成都市树德中学校园足球开展现状及对策研究

成都市树德中学校园足球开展现状及对策研究 摘要：校园足球是学校体育工作的重要组成部分，对于培养学生运动习惯、增强体质和发展团队合作精神具有积极意义。本文以成都市树德中学高中部为研究对象，采用文献资料法、问卷调查法和数据统计法，对校园足球的开展现状进行了系统调查与分析。研究内容涵盖足球课程设置与实施、场地与器材配置、学生参与情况、师资队伍结构以及社团与比赛组织等方面。研究结果表明：学校在高一、高二阶段均开设足球课程，但在高三阶段课时明显减少，课程体系存在连续性不足和内容深度有限的问题；学生普遍对足球兴趣积极，但课外参与比例偏低，频率和稳定性不足；教师学历水平较高，但专业资质不全，培训覆盖率有限；学校场地与器材能够基本满足教学需要，但在数量和维护方面仍存在差距；校园足球竞赛已具备一定基础，但校际比赛数量较少，参赛机会有限。总体来看，树德中学校园足球已形成良好基础，但在课程衔接、学生参与、师资建设、资源保障和竞赛体系方面仍需改进。针对上述问题，论文提出了保持课程连续性、拓宽学生参与渠道、加强教师培训、优化场地器材管理和健全竞赛体系等对策，推动校园足球的可持续发展。 关键词：校园足球；树德中学；开展现状；对策研究 4 学科网（北京）股份有限公司 Abstract Campus football is an essential component of school physical education, playing a vital role in cultivating students’ exercise habits, improving physical fitness, and fostering team spirit. This study takes the senior high school section of Shude Middle School in Chengdu as its research object and employs literature review, questionnaire survey, and statistical analysis to comprehensively examine the current development of campus football. The research focuses on curriculum design and implementation, field and equipment conditions, student participation, teacher resources, as well as football clubs and competitions. The findings show that football courses are offered in Grade 10 and Grade 11, but significantly reduced in Grade 12, resulting in insufficient continuity and limited depth in the curriculum. Students generally demonstrate positive attitudes toward football, but extracurricular participation remains low in both proportion and frequency. The teaching staff have relatively high academic qualifications, yet professional certifications are incomplete and training coverage is limited. Football fields and equipment can basically meet teaching needs, but problems remain in quantity and maintenance. Football clubs and intra-school competitions are established, while inter-school competitions are limited, restricting opportunities for student participation. Overall, Shude Middle School has built a solid foundation for the development