第6课《我看》知识拓展+课文全解+同步练习 2025—2026学年统编版语文九年级上册

第6课《我看》知识拓展+课文全解+同步练习2025—2026学年统编版语文九年级上册 【知识拓展】 《我看》是穆旦（查良铮）早期诗歌的代表作，创作于1938年，彼时20岁的他正就读于西南联大外文系。这一时期，抗日战争的烽火虽未直接笼罩校园，但家国动荡的时代背景与青年学子对未来的迷茫、对生命价值的探寻，深深烙印在他的创作中。与穆旦后期诗歌中沉重的历史反思、复杂的人性剖析不同，《我看》更偏向对自然与生命本真的凝视，是他青年时期精神世界的鲜活缩影。 诗歌的创作灵感源于穆旦在昆明郊外的日常观察。西南联大时期，师生常于山野间上课、生活，澄澈的蓝天、摇曳的青草、呼啸的风、静默的星，这些鲜活的自然意象成为他情感的出口。诗中“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草”“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里”等句子，没有激烈的呐喊，却以细腻的笔触捕捉自然的动态与静谧，暗含着他对“生命与自然共生”的初步思考——自然的从容与永恒，恰是对动荡时代里个体焦虑的一种温柔慰藉。 值得注意的是，这首诗已初显穆旦独特的诗歌风格。他虽深受西方现代派诗歌影响，却未刻意追求晦涩，而是用口语化的流畅表达，将西方诗歌的思辨性与中国传统诗歌的意境美相融合。诗中“哦，逝去的多少欢乐和忧戚/我枉然在你的心胸里描画！”的感叹，既带着青年对时光流逝的怅惘，也暗含对个体在宏大自然面前渺小感的认知，这种“小我”与“大我”的对话，为他后期诗歌的深度创作埋下伏笔。 《我看》最初发表于1939年的《今日评论》，虽不如他后期《赞美》《诗八首》那般广为人知，却是理解穆旦诗歌脉络的重要节点——它记录了一位青年诗人在时代洪流中，以纯净的目光观察世界、以真挚的情感叩问生命的起点，为其日后成为“中国现代诗歌的旗手”奠定了独特的艺术基调。 作者简介 穆旦(1918-1977)，诗人、翻译家。原名查良铮，生于天津，祖籍浙江海宁。 “九叶诗派”的代表人物。著有诗集《探险者》《穆旦诗集》《旗》。译作《普希金抒情诗集》》《雪莱抒情诗集》等。 九叶诗派简介 九叶诗派是中国现代诗歌史上重要流派，活跃于20世纪40年代，因1981年出版的诗歌合集《九叶集》得名，核心成员包括穆旦、辛笛、陈敬容、杜运燮( xiè)等九位诗人。 该流派受西方现代派诗歌（如艾略特、里尔克作品）与中国古典诗歌传统双重影响，创作兼具两大特点： 内容上，聚焦时代现实，既书写抗日战争、解放战争时期的社 会苦难与人民挣扎，也融入对人性、生命价值的深层思辨，避 免单纯的政治口号式表达； 艺术上，注重意象的凝练与象征手法的运用，追求诗歌的“音乐美”“绘画美”与思想深度的统一，打破了当时诗歌创作中“写实”与“现代”的对立。 九叶诗派的作品为中国现代诗歌注入了新的艺术活力，其“现实关怀与艺术探索并重”的创作理念，对后世诗歌发展影响深远。 【学习新知】 我看 穆旦 我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草， 我看它们低首又低首， 也许远水荡起了一片绿潮； "向晚"点明黄昏时分，"揉"字拟人化，将春风比作温柔的手，描绘出风与草亲密互动的动态画面。"丰润"暗示草木茂盛，充满生命力。"低首"重复强调青草随风起伏的姿态，而"绿潮"则通过通感将视觉（绿）与听觉（潮水声）结合，想象远方草木如波浪般荡漾的壮阔景象。 我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里， 我看流云慢慢地红晕 无意沉醉了凝望它的大地。 "平展"体现飞鸟的从容，"吸入"一词巧妙地将天空比作巨大容器，暗喻自然对生命的包容。"红晕"既是晚霞的色彩，也赋予流云少女般的羞涩；"沉醉"拟人化大地，突出黄昏云霞的迷人，强调自然无意识的美丽如何打动观者。 第一部分：自然的凝视。诗人以“我看”引领，展现静观自然的姿态，充满对生命律动的赞叹。 哦，逝去的多少欢乐和忧戚， 我枉然在你的心胸里描画！ 哦！多少年来你丰润的生命 永在寂静的谐奏里勃发。 转向直抒胸臆，"你"可能指自然或时光。"枉然"流露无奈，表达人类试图在永恒自然中寻找情感共鸣的徒劳。"丰润"与开头的青草呼应，强调自然生生不息；"寂静的谐奏"矛盾修辞，揭示看似静谧的自然实则充满内在律动，生命在无声中蓬勃绽放。 第二部分：生命的咏叹。人类的悲欢如过眼云烟，而自然以沉默的节奏持续生长，形成个体与宇宙的对比。 也许远古的哲人怀着热望， 曾向你舒出咏赞的叹息， 如今却只见他生命的静流 随着季节的起伏而飘逸。 "远古的哲人"：指向历史上所有对自然冥想的智者（如老子、庄子、泰勒斯等），他们试图以思想捕捉自然本质。"热望"与"叹息"：矛盾修辞，表现哲人既炽烈追求真理，又因难以完全理解自然奥秘而怅然。 "生命的静流"：比喻哲人的思想如河流，虽个体生命消逝，但其精神融入自然循环。"季节的起伏"：强调时间的力量——哲人终成自然的一部分，与草木枯荣同律动。 第三部分：哲人的启示。智慧与生命终将回归自然，成为宇宙韵律的一部分。 去吧，去吧，哦生命的飞奔， 叫天风挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳； 哦，让我的呼吸与自然合流！ 重复的"去吧"：强烈祈使语气，催促生命挣脱束缚，如野马般自由驰骋。"天风挽你"：拟人化，风成为生命的引导者，"坦荡"呼应无拘无束的纯粹状态。排比三个自然意象，定义理想生命状态：自由、无目的、柔韧。“呼吸与自然合流”：是天人合一的终极渴望。 让欢笑和哀愁洒向我心里， 像季节燃起花朵又把它吹熄。 将情感（欢笑与哀愁）比作自然现象（花开花落），接受生命 的无常与循环。"燃起"与"吹熄"：对立意象，凸显毁灭与重生的一体两面，暗含道家"方生方死"的哲思。 第四部分：生命的狂想。“寂静的谐奏”“燃起又吹熄”揭示生命本质的辩证性。 概括总结 诗人借助大自然中的春风、 春草、飞鸟、流云等意象，表达了自己对大自然 的热爱以及要与大自然合为一体的思想感情。 写作特色 语言：凝练而富有音乐性（如“低首又低首”“去吧，去吧”的节奏感）。 哲学底色：融合道家“齐物”观与西方浪漫主义自然观，在敬畏中寻求解脱。 现代意义：对工业化时代人类中心主义的反思，呼吁回归自然的本真状态。 问题探究 1.“我看”领起的四句，描绘出一幅什 么样的图画？ 本题运用诗歌画面描绘法。描绘了向晚的 春风、丰润的青草，这些景物构成了一幅傍晚时分柔美恬静、充满生机的春景图。 2.本句中的“揉”字用得好，好在哪里？ “揉”是用手来回擦或搓的意思，这里运 用拟人，生动形象地写出了春风的力度和温柔。 3.诗人是如何描写所看到的春日美景 的？有什么作用？ 诗人看到“春风”联想到“青草绿潮”， 看到“飞鸟”联想到“静静吸入深远的晴空”， 看到“流云” “红晕”联想到“沉醉了凝望 它的大地”，作者联想自然丰富，字里行间 流露出对大自然的喜爱之情，情景交融，为 后文抒情做铺垫。 4.这里的“你”指谁？ 这里的“你”指大自然和充满生机的万物。 5.如今却只见他生命的静流随着季节 的起伏而飘逸”这句话怎么理解？ 远古的哲人的生命早已逝去，但他们留 下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长 河里飘逸。 6.作者在结尾因自然的激发而生出怎样 的愿望？ 