第一单元《精神·信仰·力量·情感》第4课时《蝶恋花·答李淑一》 教学设计 2025—2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

该初中音乐教学设计围绕《蝶恋花·答李淑一》一课，以“诗意化表达”为核心线索，构建了“背景认知—演唱技巧—词曲融合”的三层知识体系。通过诗词意象分析卡、情感图谱模板和气息练习道具等工具，将革命题材的深沉情感与音乐表现技法有机联结，形成从理解到实践再到创造的知识网络，清晰呈现了作品中神话意象与革命信仰的情感逻辑。 其亮点在于深度融合审美感知、艺术表现与文化理解三大核心素养，创新设计“双导入唤醒—三环节精练—分层展示评价”复习路径。例如，学生借助丝巾练习气息绵长，用图谱标注附点节奏的情绪变化，实现音色控制与情感表达的统一，体现艺术表现力的提升；小组轮唱与古筝伴奏创意实践则激发学生对红色文化的再理解，强化文化自信。分层任务与互评表让不同基础的学生都能找到成长支点，教师可据此精准调整教学策略，有效提升单元复习的系统性与实效性。

教学设计 教学课题 第一单元《精神·信仰·力量·情感》第4课时《蝶恋花·答李淑一》 教学背景分析 1. 教材通过文字、历史资料（如李淑一与革命烈士的书信片段、诗词手稿复刻件）呈现作品背景 ——1957 年，毛泽东同志为回应李淑一缅怀丈夫柳直荀（革命烈士）的词作而创作该词，后由作曲家谱曲；诗词以 “‘吴刚捧酒、嫦娥舒袖’” 的神话意象，将 “‘对烈士的悲痛缅怀’” 与 “‘对革命理想的坚定信念’” 结合，既饱含个人情感，又升华了革命情怀；同时明确其诗词价值：作品是 “‘革命诗词与音乐结合的典范’”，打破 “‘革命题材只能激昂表达’” 的局限，用 “‘诗意化、浪漫化的语言’” 展现革命情感的丰富性，让学生理解 “‘信仰不仅有坚定的力量，也有深沉的诗意’”。 1. 教材从 “‘旋律、节奏、音色、诗词与音乐的融合’” 四个层面解析作品：①旋律（以五声音阶为基础，多采用 “‘平缓起伏的抒情线条’”（如 “‘我失骄杨君失柳’” 乐句，旋律如流水般舒展），穿插 “‘上行小跳进’”（如 “‘忽报人间曾伏虎’”），传递 “‘从悲痛到振奋’” 的情感转变）；②节奏（大量使用 “‘均分节奏’”（如 “× × × ×”）与 “‘附点节奏’”（如 “×. ×”）结合，前者体现 “‘诗词朗诵的自然韵律’”，后者强化 “‘情感的绵长与停顿’”，如 “‘泪飞顿作倾盆雨’” 的附点，模拟 “‘哽咽与情感爆发’”）；③音色（要求 “‘演唱时音色柔和深情，避免激昂呐喊，如 “‘诉说式” 演唱，传递对烈士的缅怀’”）；④诗词与音乐融合（强调 “‘咬字与旋律的贴合，如诗词的平仄与旋律的高低匹配，“‘骄杨’” 二字旋律上扬，体现对烈士的崇敬；“‘倾盆雨’” 旋律下行，体现悲痛情感’”），配套 “‘诗词与音乐对应分析表’”“‘歌曲音频（抒情版、合唱版）’”“‘诗词朗诵音频’”。 教学目标 1. 了解《蝶恋花・答李淑一》的创作背景与诗词意象：能说出 “‘作品是毛泽东同志为纪念革命烈士而作，诗词中 “吴刚、嫦娥” 象征对烈士的慰藉与革命理想’”，在 “‘作品背景记录表’” 中填写 “‘创作背景 — 核心意象 — 情感内涵’”； 1. 掌握作品的音乐要素与抒情演唱技巧：①能分析 “‘平缓抒情旋律、附点节奏’” 的作用（如 “‘平缓旋律体现缅怀，附点节奏强化情感停顿’”）；②能完成 “‘独唱片段（如 “我失骄杨君失柳”）’” 或 “‘小组合唱’”，做到 “‘音色柔和深情，气息绵长（支撑 8 拍以上的乐句），咬字与诗词韵律贴合（如 “骄杨” 二字旋律上扬，体现崇敬）’” 重难点 1. 理解《蝶恋花・答李淑一》的创作背景与诗词意象，能说出 “‘“吴刚、嫦娥” 等意象与革命情感的关联’”，避免 “‘诗词背景认知模糊，情感表达空洞’”； 1. 掌握 “‘抒情性演唱的柔和音色与绵长气息’”，能完成独唱片段或合唱，避免 “‘音色激昂、气息短促，不符合抒情风格’”； 1. 能分析 “‘平缓旋律、附点节奏’” 与诗词情感的融合（如 “‘平缓旋律贴合 “缅怀”，附点节奏贴合 “哽咽”’”），避免 “‘诗词与音乐分析脱节’”。