of campus football, but challenges remain in curriculum continuity, student engagement, teacher development, resource support, and competition systems. To address these issues, the study proposes improvement strategies such as maintaining curriculum continuity, expanding student participation channels, enhancing teacher training, optimizing field and equipment management, and improving the competition system, with the aim of promoting the sustainable development of campus football. Key Words:campus football;Shude High School;current situation; countermeasure research 4 学科网（北京）股份有限公司 目录 1 选题依据及意义 1 1.1 选题依据 1 1.2 选题意义 1 2 文献综述 2 2.1校园足球 2 2.2国内校园足球发展现状 2 2.3国外校园足球发展现状 4 2.4研究述评与展望 5 3 研究对象与研究方法 5 3.1研究对象 5 3.2研究方法 5 3.2.1文献资料法 6 3.2.2问卷调查法 6 3.2.3数据统计法 6 4 研究结果与分析 6 4.1 成都市树德中学校园足球课程开展现状 6 4.1.1 校园足球课程开设及课时现状 6 4.1.2 校园足球课程内容与实施情况 7 4.1.3 校园足球课程开展效果评价 8 4.2 成都市树德中学校园足球场地与器材现状 8 4.2.1 足球场地数量与分布情况 9 4.2.2 场地维护与使用情况 9 4.2.3 足球器材配置与保障情况 10 4.3 成都市树德中学校园足球学生参与现状 11 4.3.1 学生参与足球的方式 11 4.3.2 学生参与频率与稳定性 11 4.3.3 学生对校园足球的兴趣与态度 12 4.4 成都市树德中学校园足球师资现状 12 4.4.1 校园足球教师数量与年龄分布 12 4.4.2 校园足球教师学历 13 4.4.3 校园足球教师资质与培训情况 13 4.5 成都市树德中学校园足球社团与比赛现状 14 4.5.1 足球社团开展情况 14 4.5.2 校园足球竞赛开展情况 14 4.5.3 学生课外足球活动 15 4.6 树德中学校园足球开展存在的问题与原因 16 4.6.1 课程设置缺乏连续性和深度 16 4.6.2 学生课外参与不足且稳定性不高 16 4.6.3 教师专业资质和培训覆盖率偏低 16 4.6.4 足球场地与器材数量有限、维护不均衡 16 4.6.5 足球竞赛层次偏低、学生参赛机会有限 17 5 结论与建议 17 5.1结论 17 5.2建议 18 6 参考文献 20 附录I 22 附录II 26 6 学科网（北京）股份有限公司 1 选题依据及意义 1.1 选题依据 近些年来国家高度重视校园足球发展，将校园足球作为推进素质教育、培养足球人才的重要抓手。四川省成都市积极响应，推出本地校园足球发展规划，提供了政策指引，成都市树德中学开展校园足球落实政策要求的体现。成都市树德中学作为成都市优质中学，注重学生全面发展、体教结合。体育教育是素质教育关键环节。足球运动具有竞技性、团队协作性，能有效提升学生身体素质与意志品质。但当前校园足球开展情况，存在课程体系、师资、竞赛机制等方面的现实问题，需深入调研梳理。同时也可以反馈出校园足球推广中的共性问题，助力完善区域青少年足球培养体系。 校园足球是体教融合的重要实践载体，符合新时代“五育并举”的教育方针。足球运动的团队性、竞技性和趣味性，能够有效提升学生的身体素质、心理抗压能力及社会适应能力，弥补传统体育课程单一化的不足。树德中学作为优质中学，长期坚持“全面发展”的办学理念，其校园足球的开展经验可为其他学校平衡文化学习与体育训练提供参考。 1.2 选题意义 实践意义；对于成都市树德中学而言，通过调查研究梳理校园足球梳理校园足球的现实问题并提出针对性对策，可以优化本校足球课程、训练、竞赛体系，提高校园足球质量，促进学生体育素养。成都市树德中学的探索可为周边学校提供借鉴，推动成都市中小学校园足球良性发展，助力校园足球育人与人才选拔双重目标实现 ，丰富校园足球理论研究案例，补充中学层面校园足球开展现状与对策的实证研究。 