同时竖起表示双优。第二组获得点赞最多，教师颁发“金桂徽章”纸质贴，学生贴在胸前。 六、交流评价 学生自由站立，围成内外两圈，内圈演唱原曲，外圈演唱自创句，然后交换。教师指令：“当你听到#4时，举拳示意。”内外圈在“香”“似”两处同时举拳，形成视觉节拍。教师提问：“今天最打动你的声音在哪里？”学生丁：“我旁边同学唱‘信仰似火烧’时，声音有点抖，但那种抖像火苗，比稳定更好。”教师总结：“技术为骨，情感为魂，微抖的火苗也是真。”学生自发鼓掌，评价环节无教师评分，全靠倾听与举拳，完成自评互评。 七、拓展延伸 教师布置分层作业： 基础层：用简谱抄写《蝶恋花》B段，标出#4与换气记号，家长签字确认； 提高层：以“我家的信仰故事”为题，采访长辈，写100字短文，下次课用方言朗读，并任选一句谱成旋律，节奏不限； 挑战层：录制背唱视频，要求背景为家中老物件，时长不超过60秒，上传班级群，教师将选三段在下次“音乐早餐”播放。 教师最后钢琴轻声弹出“桂花酒”动机，学生默唱，课堂在“声断气连”的余韵中结束。 0 学科网（北京）股份有限公司 $