Unit 4 Period 1 Reading and Thinking（教学设计）英语人教版2019选择性必修第一册

该高中英语读思课聚焦“肢体语言的跨文化含义与功能”，通过视频情境导入和猜肢体语言游戏激活旧知，搭建“学习理解-应用实践-迁移创新”支架，衔接读前预测、读中梳理说明文结构、读后迁移应用环节。 以新课标核心素养为导向，文化意识上对比不同国家肢体语言差异（如OK手势、点头含义）培养跨文化尊重，思维品质上通过预测文体、梳理“总-分”结构提升逻辑思维，学习能力上采用小组合作探究（如讨论给外国朋友建议）和分层作业，结合思维导图总结知识，活动层层递进，互动性强，助力教师高效教学，提升学生跨文化交际与自主学习能力。

Unit 4 Body Language Period 1 Reading and Thinking教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第一册Unit 4 Body Language 学科 英语 学段 高中 年级 高二第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年11月 课时安排 2课时(80min) 课型 读思课 教学设计理念 1. 1.借助搭建与肢体语言相关的真实且富有趣味性的情境，依据英语学科核心素养的培育要求及 “教学评一体化” 的设计原则，增强英语读思课的情境代入感、实践应用价值与学习趣味性。 1. 2.以新课标背景下的核心素养目标为导向，在 “读前 — 读中 — 读后” 这一传统读思课教学模式的基础上，遵循 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 的逻辑思路对课堂教学进行整体设计。 1. 3.凸显学生在语言学习过程中的主体地位，引导学生主动参与符合其认知水平、且具有层层递进性、内在关联性与真实情境属性的课堂活动，深度践行英语学习活动观，以此着力培养学生的跨文化交际意识、批判性思维能力，以及自主学习与合作探究素养。 教材分析 【What】“Listening to How Bodies Talk” 属于“人与社会--社会服务与沟通--跨文化沟通、包容与合作”的主题。本文首先介绍了肢体语言的重要性，接着讲述了不同文化中肢体语言的差异和相似之处，以及相同的肢体语言具有的不同功能，旨在促进在跨文化交际中使用得体的肢体语言，形成尊重、理解和包容不同文化的态度，进行有效、有素养的沟通。 【Why】随着时代的发展下，跨文化交际已经非常普遍。理解文化的差异性，突破语言障碍是跨文化交际得以顺利进行的重要保证，因而如何理解和使用肢体语言也有着重要意义。文章的写作目的在于帮助学生理解肢体语言的文化异同和在交际中的重要作用，开拓学生的国际视野，增强其跨文化沟通的能力。 【How】从文体特征来看，语篇体裁是说明文。首段便引出话题，点明肢体语言在人际交流中的重要地位，二至四段阐述了不同的肢体语言在不同地区表达不同的意义，因此理解不同文化的肢体语言并参照其肢体语言是跨文化交际的首要准则。第五段简要列举了某些全球通用的肢体语言，体现文化的相似性。第六段则罗列了微笑这一强大的肢体语言的各种功用，说明其无论在个人社交中还是跨文化交际中的重要作用。从结构来看，文章遵循“总-分”结构，段落也遵循“总-分”结构，采用主题句+支撑细节举例展开，逻辑清晰。学生可以在探究主题意义的过程中学习和内化相关的语言表达，日后将阅读策略运用于英语学习，提高自主学习能力。 学情分析 1. What I know 高二年级的学生，已经基本掌握了英语表达技巧。他们在日常学习、生活中会使用较为规范的英语句型表达自己的思想和情感。这一单元我们将学习使用肢体语言的类型、功能、影响以及如何使用肢体语言表达自己的情感，实现非语言化的意义交流。随着时代的发展，网络信息的发达，高中学生知识层次的深度和广度进一步拓展，学生在课堂上、课外时间、与老师、同学、家长之间，除了语言教学本身，会产生不同程度的肢体语言。因此，学习不同文化、民族肢体语言的异同，对学生的发展和人际交往有积极的助推作用。 What I want to know 学生对于肢体语言在跨文化交际中的具体运用及其实际影响表现出浓厚兴趣，渴望通过学习进一步掌握不同文化背景下肢体语言的差异特征与使用技巧，并明晰其在现实生活中的指导价值。基于此，教学中将通过真实情境模拟的创设，辅以相关迁移创新的实践应用活动，引导学生深度理解并切实体会肢体语言所蕴含的深层意义与文化内涵差异。 What I learned 学完本课后，学生将达成以下目标： 1. 进一步深化对说明文这一文体的认知，能够清晰把握其文章框架、段落逻辑及常用写作手法； 1. 学会将肢体语言知识与自身文化背景、个人生活经历相结合，开展具有批判性思维的思考与分析； 1. 通过对比不同文化间的异同，增强自身文化自信，同时树立尊重他国文化的意识与观念。 教学目标 1.语言能力：阅读并理解介绍常见肢体语言的语篇，梳理提炼出关于肢体语言的功能及其跨文化含义的相关信息；同时，理解描述此类行为特征的语言表达特点，进而掌握描述肢体语言的基本方法。 2.文化意识：着力提升学生的跨文化交际意识，增强其对不同文化的感知敏感度，进而树立尊重多元文化的良好态度。 3.思维品质：着力培养学生的逻辑思维与推理判断能力，引导其通过分析、比较不同文化背景下的肢体语言差异，进一步提升创造性思维水平；同时，促使学生学会在实际交际场景中灵活运用肢体语言，实现高效沟通。 4. 学习能力：本板块的重难点是通过略读、细读掌握文本的结构特点以及语言风格，在真实场景中正确评判各种肢体语言的文化特征，恰当描述不同文化中的肢体语言并给出建议，形成恰当的跨文化交际意识，正确使用非语言形式进行得体交流，这部分可以通过小组讨论，结合生活观察与经验进行突破。 教学重难点 重点：本板块的重难点是通过略读、细读掌握文本的结构特点以及语言风格，在真实场景中正确评判各种肢体语言的文化特征，恰当描述不同文化中的肢体语言并给出建议，形成恰当的跨文化交际意识，正确使用非语言形式进行得体交流，这部分可以通过小组讨论，结合生活观察与经验进行突破。 