理论意义；丰富校园足球的实证研究案例，尤其聚焦中西部优质中学的实践，弥补现有文献多关注东部或农村学校的局限性。 探索校园足球与素质教育深度融合的机制，如足球运动对学生心理健康、团队协作能力的量化影响，为“体教融合”理论提供新视角。 社会意义;通过推广校园足球文化，增强青少年体育参与意识，助力解决青少年体质健康问题（如近视率、肥胖率上升）。为足球后备人才培养夯实基础，响应《中国足球中长期发展规划（2016-2050）》中“扩大足球人口”的长期目标。 2 文献综述 2.1校园足球 校园足球是一项在校园内开展的足球活动，强调学校教育与体育的融合，以小学为起点，将足球引入教学，涵盖足球文化、技能和训练等方面。其核心在于通过趣味化教学和游戏化训练，激发学生对足球的兴趣，培养团队合作意识和坚韧不拔的精神，而非单纯追求竞技成绩。 核心目标：普及足球运动，吸引更多学生参与、增强青少年体质，促进身心健康。培养团队精神和坚韧品质、为中国足球发展储备人才。 总之，校园足球不仅是一项体育活动，更是一种教育理念，旨在通过足球运动为青少年的成长和国家足球事业的发展奠定基础。 2.2国内校园足球发展现状 明泽、王菲菲、腾占强（2023）在《新时代校园足球发展质量保障体系构建研究》[1]的文章中提出了具体的策略和方法，揭示我国校园足球发展现状，并尝试构建校园足球发展质量保障体系，包括师资保障体系、资源保障体系、监控保障体系、管理保障体系，为新时代校园足球高质量健康发展提供保障。提出了政策-资源-教学-评价-社会协同”五位一体的质量保障体系，强调动态监测如大数据评估和体教融合。但缺点在于实施成本比较高；城乡资源差异可能加剧。 王佳、陶玉流（2024)在《全国足球发展重点城市建设的政策分析、实现机制与实施路径》[2]本文基于政策文本分析与地方实践考察，探索足球运动与城市发展深度融合的创新路径，厘清顶层设计与地方城市的协调机制，为完善我国足球可持续发展生态体系，加速体育强国建设提供方法论支持与实践路径。聚焦重点城市建设的政策分析与基本特征，提出可供借鉴与推广的实践范式。研究发现，重点城市普遍呈现复合型资源以促进肌肉的增长,帮助青少年维持健康的BMI指数,有效预防肥胖;心理健康方面,通过参与足球活动有助于减轻学习压力,关键在于能提高情绪稳定性和自信心,培养社交能力、抗压能力和团体概念。其中现存困境:校内普及与推广不够、学生参与兴趣不高、师资力量参差不齐、运动器材及设备欠缺、城乡区域发展不平衡、家长担心、顾虑过多等问题。纾解路径:各地区完善校园足球竞赛环境与管理体系,确保青少年足球赛事活动的公平性与安全性;利用资源共享等方式,改善基础设施条件;提高师资待遇和福利,加强教师培训,以不断创新和跟进足球教学理念和方式,从而提高学生参与足球活动的丰富、生态根基牢固、多元主体参与动能强的基本特征。构建了战略统合、科创融合、市场竞合和评监共合四维实现机制，有助于实现政府规划力、市场驱动力与社会参与力的协同共振，驱动足球运动创新实践，推动足球改革实现突破。因此，为破解足球发展瓶颈，推动重点城市建设向可持续生态体系转型，重点城市建设应：健全战略传导的公共服务网络、打造科技赋能的生态系统、强化要素配置的市场化机制、构建动态评估的反馈系统，为实现足球振兴和体育强国建设提供实践路径。 李阳,丁嘉豪,连茜睿(2024)《我国中学校园足球文化建设的多维剖析与发展策略研究》[3]文章中深度剖析我国中学校园足球文化建设与发展的内在逻辑与实践路径。校园足球文化建设通过足球校本课程、班级联赛、社团、教师队伍及运动队建设等关键维度展开。校本课程的必修与选修设计，以学生兴趣为导向，为足球技能习得筑牢根基；班级联赛搭建实战平台，塑造学生团队协作与竞争意识；社团构建交流与归属空间，助力校园文化凝聚力提升；强化教师队伍从多方面入手，突破师资瓶颈；运动队建设依学校类型分类施策，挖掘与培育足球人才。发展策略涵盖学校重视、制度支持、教师专项制度完善及经费保障等层面。学校从硬件设施、政策执行、活动推广等方面推动足球文化扎根；制度层面为校本课程、联赛及招生提供保障；完善教师考核、奖励与职称制度激发教师积极性；充足经费确保足球运动各环节有序开展。校园足球文化建设是推动我国足球事业发展的关键环节，对促进校园足球进步、人才涌现、竞技水平提升乃至实现足球强国愿景具有重要意义。 丁湘(2024)《体教融合背景下校园足球促进青少年体质健康的现实作用、现存困境及纾解路径》 [4]该文章明确提出要深化中国特色的体教融合发展,实现青少年的文化学习与体育锻炼协调发展，该文章现实作用:身体素质方面,足球运动有助于提高青少年的爆发力、敏捷性和协调性,强化青少年的平衡能力;身体机能方面,定期参与足球运动有助于增强心肺功能,促进心脏的发育和血液系统的健康;身体形态方面,参与足球训练可积极性;开展"家校社"合作,提升家长对足球的认知和对健康的理解。 