6-2《五石之瓠》：品庄惠之辩，悟无用之用（读写融合教学课件）-【珠溪语文】2025-2026学年高二语文选择性必修上册同步备课系列（统编版2019）

该高中语文课件围绕《五石之瓠》一文，以“庄惠之辩”为线索，通过知人论世、疏通文意、深度探究、风格赏析到现实感悟的层层推进，构建起从文本理解到思维深化再到价值内化的完整学习路径，形成清晰的知识支架与能力进阶逻辑。 其亮点在于紧扣核心素养，突出语言运用与思维能力的融合训练，如通过对比分析两个寓言故事，引导学生在具体语境中辨析“有用”与“无用”的辩证关系，体现辩证思维的深刻性。教学设计巧妙融入写作任务，让学生联系生活书写感悟，强化审美创造意识，例如示例中将涂鸦视为“无用”却成就板报创意，展现个体真实体验与哲理共鸣。此设计既提升学生对传统文化的理解力和表达力，又助力教师实现读写融合的教学创新，增强课堂的思想深度与实践温度。

部编教材高中语文选择性必修上册第二单元 第6课 品庄惠之辩,悟无用之用 ——《五石之瓠》读写融合教学设计 任务一：知人论世，走进庄惠 任务六：践行感悟，书写心声 目 录 部编教材高中语文选择性必修上册第二单元 阅读板块 写作板块 任务二：疏通文意，梳理故事 任务三：深度探究，悟“无用”之“大用” 任务四：赏析表达，品味风格 任务五：联系现实，感悟价值 学习目标 语言建构与运用：积累并理解重点词语的含义，把握“之”“以”“为”等虚词在文中的用法；学习《庄子》借助寓言说理、语言汪洋恣肆的特点。 思维发展与提升：梳文中两个寓言故事的情节及其寓意，理解“有用”与“无用”的辩证关系，领悟“无用之用”的深刻内涵；分析庄子的论说技巧，体会其突破常规的思维方式。 审美鉴赏与创造：体会《庄子》寓言的生动性和趣味性，感受其汪洋恣肆、想象奇特的论说风格，品味其中蕴含的浪漫气质与诗意境界。 文化传承与理解：理解道家思想中顺应自然、追求精神自由的核心要义，思考“无用之用”等思想对当代人立身处世的现实意义，增强文化自信。 《五石之瓠》读写融合教学设计 任务一 知人论世，走进庄惠 任务一：知人论世，走进庄惠 1.庄子其人 庄子（约公元前369年—约公元前286年），姓庄，名周，战国时期宋国蒙人。战国中期，道家学派代表人物，思想家、哲学家、文学家，与老子并称“老庄”。庄子继承和发展了老子“道法自然”的思想观点，庄子认为只有以通达的精神超越现实世界，才能获得无限的自由和心灵的宁静。 一生率性，崇尚自然，非毁礼法，傲视王侯。生活贫困，以编草鞋为生，淡泊名利，以清静修道为务，楚威王曾以厚礼请他担任相国，被他拒绝，终身不仕，追求精神自由。 任务一：知人论世，走进庄惠 2.《庄子》其书 《庄子》一书，又称《南华经》，现存33篇，其中内篇7篇，外篇15篇，杂篇11篇，一般认为内篇为庄子所作。其内容丰富，博大精深，涉及哲学、人生、政治、社会、艺术、宇宙生成论等诸多方面。 《庄子》其文想象奇特，构思巧妙，善用寓言故事阐述道理，文字汪洋恣肆，气势磅礴，具有浓厚的浪漫主义色彩。 任务一：知人论世，走进庄惠 3.惠子其人 惠子（约公元前370年—公元前310年），名施，战国时期宋国人，名家学派的代表人物，也是庄子的好友。他善辩，注重逻辑与名实关系，思想带有一定的功利色彩，与庄子的思想形成鲜明对比。《庄子》一书中多次记载二人的辩论，充满智慧的碰撞。 任务一：知人论世，走进庄惠 4.解题 “五石之瓠”：“石”是古代容量单位，十斗为一石；“瓠”即葫芦。“五石之瓠”指能容纳五石东西的大葫芦。本文节选自《庄子・逍遥游》，通过对这只大葫芦用途的探讨，展现了庄子独特的价值观念。 《五石之瓠》读写融合教学设计 任务二 疏通文意，梳理故事 任务二：疏通文意，梳理故事 活动1：请借助注释和参考译文，疏通文意。 【原文】魏王贻我大瓠之种，我树之成而实五石。以盛水浆，其坚不能自举也。 【译文】魏王送我一颗大葫芦的种子，我种植它结出能容得下五石的东西(的果实)。用来盛水，它的坚固程度却经不起自身所盛水的压力。 任务二：疏通文意，梳理故事 活动1：请借助注释和参考译文，疏通文意。 【原文】剖之以为瓢，则瓠落无所容。非不呺然大也，吾为其无用而掊之。 【译文】把它剖开来做瓢，则瓢宽大而没有什么可盛受的东西。不是不空虚宽大，我认为它没有用处，就把它击破了。 任务二：疏通文意，梳理故事 活动1：请借助注释和参考译文，疏通文意。 【原文】夫子固拙于用大矣！宋人有善为不龟手之药者，世世以洴澼絖为事。客闻之，请买其方百金。 【译文】你真是不善于使用大的东西啊!有个宋国人善于制作防止手冻裂的药物，他家世世代代都以漂洗丝絮为业。有一个客人听说这种药品，愿意出百金收买他的药方。 任务二：疏通文意，梳理故事 活动1：请借助注释和参考译文，疏通文意。 【原文】聚族而谋之曰：‘我世世为洴澼絖，不过数金；今一朝而鬻技百金，请与之。’客得之，以说吴王。 【译文】于是聚合全家来商量说：‘我们家世世代代漂洗丝絮，只得到很少的钱，现在一旦卖出这个药方就可获得百金，就卖了吧!’这个客人得到药方，便去取悦吴王。 任务二：疏通文意，梳理故事 活动1：请借助注释和参考译文，疏通文意。 【原文】越有难,吴王使之将,冬,与越人水战，大败越人，裂地而封之。 【译文】这时越国发兵侵犯吴国，吴王就派他领兵，冬天和越人水战，大败越人，于是割地封赏他。 【原文】能不龟手一也，或以封，或不免于洴澼絖，则所用之异也。 【译文】同样一个防止手冻裂的药方，有人因此得到封赏，有人却只是用来漂洗丝絮，这就是使用方法的不同。 任务二：疏通文意，梳理故事 活动1：请借助注释和参考译文，疏通文意。 【原文】今子有五石之瓠，何不虑以为大樽而浮乎江湖，而忧其瓠落无所容？则夫子犹有蓬之心也夫！ 【译文】现在你有五石容量的葫芦，为什么不把它用绳结缀着当作大盛酒器而浮游于江湖之上，反而愁它太大无处可容呢?可见你还是见识不通达啊!" 任务二：疏通文意，梳理故事 活动2：用简洁的语言复述文中的两个故事。 （1）五石之瓠的故事 惠子的经历与做法：魏王赠给惠子大葫芦种子，惠子种植后结出能容五石的大葫芦。他想用它盛水，但其坚固程度无法承受；想剖开做瓢，又太大无处可容，于是认为它无用而将其击破。 庄子的看法与建议：庄子认为惠子不善于使用“大”的东西，建议将大葫芦系在身上作为腰舟，浮游于江湖之上。 任务二：疏通文意，梳理故事 活动2：用简洁的语言复述文中的两个故事。 （2）不龟手之药的故事 宋人的用法与收获：宋国人有不龟手之药，世世代代用以漂洗丝絮，收入微薄。 客人的用法与收获：客人购得药方献给吴王，在冬天水战中，吴军因使用此药而大败越军，客人因此获封。 庄子的总结：同样的药，因用法不同，价值迥异。 任务二：疏通文意，梳理故事 活动3：比较分析，初步感悟 故事元素 五石之瓠 不龟手之药 巨大的葫芦 事物本身 防止手冻裂的药方 惠子 不同使用者 宋人/客人 盛水浆、做瓢→认为无用而击破 使用者的用法 漂洗丝絮/用于水战 被认为“无用” 结果/价值判断 微薄收入/裂地而封 看待事物的角度不同,价值判断不同 蕴含的道理 事物的价值取决于如何使用 《五石之瓠》读写融合教学设计 任务三 深度探究,悟“无用”之“大用” 任务三：深度探究，悟“无用”之“大用” 活动1：分析庄惠之争的核心 思考1：惠子对“五石之瓠”的判断基于何种标准？ 实用主义，世俗的、当下的、具体的功用。 任务三：深度探究，悟“无用”之“大用” 活动1：分析庄惠之争的核心 思考2：庄子为何认为惠子“固拙于用大”？ 