作者在结尾用“让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起 花朵又把它吹熄”的诗句，表达了要与大自然合而为一、同悲同乐的愿望。 7.诗歌后三节都是作者所思，其内容有什么不同？ 第③节主要写在孕育了万物、充满生机的大自然面前，“我”的“欢乐和忧戚”是微之甚微， 以此突出大自然的博大。第④节主要写远古的哲人的生命早已逝去， 但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的 长河里飘逸。第⑤节在前两节的基础上，很自然地抒写出 希望将生命融人自然，让“我”的爱回归大自然 之中去，真正获得生命“巨树永青”的人生之爱 的归宿。最后一节，点明主旨，升华主题。 【同步练习】 一、选择题 1.下列句中加点字读音有误的一项是（    ） A.悄悄揉（róu）过丰润的青草 B.也许远水荡起了一片绿潮（cháo） C.随着季节的起伏而飘逸（yì） D.我看流云慢慢地红晕（yūn） 2.下列词语中有错别字的一项是（    ） A.春风  低首  翅冀  飞鸟 B.平展  晴空  深远  红晕 C.凝望  沉醉  寂静  热望 D.勃发  咏赞  季节  欢乐 3.下列句中加点词语运用有误的一项是（    ） A.像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳。 B.逝去的多少欢乐和忧戚。 C.随着季节的起伏而飘逸。 D.九年级开展了“我爱诗歌”活动，同学们读的那些可歌可泣的诗歌感动了老师。 4.下列诗句朗读节奏划分有误的一项是（    ） A.我看/飞鸟/平展着翅翼 B.我/枉然/在你的心胸里/描画 C.多少/年来/你/丰润/的/生命 D.也许/远古的哲人/怀着/热望 5.下列句子没有语病的一项是（  ）   A.我们的革命先辈，为了人民的利益，这些革命战士抛头颅，洒热血，献出了宝贵的生命。 B.《疯狂的外星人》是一部科幻影片，这部影片证明了中国电影在世界上的国际价值。 C.你送来的材料已交给打印室，正在进行打印。 D.走进美丽的滨河公园，我禁不住驻足欣赏。 二、填空题 （1）我看一阵向晚的春风/_____________________。 （2）让欢笑和哀愁洒向我心里，_____________________。 三、阅读下面的诗歌，回答问题。 理想 穆旦 没有理想的人像是草木， 在春天生发，到秋日枯黄， 对于生活它做不出总结， 面对绝望它提不出希望。   没有理想的人像是流水， 为什么听不见它的歌唱？ 原来它已为现实的泥沙 逐渐淤塞，变成污浊的池塘。   没有理想的人像是空屋 而无主人，它紧紧闭着门窗， 生活的四壁堆积着灰尘， 外面在叩门，里面寂无音响。 那么打开吧，生命在呼喊： 让一个精灵从邪恶的远方 侵入他的心，把他折磨够， 因为他在地面看见了天堂。   理想是个迷宫，按照它的逻辑 你越走越达不到目的地。   呵，理想，多么美好的感情， 但等它流到现实的冰窟中， 你看到的就是北方的荒原， 使你丰富的心倾家荡产。   “我是一个最合理的设想， 我立足在坚实的土壤上。” 但现实是一片阴险的流沙， 只有泥污的脚才能通过它。   “我给人指出崇高的道路， 我的明光能照彻你的迷雾。” 别管有多少人为她献身， 我们的智慧终于来自疑问。   毫无疑问吗？那就跟着她走， 像追鬼火不知扑到哪一头。 1. 结合全诗，说说下列诗句的含意。 （1）没有理想的人像是草木，/在春天生发，到秋日枯黄，/对于生活它做不出总结，/面对绝望它提不出希望。 答：________________________ （2）我的明光能照彻你的迷雾。 答：________________________ 2. 从诗中找出一句能反映理想与现实之间的矛盾的句子。 答：_______________________ 3. 