潘梦丽等(2024)《新发展理念背景下推动校园足球高质量发展的价值意蕴、实践路径》[5] 该文章提出新发展理念下推动校园足球高质量发展的实践路径:多元化的融入提升足球"知名度"。校园足球的发展需要同学们的了解,比如在教学过程中穿插足球的历史、文化、世界杯的由来等,让同学们能够更深入的了解到足球文化,能够更清晰的知道足球的由来,提升足球运动的"知名度"。构建体教融合的校园足球人才培养体系。通过协调体育与教育部门的相关政策和规定,加大足球运动在课上、课间、课下的力度,确保有足球天赋者可以得到合理安置。修建环保照明设施。学校足球场可以装置一些节能、低泵的灯具。 李超(2024)在《大连市青少年校园足球发展对策研究》[6] 该文章中提出校园足球的发展需与国家政策紧密结合，并通过校际资源互补优化资源配置。该研究为地方性校园足球发展提供了理论框架。但不足在于对校际资源互补的具体实施路径如合作机制、责任划分等缺乏深入探讨；未结合量化数据或案例实证分析对策的可行性。 蔡二发(2024)《体教融合背景下广东省高中校园足球竞赛体系优化路径研究[D].》[7] 该研究虽聚焦广东，但其提出的分层赛事设计、赛制创新、资源整合等策略，尤其适用于中国校园足球普遍存在的赛事连续性不足、区域发展不均衡等问题。 兰超刘涛（2024）他们在研究对新时代校园足球发展理念中定义为校园足球应坚持健康第一、全面发展的教育导向，强调培养学生体育素养、团队精神、综合素质[8]。未贝和关富余（2024）认为校园足球应该以学校为主体开展的校园足球活动，强调提升青少年体质、培养后备人才，注重体教融合的实践载体[9]。王爱娣对校园足球的定位和发展提出了以足球为切入点，推动学校体育课程创新，师资优化，资源共享。强调校园足球需兼顾短期成效与长期规划，同时注重社会价值载体[10]。综上所述对校园足球开展现状的研究是从足球环境问题、学生参与问题、政策问题，学校对校园足球开展的重视程度以及校园足球布局不完善等方面进行分析，同时促进学生身心发展，推动体教融合和校园足球更好的发展。 2.3国外校园足球发展现状 德国、日本等足球发达国家通过“学校-俱乐部”双轨制模式，实现了青少年足球人才的系统化培养。(2020)《 Williams, J. Chiba, N.》[14] 该文章提出了 提出的学校-俱乐部双体制模式具有重要参考价值。该模式通过明确学校与俱乐部的分工协作，构建了文化教育与专业训练并重的培养体系。研究指出，完善的赛事体系与职业路径的衔接是培养青少年足球人才的关键。存在不足为该模式在我国的适用性可能受到教育资源分配不均。 例如MEC(2023)《巴西教育部学校体育政策（PNEE）对足球普及的影响》巴西教育部[15]该文章提出了要求中小学每周至少3小时体育课，足球为必修项目。设立“体育奖学金”资助贫困生参与足球训练。建议树德中学体育课文化课添加足球知识，让学生了解足球运动的特点。 2.4研究述评与展望 现有研究从宏观政策到微观实践，为校园足球研究提供了丰富视角和丰富的资源。但仍存在以下不足:一是国外经验本土化适配研究不足;二是针对西部重点中学的个案研究较少;三是校园足球与学校文化深度融合路径缺乏系统性探索。本研究将聚焦成都市树德中学，通过问卷调查、深度访谈等方法,探究其校园足球开展现状，提出政策优化-资源整合-文化融合三位一体的发展对策，从研究视角看，多围绕发展优势与成果展开，对校园足球推进中的隐性矛盾，如家长“学业优先”观念下的参与阻力、基层教练专业能力不足导致的教学质量参差等，剖析问题。多数研究为横断面调查，缺乏对校园足球政策实施效果的长期跟踪（如学生参与率、技能提升、学业平衡等），难以评估可持续性。利益相关者视角缺失：现有研究较少纳入家长、班主任、文化课教师等群体的反馈，忽略其观念冲突（如“学业优先”与“体育特长”的矛盾）对足球推广的隐性阻力。本土化对策：提出“政策优化-资源整合-文化融合”三位一体模型，具体包括：设计“足球+学科”融合课程（如足球物理、足球英语），缓解学业压力；建立西部中学足球联盟，共享优质教练与赛事资源；开发校本数字化足球教材，适配西部学校硬件条件。对此为树德中学提出更好的建议。 3 研究对象与研究方法 3.1研究对象 树德中学设有多个校区，既包含初中部，也包含高中部。为保持研究的集中性，本研究选取树德中学某校区的高中部作为研究对象，重点调查该校区在课程设置、师资队伍、场地器材以及学生参与等方面的校园足球开展情况，探究学生进行校园足球开展的影响因素，从而为树德中学提出切实可行的对策及建议。 