难点：引导学生结合自身经历和自己所处的文化背景批判地看待肢体语言，并学会尊重和包容与自己所处地域不同的文化现象。 教学资源 教材、学案、课件、黑板、粉笔、一体机、智能家居相关视频及图片。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 1. 讲解并分析Opening Page上的语录，引导学生思考并引入本单元话题。 提问：“What is the use of body language?” 让学生总结Body Language的含义。 2.观看一段视频，让学生了解body language的重要性。 Activity 2: Pre-reading 一、引导学生思考“ How many ways to communicate in daily life? 二. Game Time--guess 利用视频，创设情境，引出主题。激活学生对于肢体语言的相关背景知识。 引导学生初步了解肢体语言的概念，为后续的学习打下基础。 通过游戏的方式调动和巩固已知道的肢体语言，增加课堂的趣味性和互动性。 6min Activity 2: While Reading 1.Based on the title and the picture, predict what the passage may be about?： Q1: The type of the passage is Suggested answer: an exposition Q2: The text may be about Suggested answer: how body language expresses our feelings, thoughts and opinions Q3: Probably the gesture “OK” Suggested answer:is mentioned 2. Skim for the main idea of each paragraph and structure. Underline the topic sentence of each paragraph. What’s the structure of the passage? ① ②③④ ⑤ ⑥ 【文体猜测】利用标题和文章插图预测文体。 【结构梳理】理清文章脉络，把握文段大意和弄清文章体裁及结构，为提取和归纳基本信息做准备。 34min Activity 3: While Reading 请学生阅读第一自然段，回答下列问题： What is the function of the last sentence in Paragraph 1? Suggested answers：It is both a topic sentence(主题句) and a transitional sentence(过渡句). 请学生阅读第二自然段，完成下列表格： Body language Meaning Country/Region Eye contact between men and women Looking down when talking to someone 请学生阅读第三自然段，完成表格： OK sign 请学生阅读第四自然段，并思考： What can be inferred from the underline sentences of paragraph 4? Suggested answers:In Bulgaria and southern Albania, shaking one’s head means “yes”, and nodding means “no”. How are these paragraphs developed? 请学生阅读第五自然段，并思考： Body language Meaning Country/Region Placing your hands together and resting them on the side of your head while closing your eyes. Moving your hand in circles over your stomach after a meal. 请学生阅读第六自然段，并列出思维导图： T asks students to read Para.6 and tick the uses of smiles mentioned in Para.6. Ss read Para.6 and tick the uses of smiles mentioned in Para.6. Activity 4 Post-reading 1.Read the text again, and then discuss these questions. 1. How is the body language mentioned in the text interpreted in China? Suggested answers：Most body language in China means the same as in many other countries. For example, Chinese people favour shaking hands, nodding the head or smiling when they greet each other. 2. How is the body language mentioned in the text interpreted in China? Suggested answers：Avoiding eye contact and lowering one's head may mean respect and shyness in China, whereas in some other countries they may be interpreted as rudeness. 