庄子超越了世俗的实用标准，从更广阔的视角看待事物价值。 任务三：深度探究，悟“无用”之“大用” 活动1：分析庄惠之争的核心 思考3：二人的思维方式有何不同？ 惠子：局限于日常经验，思维固化，重“有用之用”。 庄子：突破常规束缚，善于转换视角，发现“无用之用”。 任务三：深度探究，悟“无用”之“大用” 活动2：探究“不龟手之药”的故事对阐释“五石之瓠”的作用 类比论证：以“不龟手之药”的不同用法导致不同价值，类比说明“五石之瓠”并非无用，只是惠子用法不当。 批评与启发：用宋人的短视反衬客人的远见，进而批评惠子的“蓬之心”（见识鄙陋不通达），启发惠子从不同角度看待“大用”。 任务三：深度探究，悟“无用”之“大用” 活动3：领悟“无用之用”的内涵 无用：是相对于世俗的、功利的、具体的“有用”而言，指不适合用于某种特定的实用目的。 大用：指超越世俗功利的、潜在的、更广阔的价值，也指事物在特定情境下被恰当使用时所发挥的巨大价值。 辩证关系：“无用”与“有用”并非绝对对立，在一定条件下可以相互转化，关键在于使用者的眼光、智慧和境界。 《五石之瓠》读写融合教学设计 任务四 赏析表达，品味风格 任务四：赏析表达，品味风格 活动1：探究《庄子》的论说技巧 善用寓言 对比鲜明 对话巧妙 讽刺幽默 任务四：赏析表达，品味风格 活动2：体会《庄子》汪洋恣肆的语言风格 想象奇特 气势奔放 用词生动 任务四：赏析表达，品味风格 活动3：对比《老子》与《庄子》的风格 结合单元研习任务二和课后提示，对比《老子》与《庄子》在论说风格上的不同。​ 特点 《老子》 《庄子》 多直接论说道理 说理方式 善用寓言故事婉曲达意 精炼如格言，简约冷静 语言风格 汪洋恣肆，想象奇幻，情感浓烈 依托日常事理，态度客观沉稳 论证依托 以浪漫笔触包裹哲理 言简意赅，富含辩证智慧 整体印象 文采斐然，充满诗意与想象力 《五石之瓠》读写融合教学设计 任务五 联系现实，感悟价值 任务五：联系现实，感悟价值 活动：结合生活实际，谈谈你对“无用之用”的理解。 示例1：看似无用的课外阅读，能开阔视野、陶冶情操、提升修养，这是精神层面的“大用”。 示例2：某些看似“无用”的爱好（如琴棋书画），能丰富生活、涵养性情，甚至在不经意间带来灵感与突破。 示例3：自然界中，有些植物看似“无用”，却在维持生态平衡中发挥着重要作用。 《五石之瓠》读写融合教学设计 任务六 践行感悟，书写心声 任务六：践行感悟，书写心声 请结合《五石之瓠》带给你的启示，联系自己的生活体验、成长感悟或社会现象，写一段200字左右的文字，谈谈你对“有用”与“无用”关系的思考。 要求：1.观点明确，体现对“有用”与“无用”辩证关系的理解。 2.联系实际，言之有物，写出真情实感。 3.语言流畅，富有个人见解。 任务六：践行感悟，书写心声 写作示例： 庄子的“五石之瓠”让我恍然大悟：有用与无用，全在一心。曾以为周末的涂鸦是无用的消遣，浪费了刷题时间。但正是这看似无用的涂抹，让我在紧张的学习中得以喘息，涵养了耐心与美感。一次班级板报设计，这些“无用”的积累竟派上了大用场，让我们班的板报脱颖而出。可见，很多“无用”之物，只是暂时未被发现其价值，它们如同暗河，在我们看不见的地方滋养着生命的土壤。 《五石之瓠》读写融合教学设计 课 堂 小 结 课堂小结 同学们，今天我们一同品味了庄子与惠子关于“五石之瓠”的精彩辩论。我们疏通了文意，梳理了“五石之瓠”和“不龟手之药”两个寓言故事的脉络，更深入探究了其中蕴含的“无用之用”的深刻哲理。我们感受到了庄子突破常规的思维魅力，领略了《庄子》汪洋恣肆、善用寓言的独特文风。 通过读写的融合，我们不仅理解了经典，更将这份智慧与现实生活相连。希望大家在今后的生活中，能多一份庄子式的从容与智慧，不被世俗的“有用”标准所束缚，善于发现和创造事物的“大用”，追求更广阔的精神空间和更富诗意的人生境界。 《五石之瓠》读写融合教学设计 板 书 设 计 板书设计 《五石之瓠》 核心思想：无用之用，超越世俗，精神自由 说理方法：寓言说理、对比衬托、主客问答 论说风格：汪洋恣肆、想象奇特、幽默讽刺 《五石之瓠》读写融合教学设计 课 堂 练 习 课堂练习 （2023·江西九江·二模）阅读下面的文字，完成下面小题。 若论“才情”，庄子之“才”自古至今为天下公认，但就“情”而论，则自古以来庄子基本被视为对世间无情之人。庄子思想因其深刻性以及对社会现实   ①   的批判，在历史上曾受到一些误解。到了清代，一些学者透过庄子看似冷漠无情的处世态度，认识了庄子的真实心境。乾隆年间学者胡文英在《庄子独见》中说：庄子眼极冷，心肠最热。眼冷，故是非不管；心肠热，故感慨万端。虽知无用，而未能忘情，到底是热肠挂住；虽不能忘情，而终不下手，到底是冷眼看穿。”他认为庄子对于人世间的态度，是“热肠挂住”与“冷眼看穿”   ②   。 对于世间，庄子既是“热肠挂住”，为何却又“冷眼看穿”？根本原因在于庄子的救世主张与当时的儒家思想不同。儒家风尘仆仆地奔走于各诸侯国之间，   ③   地规劝君王实行仁政、德治，希图以此救世。而在庄子看来，这样救世无异于“以火救火，以水救水”，是根本行不通的。庄子在《至乐》篇中用一则故事，假托孔子之口，批评了儒家试图通过提倡仁政、德治来救世的主张，同时表明了自己的救世主张：救世的根本方法在于“救心”，让人们归心“大道”。所谓大道，就是道家所说的天地万物的根本之道。 课堂练习 1.请在文中横线处填入恰当的成语。 【答案】①入木三分   ②兼而有之   ③苦口婆心 【解析】本题考查学生正确使用成语的能力。第一空，此处语境是指庄子思想对社会现实很深刻的批判，所以应该用成语“入木三分”。“入木三分”，原形容书法的笔力极为强劲。现比喻见解、议论、分析、刻画很深刻。 第二空，此处语境是指是“热肠挂住”与“冷眼看穿”同时具备，所以应该用成语“兼而有之”。“兼而有之”，指同时具备、占有几个方面、几种事物。第三空，此处语境是指儒家风尘仆仆地奔走于各诸侯国之间，善意的耐心地规劝君王，所以应该用成语“苦口婆心”。“苦口婆心”，善意的耐心地劝导某人。 课堂练习 2.文中画波浪线的句子在表达上很有特色，请简要分析。 【答案】①对比。用冷眼、是非不管与热肠、悲慨万端分别作对比，凸显了庄子外表冷漠无情， 内心火热、不能释怀的形象特点；②句式整齐，音韵和谐。 【解析】本题考查学生赏析句子表达特色的能力。句子“庄子眼极冷，心肠最热。眼冷，故是非不管；心肠热，故感慨万端”运用对比。用冷眼、是非不管与热肠、悲慨万端分别作对比，凸显了庄子外表冷漠无情， 内心火热、不能释怀的形象特点；“庄子眼极冷，心肠最热”“眼冷，故是非不管；心肠热，故感慨万端”“虽知无用，而未能忘情，到底是热肠挂住；虽不能忘情，而终不下手，到底是冷眼看穿”句式整齐，音韵和谐。 课堂练习 3.语言表达有“婉言”与“直言”之分。请将文中画横线的句子改为“直言”，不超过30字。 【答案】（这样救世） 方法不当，不仅达不到目的，反而会助长世态的恶化。 【解析】本题考查学生语言表达的能力。“婉言”是委婉的说，“直言”就是直接表达意思。“以火救火，以水救水”的意思是用火来救火灾，用水来救水灾，比喻工作方法不对头，不但不能制止，反而助长其势。可见“直言”就是说这样救世方法不当，不仅达不到目的，反而会助长世态的恶化。 做更好的高中语文教学资源平台 $