3.2研究方法 3.2.1文献资料法 本文通过中国知网、万字数据等学术数据库，检索国内外关于校园足球开展现状，发展策略等相关文献资料，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告等，从而为本研究的撰写和后续分析讨论提供扎实的行文思路。 3.2.2问卷调查法 本研究结合树德中学的实际情况，设计了学生问卷和教师问卷，从不同角度了解校园足球的开展现状。学生问卷主要围绕兴趣态度、参与方式、参与频率、场地器材和社团竞赛等方面，重点反映学生的实际参与情况与主观感受；教师问卷则涵盖课程开设与课时安排、教学内容与组织方式、学生学习效果评价，以及教师的基本情况、专业资质和资源保障需求等，用于从专业角度了解课程实施和师资现状。问卷于2025年7月在树德中学高中部发放，共发放学生问卷200份，回收有效问卷181份，有效率90.5%；教师问卷10份，全部有效回收，有效率100%。为保证研究的规范性与答题质量，问卷均采用匿名方式，不采集任何可识别个人身份的信息。 3.2.3数据统计法 在收集问卷数据后，采用数据统计法对所获信息进行整理与分析。通过对学生、教师的问卷数据的分类、编码与录入，利用Excel等工具进行频数统计、百分比计算，以保证数据处理的科学性与可靠性。 4 研究结果与分析 4.1 成都市树德中学校园足球课程开展现状 4.1.1 校园足球课程开设及课时现状 为了解树德中学不同年级足球课程的开设情况与课时安排，本研究通过查阅学校课程计划并结合教师问卷反馈，对高一至高三的课程设置进行了统计。结果如下表所示。 表1 成都市树德中学足球课程开设与课时情况调查结果（N=10） 年级 是否开设足球课程 课时安排情况 教师反馈人数 百分比（%） 高一 是 课时充足 4 40.0% 基本够用 5 50.0% 偏少 1 10.0% 高二 是 课时充足 3 30.0% 基本够用 4 40.0% 偏少 3 30.0% 高三 是 课时充足 1 10.0% 基本够用 2 20.0% 偏少 7 70.0% 从表1可以看出，树德中学三个年级均开设了足球课程，课程覆盖率为100%。教师普遍认为高一、高二阶段课时相对充足或基本够用，其中高一反馈“充足”和“基本够用”的比例合计达到90.0%，高二为70.0%。相比之下，高三阶段反馈差异较大，70.0%的教师认为课时偏少，仅有10.0%的教师认为充足。整体上，学校能够保证各年级均开设足球课程，但在不同年级的课时安排上存在明显差异，高年级尤其是高三阶段课程量相对减少。 4.1.2 校园足球课程内容与实施情况 为了解树德中学足球课程的教学内容和实施方式，本研究通过教师问卷进行了统计，结果如下表所示。 表2 树德中学足球课程内容与实施情况调查表（N=10） 调查项目 选项 教师人数 百分比（%） 主要教学内容 基本技术（传接球、射门等） 6 60.0% 战术配合与实战演练 2 20.0% 理论知识与规则讲解 1 10.0% 其他（视频教学、趣味游戏等） 1 10.0% 课堂组织形式 大班授课 5 50.0% 分组对抗或小组练习 4 40.0% 多媒体/案例辅助 1 10.0% 从表2可以看出，教师反馈的课程内容主要集中在基本技术教学，占60.0%；战术与实战演练占20.0%，理论与规则讲解占10.0%，另有10.0%的教师在教学中尝试其他方式。课堂组织形式方面，大班授课是主要模式，占50.0%，其次是分组对抗或小组练习，占40.0%，多媒体或案例辅助占10.0%。整体来看，课程以技术教学为主，课堂形式以集中授课为主，同时兼有小组练习与案例辅助。 4.1.3校园足球课程开展效果评价 为了了解教师对足球课程开展效果的评价，本研究在教师问卷中设置了相关问题，结果如下表所示。 表3 成都市树德中学足球课程实施效果评价调查结果（N=10） 调查项目 选项 教师人数 百分比（%） 学生兴趣情况 学生整体兴趣较高 4 40.0% 学生兴趣一般 5 50.0% 学生兴趣不足 1 10.0% 学生收获情况 掌握了基本技术 7 70.0% 掌握了一定战术配合 2 20.0% 收获不明显 1 10.0% 锻炼习惯形成 学生形成较好锻炼习惯 3 30.0% 学生偶尔参加 5 50.0% 学生缺乏稳定习惯 2 20.0% 表3显示，40.0%的教师认为学生对足球课程兴趣较高，50.0%认为学生兴趣一般，仅有10.0%认为兴趣不足。在学习收获方面，70.0%的教师认为学生掌握了基本技术，20.0%认为学生在战术配合方面有所提升，10.0%认为收获不明显。对于锻炼习惯，30.0%的教师认为部分学生形成了较好的锻炼习惯，50.0%认为学生偶尔参与，20.0%认为缺乏稳定性。整体来看，教师普遍肯定课程在基本技术教学方面的效果，但在学生兴趣持续性与习惯培养方面的评价存在差异。 