理想是一个很抽象的名词，诗人是通过哪些具体的意象将其表现出来的？以第2部分为例找出这些意象。 答：_________________________ 4.仿照示例再创作一首小诗。 示例： 时 间 时间是夹卷着冰雪的风暴， 会吹皱我们青春的额头； 时间是一道湍急的江流， 会淹没我们生命的行舟。 仿写：_____________________       参考答案 一、选择题 1.答案：　D  晕yùn。 2.答案：　A  冀→翼。 3.答案：　D可歌可泣：值得歌颂，使人感动得流泪，指悲壮的事迹使人非常感动。用在此处不恰当。 4.答案：　C  应是“多少年来/你/丰润的生命”。 5.答案：　D  A.成分赘余，“这些革命战士”就是前面所说的“我们的革命先辈”，应删去“这些革命战士”。B.语意重复，“在世界上”和“国际”重复，任删一个即可。C.“正在打印”就表示进行中，与“进行”重复，应删去“进行”。 二、填空题 6.答案：（1）悄悄揉过丰润的青草 （2）像季节燃起花朵又把它吹熄 　解析：注意“揉”“熄”等字的正确书写。 三、阅读理解 1.答案：（1）没有理想的人只是单纯地活着，自己不想也不能给别人和社会创造任何价值，就像秋日枯黄的草木永远结不出果实。最可悲的是，没有理想的人从不懂得反思，对于生活的种种坎坷与挫折只是一味地逆来顺受，从来不曾有过改变这种困境的想法。所以，没有理想的人面临的永远只是绝望。 （2）理想能指引人们找到前进的方向。    解析：解答这类试题，不要浮于语句的表面意思，如果简单地理解为语句的表层意思，就容易理解偏差。一般要重点进行片段研读和探究，结合语境，联系上下文，紧扣诗歌主旨分析其深层意思。（1）诗句运用了比喻的修辞，把“没有理想的人”比喻为“草木”，生动形象地写出了没有理想的人就像草木一样“在春天生发，到秋日枯黄”，得不到任何的“果实”；“对于生活它做不出总结”是说没有理想的人，从不懂得反思，最终将看不到前途而绝望。据此理解分析作答。（2）在整体感知诗文内容的基础上，结合语境分析作答。“我给人指出崇高的道路，我的明光能照彻你的迷雾”一句，“明光”指的是“崇高的道路”——理想，“迷雾”指看不清前进的道路。这句话的意思是：“理想”能指引人们找到前进的方向。 2.答案：呵，理想，多么美好的感情，/但等它流到现实的冰窟中，/你看到的就是北方的荒原，/使你丰富的心倾家荡产。    解析：本题考查对诗歌内容的理解。理想是美好的，但是现实却很残酷，有可能我们满怀希望遇到的却是荒原。结合诗意可知，诗文“呵，理想，多么美好的感情，/但等它流到现实的冰窟中，/你看到的就是北方的荒原，/使你丰富的心倾家荡产”是反映理想和现实之间的矛盾的句子。 3.答案：迷宫、美好的感情、最合理的设想。 解析　本题考查对诗文内容的理解。阅读诗文的第2部分，先找出第2部分出现的具体意象，再筛选出哪些意象是代指理想的即可。第2 部分中的主要意象有“迷宫”“美好的感情”“北方的荒原”“最合理的设想”“坚实的土壤”“阴险的流沙”“崇高的道路”等，其中，表现理想的意象有“迷宫”“美好的感情”“最合理的设想”。 4.答案　（示例） 友 情 友情是一缕和煦的春风， 会拂去我们眼角的泪痕； 友情是一抹明媚的阳光， 会照亮我们孤寂的心房。 解析：仿写时应做到以下几点：①句式一致。要分析例句的结构特点，把例句中的每一句 话分割成几部分，确定保留与变化部分。②修辞相同。如果所给例句运用了某种修辞，仿写的句子一定要与例句所使用的修辞相同。③字数大体相等。仿写时字数要尽可能与所给例句一样多。④语意连贯。所写句子要符合整段文字的内容，感情色彩、语体风格应保持一致。本题可以选择一个自己熟悉的事物，运用比喻的修辞手法，阐释所写事物的意义即可。答案不唯一，符合题目要求即可。 学科网（北京）股份有限公司 $