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “诗词朗诵 + 音乐唤醒” 双导入：①展示《蝶恋花・答李淑一》诗词手稿复刻件，教师有感情朗诵 “我失骄杨君失柳，杨柳轻飏直上重霄九”，提问：“‘骄杨’‘杨柳’指什么？诗词里的神话意象藏着怎样的情感？”；②播放歌曲抒情独唱版片段，分发 “学习工具包”（诗词意象分析卡、抒情演唱练习纸、情感图谱模板、气息练习辅助道具（丝巾）），明确学习主线：“先读懂诗词的‘浪漫意象’，再掌握‘诉说式’演唱技巧，最后用歌声传递‘缅怀与信仰’的双重情感，感受革命诗词的音乐之美。” 1. 情境共鸣：“朗诵时老师的语气好深情，‘重霄九’好像在说烈士去往远方！歌曲的旋律很平缓，像在诉说故事，想知道‘吴刚捧酒’是什么意思。”2. 方向确定：拿起丝巾道具，说 “想重点练气息的绵长，把‘泪飞顿作倾盆雨’的悲痛感唱得细腻些”。 用 “诗词朗诵 + 抒情音乐” 直击 “意象认知模糊” 痛点，唤醒对诗意与情感的感知；工具包为 “诗词 — 技巧 — 情感” 闭环铺垫，激发深度探索欲。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：品诗词 — 解意象，构建背景认知体系（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 诗词与意象教学：①结合 “诗词意象分析卡”，分步引导： - 背景解读：展示 “李淑一与柳直荀书信片段、杨开慧烈士照片”，讲解 “1957 年毛泽东同志缅怀烈士，用‘骄杨’指杨开慧、‘杨柳’指柳直荀，‘吴刚、嫦娥’是神话意象，表达对烈士的慰藉”，学生在卡中填写 “核心意象：吴刚（捧酒慰藉）、嫦娥（舒袖缅怀）；情感：悲痛 + 信仰”； - 意象关联：播放 “神话场景动画（吴刚捧酒、嫦娥舒袖）”，引导 “将意象与情感联结（如‘吴刚捧酒’体现对烈士的敬意）”，学生补充 “意象情感：神话意象让缅怀更具诗意”；②发放 “诗词口诀卡”：一九五七悼英烈，蝶恋花词寄深情；骄杨杨柳指先烈，吴刚捧酒慰忠魂；嫦娥舒袖表敬意，革命信仰藏诗中，意象情感悟透彻，演唱表达有依据。2. “意象联想竞赛”：分组竞赛 “列举‘用意象表达情感’的诗句（如‘举头望明月，低头思故乡’）”，最快列举 3 个及以上的组获 “意象认知小能手” 贴纸。 1. 认知实践：填写后说 “原来‘骄杨’是杨开慧烈士，用神话意象缅怀不会太沉重，反而很有诗意！”；2. 竞赛实践：快速列举 “‘但愿人长久，千里共婵娟’‘落红不是无情物，化作春泥更护花’”，理由 “这些诗句用月亮、落花做意象，和课文里的神话意象一样，都在含蓄表达情感”，顺利获贴纸。 通过 “书信 + 动画 + 竞赛”，解决 “诗词背景意象模糊” 问题，让学生理解意象与情感的关联，为抒情演唱奠定诗意基础。 （二）环节二：练技巧 — 控气息，掌握抒情演唱核心（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 技巧与气息教学：①结合 “抒情演唱练习纸”，分层突破： - 气息绵长：用丝巾示范 “平缓吹气（丝巾平稳飘动）”，讲解 “唱‘我失骄杨君失柳’时，像吹丝巾一样匀速出气，支撑 8 拍乐句，避免气息中断”，学生手持丝巾练习，观察丝巾飘动是否平稳； - 音色柔和：播放 “‘诉说式’演唱音频（如新闻播报的温和语气）”，讲解 “音色避免激昂，用‘轻声哼鸣→自然开口’的方式，像和朋友诉说心事”，学生用 “哼鸣→演唱” 练习，调整音色；②发放 “技巧口诀卡”：气息绵长如吹丝，匀速流动不中断；音色柔和似诉说，避免激昂重情感；技巧练习多用心，抒情演唱更动人，音乐表达不空洞，诗意情感传耳边。2. “技巧闯关”：学生依次完成 “气息支撑（丝巾平稳飘动 10 秒）→柔和音色演唱（‘我失骄杨’乐句）”，闯关成功获 “抒情小达人” 称号。 1. 技巧实践：手持丝巾演唱时，刻意放慢气息速度，说 “丝巾不晃了，气息真的变平稳了！”；用哼鸣找柔和音色，说 “这样唱像说话一样自然，不费力还深情”；2. 闯关反馈：成功完成气息练习后，兴奋地说 “我终于能把长乐句唱得不断气，还能保持柔和音色！”。 通过 “丝巾辅助 + 音频联想 + 闯关”，解决 “抒情演唱与情感脱节” 问题，让学生掌握气息与音色技巧，理解抒情风格的核心，为完整演唱铺垫。 （三）环节三：融诗词 — 定情感，建立词曲融合逻辑（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 诗词与情感教学：①结合 “情感图谱模板”，逐句分析： - 情感标注：以 “泪飞顿作倾盆雨” 为例，讲解 “附点节奏（×. ×）” 要唱得 “先抑后扬”（附点前轻唱，附点后稍强），模拟 “哽咽后情感爆发”，学生在图谱中用 “↓（抑）→↑（扬）” 标注； - 词曲匹配：播放 “‘忽报人间曾伏虎’乐句”，引导 “观察旋律上行（1→3）与 “振奋” 情感的关联”，学生在图谱中用 “上扬曲线” 标注旋律与情感；②发放 “情感口诀卡”：‘泪飞顿作’附点停，先抑后扬诉悲痛；‘忽报人间’旋律扬，信仰坚定显力量；词曲情感紧相连，标注图谱记心间，演唱时要巧运用，诗意情感更饱满。2. “情感图谱竞赛”：分组竞赛 “快速完成‘我失骄杨君失柳’乐句的情感图谱（旋律 + 情感标注）”，最准确的组获 “情感分析小能手” 贴纸。 1. 情感实践：标注后说 “‘倾盆雨’附点前轻唱像忍住眼泪，附点后强唱像忍不住哭出来，太贴合悲痛的感觉了！”；2. 竞赛实践：快速画出 “平缓曲线（旋律）+‘缅怀’标注”，理由 “这句旋律平缓，情感是对烈士的绵长思念”，顺利获贴纸。 通过 “图谱标注 + 竞赛”，解决 “诗词音乐关联不足” 问题，让学生建立 “词曲情感统一” 的逻辑，为诗意化演唱奠定情感表达基础。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “诗意化演唱 + 情感图谱” 任务：①布置分层任务： - 基础层：完整演唱 “我失骄杨君失柳，杨柳轻飏直上重霄九” 片段，重点关注 “气息绵长、音色柔和、情感贴合”； - 提升层：小组合作，结合情感图谱进行 “双人轮唱”（如 A 唱 “我失骄杨”，B 接 “君失柳”），轮唱时保持 “抒情风格统一，情感同步”； - 创意层：添加 “简单乐器伴奏”（如钢琴轻柔和弦、古筝刮奏），配合演唱增强诗意感，完成后展示情感图谱与演唱的对应关系；②巡视指导：重点帮助 “情感与技巧脱节” 的学生，如引导 “唱‘倾盆雨’时，结合图谱的‘先抑后扬’调整气息”；2. “作品互评”：学生用 “互评表”（技巧：□气息 / 音色；情感：□缅怀 / 信仰；诗意感：□词曲融合 / 图谱匹配）互相打分，标注 “可优化点（如 “轮唱时气息衔接可更自然”）”。 1. 演唱实践：提升层学生轮唱时，紧盯对方的情感图谱，确保 “B 接唱时的音色与 A 一致”，说 “这样轮唱像两个人一起诉说思念，更有感染力”；2. 互评优化：根据建议，创意层小组放慢古筝伴奏速度，说 “伴奏轻了，歌声的诗意感更突出了”。 通过 “分层演唱 + 图谱结合”，整合 “诗词 — 技巧 — 情感”，解决 “四者联结缺失” 问题，让学生在实践中深化诗意化表达，体会诗词与音乐的融合美。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “诗意演唱成果展”：①各小组展示 “诗意化演唱 + 情感图谱”，如创意层学生结合古筝伴奏演唱，同步展示图谱中 “旋律与情感的对应”；②教师根据 “技巧熟练度、情感贴合度、诗意感” 评选 “诗意演唱之星”，颁发证书；③总结亮点：“很多同学不仅唱准了旋律，更用气息与音色传递出诗词的诗意，让革命情感既有温度，又有美感。”2. 小结与延伸：①教师总结 “核心逻辑”：“《蝶恋花・答李淑一》的魅力，藏在‘神话意象的诗意’里，藏在‘平缓旋律的抒情’里 —— 革命情感不只有激昂，也有深沉的思念；信仰的表达不只有呐喊，也有诗意的诉说。”②布置课后任务：“回家和家人分享这首诗词与歌曲，一起朗诵诗词；尝试用今天学的抒情技巧，演唱一首自己喜欢的抒情歌曲（如《茉莉花》），下次课展示。” 1. 展示自信：分享时说 “以前觉得革命歌曲都很激昂，现在发现用柔和的声音唱，反而更能感受到对烈士的深情，这就是诗词的力量吧！”；2. 延伸期待：课后说 “要和妈妈一起朗诵这首词，她喜欢诗词，肯定会教我怎么读更有感情，还要练《茉莉花》的气息”。 通过 “成果展 + 课后延伸”，让学生感受 “诗意演唱” 的成就感与文化价值，深化 “革命浪漫主义情怀” 的认知；课后任务推动 “诗词音乐生活化、抒情技巧实用化”，培养 “红色文化审美与音乐实践” 的习惯，增强红色文化自信。 学科网（北京）股份有限公司 $