4.2 成都市树德中学校园足球场地与器材现状 4.2.1 足球场地数量与分布情况 为了解树德中学足球场地的数量与分布情况，本研究获得了相关数据，结果如下表所示。 表5 成都市树德中学校园足球场地数量与分布情况 场地类型 数量 使用情况说明 11人制场地 1 可兼容五人制和八人制使用 小型训练区 2 主要用于日常教学与热身 由表5可知，树德中学现有1片标准的11人制足球场，该场地可兼容五人制和八人制的分区使用，可用于日常教学与校内比赛；学校还设置了2个小型训练区，主要用于学生日常的基本技能训练与热身活动。从整体配置来看，学校足球场地类型较为齐全，既能开展正式比赛，也能满足日常教学和训练的需要。 表6 学生对学校足球场地数量是否满足日常教学需要的调查结果 选项 人数 百分比 能够满足 84 46.4% 基本满足 72 39.8% 数量不足 25 13.8% 由表6可见，选择能够满足占46.4%与基本满足39.8%的学生，说明大多数学生认为学校现有的足球场地能够支撑日常教学需求；认为数量不足的学生占13.8%，表明仍有部分学生在使用过程中感受到场地资源有限。总体来看，学生对场地数量的评价以满足为主，但同时也存在一定的改进空间。 4.2.2 场地维护与使用情况 根据调查结果，大部分教师和学生认为学校足球场地的维护情况总体良好，但仍存在部分问题。具体情况如下表所示。 表7 树德中学校园足球场地维护与使用情况调查（N=191） 调查项目 选项 人数 百分比 场地维护情况 管理良好 124 64.9% 基本正常 52 27.2% 有待改善 15 7.9% 场地使用情况 完全能满足 89 46.6% 基本能满足 76 39.8% 数量不足 26 13.6% 由表7可知，64.9%的学生认为足球场地维护良好，27.2%认为基本正常，7.9%认为有待改善，整体上维护情况呈积极态势，说明大部分学生能够在较为良好的环境下参与足球课程和训练；在使用情况方面，46.6%的学生认为完全能够满足教学需求，39.8%认为基本能满足，表明大多数学生认为现有场地可以满足日常使用，但仍有13.6%的学生认为数量不足，说明在学生群体中仍存在一定的使用压力。 4.2.3 足球器材配置与保障情况 为了掌握树德中学足球器材的配置情况，本研究对学生和教师问卷结果进行了统计，结果如下表所示。 表8 树德中学校园足球器材配置与保障情况调查（N=191） 调查项目 选项 人数 百分比 足球数量 充足 97 50.8% 基本够用 71 37.2% 明显不足 23 12.0% 器材完好情况 完好 86 45.0% 基本完好 77 40.3% 损坏较多 28 14.7% 由表8可知，50.8%的学生认为足球数量充足，37.2%认为基本够用，说明多数学生对器材数量持肯定态度，但仍有12.0%的学生认为数量明显不足，说明不同学生在使用体验上存在差异。在器材完好情况方面，45.0%的学生认为器材完好，40.3%认为基本完好，表明整体上器材状况良好，但仍有14.7%的学生认为损坏较多。总体来看，足球器材能够基本满足教学与训练需求，但在数量和完好程度上仍存在一定的不均衡性。 4.3 成都市树德中学校园足球学生参与现状 4.3.1 学生参与足球的方式 为了了解树德中学学生参与校园足球的具体途径，本研究结合调查结果，对学生的课堂学习、社团活动、校队训练以及课外参与等情况进行了统计与分析。 表9 学生参与校园足球方式调查表（N=181） 参与方式 人数 百分比 体育课堂 181 100.0% 足球社团 72 39.8% 校队训练 56 30.9% 校园比赛 48 26.5% 课外活动 35 19.3% 由表9可知，所有学生都通过体育课堂参与足球，说明课堂教学是学生接触足球的主要渠道。39.8%的学生加入了足球社团，说明一定的课外兴趣；30.9%的学生参与校队训练，26.5%的学生参加校园比赛，另有19.3%的学生通过课外活动接触足球。总体来看，课堂教学覆盖面最广，而课外社团、校队和比赛的参与比例相对较低。 4.3.2 学生参与频率与稳定性 本研究在问卷设计中加入了参与频次的相关问题，涵盖高频、中频、低频及几乎不参与等层次，可以反映学生实际的参与状况。统计结果如下表所示。 表10 学生参与校园足球频次调查表（N=181） 参与频次 人数 百分比 每周2次及以上 25 13.8% 每周1次 42 23.2% 每两周1次 51 28.2% 基本不参与 63 34.8% 由表10可知，13.8%的学生能够保持每周2次及以上的参与频率，表现出较高的积极性；23.2%的学生能保持每周1次的频率；28.2%的学生每两周参与1次，稳定性相对较低；34.8%的学生基本不参与课外足球活动，仅依赖课堂教学。整体来看，学生参与频率差异明显，高频参与比例偏低，低频参与和不参与的学生合计占比超过六成。 4.3.3 学生对校园足球的兴趣与态度 学生对足球的兴趣和态度直接决定其参与的积极性与持续性，因此本研究在调查中设置了专门问题，从“非常喜欢”到“不喜欢”四个等级进行选择。相关结果如下表所示。 表11 学生对校园足球兴趣与态度调查表（N=181） 兴趣与态度 人数 百分比 非常喜欢 42 23.2% 比较喜欢 71 39.2% 一般 48 26.5% 不喜欢 20 11.1% 由表11可知，23.2%的学生对校园足球表示非常喜欢，39.2%的学生表示比较喜欢，说明大多数学生对足球持积极态度。26.5%的学生态度一般，兴趣不突出，11.1%的学生明确表示不喜欢足球。总体来看，树德中学学生对足球的兴趣水平总体较高，但学生之间兴趣差异较为明显。 4.4 成都市树德中学校园足球师资现状 4.4.1 校园足球教师数量与年龄分布 为了解树德中学足球教师的基本情况，本研究对承担足球教学任务的10名教师进行了统计，重点分析其数量和年龄分布情况，结果如下表所示。 表12 成都市树德中学足球教师年龄分布情况（N=10） 年龄段 人数 百分比 30岁以下 2 20.0% 30–39岁 4 40.0% 40–49岁 3 30.0% 50岁及以上 1 10.0% 由表11可知，树德中学足球教师年龄主要集中在30–39岁，占40.0%，其次是40–49岁，占30.0%，30岁以下和50岁及以上的教师人数较少，分别占20.0%和10.0%。整体来看，教师队伍以中青年教师为主，年龄结构较为均衡。 4.4.2 校园足球教师学历 教师的学历层次是衡量师资水平的重要指标，本研究对10名足球教师的学历情况进行了统计，结果如下表所示。 表13 成都市树德中学足球教师学历分布情况（N=10） 学历层次 人数 占比（%） 本科 3 30.0% 硕士 6 60.0% 博士 1 10.0% 由表13可知，树德中学足球教师学历整体水平较高，硕士学历教师占60.0%，本科占30.0%，博士占10.0%，说明教师队伍普遍具备较高的专业素养。 4.4.3 校园足球教师资质与培训情况 为进一步了解教师的专业资质与培训情况，本研究在问卷中设置了相关问题，统计结果如下表所示。 表14 树德中学足球教师资质与培训情况（N=10） 调查项目 选项 人数 百分比 是否具有足球专项资格证书 有 6 60.0% 无 4 40.0% 近三年是否参加过专业培训 经常参加 3 30.0% 偶尔参加 4 40.0% 从未参加 3 30.0% 由表13可知，60.0%的教师拥有足球专项资格证书，40.0%的教师尚未取得相关资质。在培训方面，30.0%的教师表示经常参加，40.0%偶尔参加，另有30.0%从未参加。整体来看，教师资质与培训参与情况存在一定差异，部分教师的专业能力仍需通过持续培训加以提升。 4.5 成都市树德中学校园足球社团与比赛现状 4.5.1 足球社团开展情况 足球社团是培养兴趣和增强团队意识的重要途径。为了解社团开展情况，本研究对181名学生进行了问卷调查，结果如下表所示。 表15 成都市树德中学足球社团开展情况调查（N=181） 调查项目 选项 人数 百分比 是否有足球社团 有 181 100.0% 是否参与社团 参加 72 39.8% 未参加 109 60.2% 活动频率 每周1次及以上 45 24.9% 每月1次左右 27 14.9% 偶尔开展 9 5.0% 由表15可知，树德中学已建立足球社团，覆盖率达到100%。但实际参与率不高，仅有39.8%的学生参加过社团活动。活动频率方面，24.9%的学生能保持每周1次及以上，14.9%约为每月1次，5.0%偶尔开展。整体来看，社团为学生提供了课堂外接触足球的机会，但参与比例相对有限。 4.5.2 校园足球竞赛开展情况 校园足球竞赛是检验学生学习成果和激发兴趣的重要环节。本研究分别统计了学生对学校是否组织比赛的反馈，以及实际参赛情况和参赛频率，结果如下表所示。 表16 成都市树德中学校园足球竞赛开展情况调查（N=181） 调查项目 选项 人数 百分比 是否有班级足球赛 有 128 70.7% 是否有校内联赛 有 95 52.5% 是否有校际比赛 有 41 22.7% 是否参加过比赛 参加 102 56.4% 未参加 79 43.6% 参赛频率 经常参加 38 37.3% 偶尔参加 41 40.2% 很少参加 23 22.5% 由表16可知， 70.7%的学生表示学校组织过班级足球赛，52.5%的学生表示有校内联赛，22.7%的学生表示有校际比赛，说明学校在竞赛开展方面具备一定的层次结构。在参赛情况上，56.4%的学生参与过各类校园足球比赛，43.6%的学生未参加。参与过比赛的学生中，37.3%经常参加，40.2%偶尔参加，22.5%很少参加。整体来看，学校组织了多层次的足球竞赛，但学生的实际参赛比例和参赛频率存在差异，积极参赛的学生仍属少数。 