3. What advice on body language can you give a foreign friend on his/her first trip to China? Suggested answers：Please pay attention to the social distance, which may mean differently in China. 2.When we face cultural or language differences, what should we do? Refuse? Receive? Suggested answers： 1. Avoid misunderstanding. 避免误解。 2. Avoid cultural conflicts. 避免文化冲突。 When in Rome, do as Romans do. Watch the video Smile Trial, and then discuss the questions in groups. 1. Smiles can be used to hide feelings like anger, fear, or worry. Can you describe a situation where you might smile when you don't mean it? Suggested answers：I pretend to smile at my parents after I obtain low scores in my exams to avoid a scolding（责骂） from them or their worry about me. 2. Apart from fake smiles, is there any other kind of body language that can sometimes be fake? Suggested answers：Yes. For example, Chinese idioms（习语） “crocodile（鳄鱼） tears” and “a cat crying over a mouse’s death” mean that a person is in tears or crying with faked sadness or sympathy for another person. Activity 5 Summary Sum up the key points in a mind map. Suggested answers： Activity 6 Assessment 把握文章细节，抓取关键信息，归纳不同地域不同文化的肢体语言。 精读环节采用小组合作的方式，让学生自主探究文本内容，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。通过回答问题、分析句子结构、讨论写作手法等活动，引导学生深入理解文本，掌握阅读技巧，提高思维能力。  【问题思考+策略生成】深入思考，推理判断肢体语言差异背后的具体原因,总结出交际策略:在面对不同文化背景下的肢体语言时，我们应该给与其尊重、理解和包容。 【细节把握】通过阅读文章并找出文中微笑的用途，并联系生活实际，探究微笑的其它用途。 通过名言和视频衔接并再次体现微笑这一肢体语言的重要性，引导学生深入思考并理解肢体语言在实际交际中的应用。 引导学生对自己的课堂表现及学习情况进行客观、及时的评价，以达到查漏补缺的目的。 16min 8min 1min Activity 7：Assignment Based on the discussion, please write an E-mail back to Tom and offer him some advice on body language in China. Requirements: ● Write one or two topic sentences with supporting examples； ● Use the words and expressions learnt in the passage; ● Avoid being repetitive. (Try to use a variety of expressions and sentence patterns.) 实现对所学知识的应用实践及迁移创新，教师也可依据学生情况选择分层布置作业。 通过该作业一方面应用所学知识解决实际生活中的问题，另一方面帮助学生感受到肢体语言在职业中的重要作用。 15min 板书设计 Unit 4 Body Language Reading and Thinking Listening To How Bodies Talk 教学反思 1. 优点： 授课教师以文本解读与学情分析为坚实基础，精准定位本课教学目标。读思课的情境导入设计自然贴切，成功调动学生学习积极性；多媒体资源的运用恰到好处，有效强化了学生的直观体验。课堂总结环节采用思维导图形式，不仅助力学生系统梳理文本核心内容、明晰逻辑脉络，更深化了其对知识点的理解与记忆。讨论环节氛围活跃，充分锻炼了学生的合作探究能力。作业布置体现分层理念，结合授课内容与学生实际情况提供多元选择，适配不同层次需求。整体教学活动设计遵循学生最近发展区原则，环节层层递进、逻辑紧密，且形式丰富多样，保障了更多学生的课堂参与度与学习获得感。 1. 缺点： 受课时内容容量较大及学生个体差异影响，课堂活动开展过程中，部分学生参与状态较为被动，主动互动与投入的积极性不足。 1. 改进： 后续教学中，需进一步优化教学设计，着重探索更有效的激励方式，充分激发学生的学习兴趣与主观能动性，引导其主动投身课堂互动与各项教学活动。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $