4.6.1人体对外界环境的感知（第2课时）教学设计-2025-2026学年人教版2024八年级上册生物

该初中生物学教学设计聚焦耳的结构与功能、听觉形成及科学用耳，通过“捂耳朵体验失去听觉”情境导入，衔接学生已有感觉器官认知，为后续神经调节学习搭建支架。 资料以“结构与功能相适应”生命观念为核心，通过彩泥捏制耳结构具象化微观知识，动画演示听觉形成强化科学思维推理，结合骨传导耳机、晕车案例落实态度责任。生活化资源与分层作业设计，助学生动手与逻辑结合，教师易操作且课堂互动性强。

教学设计： 基本信息 姓名电话 单 位 学段 八年级 展示课时 人体对外界环境的感知（第2课时） 第四单元第六章第1节人体对外界环境的感知（第2课时）教学设计 课题 人体对外界环境的感知（第2课时） 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 课标 内容 要求 大概念：人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动。 重要概念：人体各系统在神经系统和内分泌系统的调节下，相互联系和协调，共同完成各项生命活动，以适应机体内外环境的变化。 次位概念：人体通过眼、耳等感觉器官获取外界信息，科学用眼和用耳能够保护眼和耳的健康。 课标 学业 要求 1. 描述耳的结构与功能，阐明听觉的形成过程，学会科学用耳，保护耳的健康。 2.运用结构与功能相适应的观念，分析由于机体特定结构受损可能导致的机体功能障碍或异常行为表现，提出相应的的预防措施。 1.教学内容分析 《人体对外界环境的感知——耳和听觉》是人教版八年级上册第四单元第六章第一节的内容,属于《生物学课程标准》(2022年版)学习主题(五)人体生理与健康的相关内容。课标中相关内容要求“5.5.4人体通过耳等感觉器官获取外界信息,科学用耳能够保护耳的健康”。 本节课作为《人体生命活动的调节》第一节内容,对于学生建立比较完整的神经调节知识框架有着重要的作用。《耳和听觉》为第一节第2课时的内容,主要介绍了耳的结构和听觉的形成过程,也涉及其他感觉器官,并针对青少年自身实际情况,提倡注意用耳卫生。 本节课的核心内容： 1. 认识耳的结构与功能，对应发展学生核心素养 1：形成 “结构与功能 相适应” 的生命观念，通过观察、连线等活动培养归纳概括的科学思维。 2. 阐明听觉的形成过程，对应发展学生核心素养 2：通过逻辑梳理（如书 写传导路线），提升基于生物学事实的推理能力。 3. 掌握科学用耳方法，对应发展学生核心素养 3：结合 “全国爱耳日” “人工耳蜗” 等实例，树立健康生活的责任意识，落实学科育人目标。 本节课前，学生已对人体感觉器官有初步认知，本节课通过具象化活动（彩 泥捏结构、动画观过程）突破 “耳的微观结构”“听觉形成抽象逻辑” 等难点，为后续学习 “人体神经调节” 奠定基础。 2.学习者分析 八年级学生已具备一定的生物学逻辑思维，对 “听觉” 这一日常现象有生活经验，但对耳的微观结构及听觉形成的生理过程缺乏认知，易混淆结构与功能的对应关系（如听小骨与鼓膜的作用）。 学生优势：对 “爱耳日”“骨传导耳机” 等生活实例感兴趣，动手操作（如彩泥制作）、小组互动的参与意愿强，具备基础的观察和归纳能力。 学生难点：1. 难以理解 “前庭半规管与平衡的关系”“咽鼓管维持气压平衡的原理” 等抽象功能；2. 易遗漏听觉形成中 “大脑皮层听觉中枢” 这一关键环节；3. 对 “掏耳损伤鼓膜”“巨大声响防护” 等科学用耳知识的重视程度不足。 3.学习目标确定 1. 通过观看耳结构视频、用彩泥捏制耳的结构，能准确识别耳的各部分名称， 并通过连线活动说出各结构对应的功能，初步形成 “结构与功能相适应” 的观念。 2. 通过观看听觉形成动画、小组讨论，能完整书写听觉形成的路线，并能解释 “晕车晕船” 等现象的原理，提升逻辑推理能力。 3. 通过分析 “掏耳损伤” 等案例，结合 “全国爱耳日”“人工耳蜗” 知识，能说出2条以上科学用耳的措施，树立保护听觉的健康意识。 4.学习重点难点 重点： 1.耳的各部分结构及其对应的功能；2. 听觉的形成过程。 难点： 1. 前庭半规管与身体平衡的关系、咽鼓管维持鼓膜内外气压平衡的原理； 2.结合生活实例解释听觉相关现象（如骨传导、晕车）； 3. 将科学用耳知识转化为实际行动。 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：情境导入：明确本节学习主题（3 分钟） 教师活动1 教师引导学生活动 ，提问：“如果失去听觉，生活将受到哪些影响？” 学生自由发言后，出示学习目标，明确本节课聚焦 “耳的结构、听觉形成与爱耳护耳”。 学生活动1 用双手捂住耳朵 10 秒，感受听觉暂时消失的状态”思考问题，点燃学习兴趣 活动意图说明：通过沉浸式体验激发学生对 “听觉重要性” 的认知，引发学习兴趣，自然导入课题，让学生带着问题进入学习。 环节二：学习任务一：认识耳的结构与功能（12 分钟） 教师活动2 播放《耳的结构》科普视频，视频结束后，出示耳结构示意图，让学生独立填写结构名称，（5 分钟） 布置彩泥创作，强化功能（4 分钟） 布置连线检测，巩固认知（3 分钟）学生独立完成后，教师公布答案，针对错误率高的配对进行重点讲解。 学生活动2 2.1观看视频，填写结构名称：外耳、中耳、内耳的分界及关键结构如鼓膜、听小骨、耳蜗、咽鼓管。同桌相互核对答案。 2.2：以小组为单位，用彩泥捏制耳的 1-2 个关键结构（如鼓膜、耳蜗），并在作品上标注结构名称及功能，完成后小组代表上台展示，说明 “为什么这样设计形状（如耳蜗螺旋状），与功能有什么关系”。 2.3：结构与功能连线（全班互动）其他学生补充纠错。 （如 “听小骨 - 传递并放大振动”“咽鼓管 - 维持鼓膜内外气压平衡”）， 活动意图说明： 通过动态视频突破 “耳结构微观抽象” 的难点，结合示意图巩固结构名称，培养观察和记忆能力。 通过动手创作将抽象结构具象化，强化 “结构与功能相适应” 的观念，同时培养表达能力和合作意识。 通过即时检测反馈学习效果，快速定位薄弱点，及时查漏补缺。 环节三：学习任务二：阐明听觉的形成过程（10 分钟） 教师活动3 播放《听觉形成》动画，突出 “声波→振动→神经信号→大脑” 的流程，动画结束后，提问：“铃声的声波从进入耳朵到形成听觉，经过了哪些结构？” 在黑板上板书关键结构。 选取 2-3 份典型作业（含正确、遗漏关键环节的）进行展示点评，强调 “听觉最终在大脑形成，而非耳蜗”。 提问：“骨传导耳机为什么不需要入耳？”“晕车晕船与耳的哪个结构有关？”总结：“骨传导跳过鼓膜，直接通过骨头传至内耳；晕车是前庭半规管过于敏感。” 学生活动3 3.1动画观察，梳理逻辑（4 分钟） 自由发言 3.2路线书写，强化逻辑（4 分钟）：独立书写听觉形成路线，完成后小组内相互检查，找出遗漏环节（如是否遗漏 “大脑皮层听觉中枢”）， 3.3实例分析，应用知识（2 分钟） 学生结合所学知识回答， 活动意图说明： 通过动画直观展示抽象过程，帮助学生建立逻辑链条。 通过书写和互评，深化对听觉形成逻辑的理解，避免常见认知误区。 将知识与生活实例结合，提升知识应用能力，体现生物学的实用性。 环节四：学习任务三：学会爱耳护耳（12 分钟） 教师活动4 展示案例：“小明用尖锐牙签掏耳，导致听力下降”“小红感冒后耳朵疼，确诊中耳炎”，提问：“这些案例中，损伤的是耳的哪个结构？为什么会出现这些问题？” 总结。 补充完善，形成 “科学用耳小贴士” 设置情景：“听到远处救护车鸣笛声”“参加演唱会”，让学生演示正确做法。 学生活动4 4.1案例分析，识别风险（5 分钟） 分组讨论后发言 4.2措施分享，树立意识（4 分钟） 结合 “全国爱耳日”“人工耳蜗” 知识，分组讨论 “怎样爱护耳朵”，每组总结2条以上措施（如 “不随意掏耳”“巨大声响时张口或堵耳”），小组代表发言。 4.3践行知识（3 分钟） 演示正确做法（如 “听到救护车鸣笛时注意避让”“演唱会戴耳塞”），强化行为记忆。 活动意图说明： 通过真实案例让学生认识到耳损伤的风险，增强保护意识。 通过讨论和分享，将保护措施具体化，培养健康生活意识。 通过情景模拟，将知识转化为实际行动，落实健康生活理念。 本课小结：请学生说说这节课学到了什么。 活动意图说明： 通过自主总结，构建 “结构 - 过程 - 应用” 的完整知识框架，避免知识点碎片化；解答预习疑问，能回应学生课前的好奇心，让学习形成 “提出问题 - 解决问题” 的闭环，同时检测课堂知识的掌握情况，进一步巩固结构与功能的关联，提升课堂学习的完整性。| 6.板书设计 7.作业与拓展学习设计 (1)基础作业（必做）：完成 “耳的功能应用” 简答题，共 5 题（如 “鼻咽部感染为什么会引发中耳炎？”“耳蜗的作用是什么？”），旨在巩固耳的结构功能及听觉形成的核心知识点，确保基础达标。 (2) 拓展作业（选做）： 选项 ①：用彩泥或卡纸制作 “耳的结构立体模型”，标注各部分名称及功能，旨在进一步强化结构与功能的认知，培养动手能力； 选项 ②：采访家人 “平时如何保护耳朵”，整理成 “家庭爱耳小调查” 报告，或绘制“爱耳护耳宣传小报”（含耳结构示意图、科学用耳措施）旨在将知识延伸到生活，培养社会实践能力。 8.特色学习资源分析、技术手段应用说明 (1)特色学习资源： 生活化资源：骨传导耳机、救护车鸣笛情景、掏耳损伤案例等，贴近学生生活，降低知识理解难度； 具象化材料：彩泥（用于制作耳结构），将微观结构转化为可触摸的实物，突破抽象认知难点。 (2)技术手段应用： 视频 / 动画：播放《耳的结构》《听觉形成》科普视频，直观展示微观结构和抽象过程，提升学习兴趣； 示意图：课中展示耳结构示意图、听觉形成路线图，帮助学生建立知识可视化框架，便于记忆和理解。 9.教学反思与改进 1. 优点： 活动设计贴合学生认知特点：通过 “捂耳朵体验”“彩泥制作”“实例分析” 等活动，将抽象知识具象化，有效激发学生兴趣，大部分学生能准确识别耳的结构、书写听觉形成路线； 知识与生活结合紧密：通过骨传导耳机、晕车、中耳炎等实例，让学生感受到生物学的实用性，提升知识应用能力； 分层作业兼顾差异：必做题与选做题结合，满足不同层次学生的需求，选做题 “宣传小报”“立体模型” 培养了学生的创新能力。 2. 不足之处： 难点突破不够深入：对 “前庭半规管与平衡”“咽鼓管维持气压平衡” 的讲解仍偏抽象，部分学生课后仍存在理解困难； 小组活动时间把控不足：彩泥制作环节部分小组过于关注造型细节，导致后续活动时间紧张，部分学生未能充分展示； 个体关注不足：课堂互动多以小组为单位，对基础薄弱学生的即时指导较少，可能导致其跟不上进度。 改进设想: 1. 细化时间管理：在小组活动前明确 “任务时长”（如彩泥制作限时 3 分钟），安排 “时间提醒员”，确保活动有序推进； 2. 加强个体指导：课堂巡视时重点关注基础薄弱学生，针对其作业中的错误及时一对一讲解，课后安排 “小老师” 帮扶，确保全体学生达标。 10.学习评价设计 1.通过看图写名称、连线耳的结构与功能检测学习目标一。 2.通过正确书写听觉形成路线检测学习目标二。 3.通过分享、交流、表达怎样爱护耳朵检测学习目标三。 附（一）过程性评价表： 评价环节 评价内容 评价方式 评价主体 预习评价 活动评价 检查学习任务单的完成情况，重点关注 “标注的难点是否准确”，未完成或标注不完整的学生需课后补学； 彩泥制作：从 “结构名称准确性、功能标注正确性、造型与功能的关联性” 三个维度评分 教师巡视打分（优 / 良 / 待改进）， 小组内互查纠错 优秀：3 项达标；良好：2 项达标；待改进：1 项及以下达标 教师、 小组同伴 听觉形成路线梳理 能否完整书写路线，是否标注各环节生理作用，逻辑是否清晰 展示学生作业，全班点评，教师补充 修正 教师、 全班同学 护耳情况分享 能否准确描述护耳习惯，是否能提出合理的护耳建议，表达是否流畅 记录学生发言质量（如建议的实用性、 逻辑性），同伴互评 教师、 小组同伴 （二）终结性评价表（课后作业评估） 作业类型 评价标准 分值（总分 100 分） 批改简答题 “宣传小报”“立体模型” 从 “结构识别准确、原理解释正确、语言规范” 评分，80 分以上为达标； 从 “科学性（结构功能准确）、创新性（设计独特）、美观性” 评分，分为 A（优秀）、B（良好）、C（待改进）三个等级，优秀作品在班级展示。 70 分 30 分 评价反馈 1. 即时反馈：课堂活动（如连线题、路线书写）完成后，立即公布答案并点评，针对共性问题（如 “前庭半规管功能”）当场讲解； 2. 课后反馈：作业批改后，发放 “个性化评价单”，标注优点及改进建议（如 “结构识别准确，但听觉路线遗漏大脑，需再看一遍动画”），并安排 1-2 分钟课堂点评优秀作业； 3. 生生互评：小组活动中，成员间根据 “参与度、贡献度、回答准确性” 相互打分，计入过程性评价成绩，培养互评意识。 学科网（北京）股份有限公司 $