4.5.3 学生课外足球活动 除了社团和正式比赛，课外足球活动也是学生接触足球的重要途径。本研究统计了学生在课外是否主动参与足球相关活动，包括兴趣小组、假期训练营和自发性活动，结果如下表所示。 表17 成都市树德中学学生课外足球活动情况调查（N=181） 调查项目 选项 人数 百分比 兴趣小组/社团外活动 参加 35 19.3% 未参加 146 80.7% 自发性足球活动 经常 22 12.2% 偶尔 59 32.6% 基本不参加 100 55.2% 由表17可知，仅19.3%的学生参加过兴趣小组或社团外的足球活动，80.7%未参加。关于自发性足球活动，12.2%的学生经常参与，32.6%偶尔参与，55.2%基本不参加。整体来看，学生在课外足球活动中的参与度较低，主动性有限。 4.6 树德中学校园足球开展存在的问题与原因 4.6.1 课程设置缺乏连续性和深度 从表1可以看出，树德中学高一、高二阶段课时相对充足或基本够用，合计比例分别达到90.0%和70.0%；而在高三阶段，70.0%的教师认为课时偏少，仅有10.0%认为充足，说明不同年级之间的课时安排存在差异。从表2结果来看，教师反馈的主要教学内容以基本技术为主，占60.0%；战术配合与实战演练占20.0%，理论讲解和其他形式各占10.0%。课堂组织形式上，大班授课占50.0%，分组练习占40.0%，多媒体或案例辅助占10.0%。整体上，课程覆盖率较高，但在课时安排和教学内容结构上仍存在一定不均衡性。 4.6.2 学生课外参与不足且稳定性不高 由表9可知，虽然181名学生都能通过课堂接触足球，但仅39.8%参加社团，30.9%参与校队训练，26.5%参加校园比赛，说明课外渠道利用率不高。由表10可知，只有13.8%的学生能保持每周2次及以上的参与频率，而34.8%的学生基本不参与课外活动。由表11可知，39.2%的学生对足球兴趣积极，但26.5%兴趣一般，11.1%不喜欢足球。由此可见，虽然兴趣总体较高，但课外参与不足，参与的稳定性也不强。 4.6.3 教师专业资质和培训覆盖率偏低 由表12可知，树德中学足球教师总数为10人，规模相对有限。表13显示，硕士学历教师占60.0%，博士占10.0%，整体学历水平较高，说明教师在理论知识层面具备较强的基础。但表14显示，仅有60.0%的教师拥有专项资格证书，仍有40.0%的教师尚未取得，这意味着部分教师在专业资质方面存在缺口，执教水平可能参差不齐。进一步看培训情况，30.0%的教师经常参加，40.0%偶尔参加，30.0%从未参加，说明教师在接受新理念、新方法方面的覆盖率不足，队伍整体的专业化程度和持续发展能力仍需加强。 4.6.4 足球场地与器材数量有限、维护不均衡 由表5可知，学校仅有1片11人制标准场地和2个小型训练区，整体数量有限。表6显示，虽然86.2%的学生认为数量能够或基本满足，但仍有13.8%的学生认为不足，说明在部分学生看来，场地资源在高使用需求下可能存在紧张。表7显示，64.9%的学生认为场地维护良好，27.2%认为基本正常，但仍有7.9%的学生认为有待改善，这说明场地维护质量存在差异，无法做到均衡一致。表8显示，50.8%的学生认为器材数量充足，37.2%认为基本够用，但仍有12.0%认为明显不足；在完好程度上，14.7%的学生认为损坏较多，这意味着部分教学和训练过程中，学生可能面临器材供给不均或使用体验下降的问题。整体来看，场地和器材总体能够保障日常教学，但在数量分配和维护状况上仍存在短板。 4.6.5 足球竞赛层次偏低、学生参赛机会有限 由表16可知，70.7%的学生表示学校组织过班级赛，52.5%的学生表示有校内联赛，而仅有22.7%的学生表示有校际比赛，说明竞赛层次呈现出“班级—校内—校际”逐级递减的趋势，尤其是在对外交流与较高水平比赛方面存在明显不足。在参赛情况上，56.4%的学生参与过比赛，43.6%未参加，表明仍有近一半学生没有实际比赛经验。进一步看，参赛学生中37.3%经常参加，40.2%偶尔参加，22.5%很少参加，这说明即便是参赛群体，频率也不稳定，真正保持高参与度的学生比例有限。表17显示，仅有19.3%的学生参加过兴趣小组或社团外活动，80.7%未参加，进一步印证了学生在课外缺乏拓展性比赛和活动机会。整体来看，树德中学的竞赛体系虽已具备一定基础，但在层次、覆盖面和参赛机会方面仍存在不足，不利于学生系统性积累比赛经验和提升竞技水平。 5 结论与建议 5.1结论 通过对成都市树德中学校园足球开展现状的调查与分析，可以得出以下结论： （1）课程开设普及性较强，但连续性和深度不足。高一和高二阶段均能保障足球课程的开设，教师普遍认为课时充足或基本够用，体现了课程的普及性。但在高三阶段，课时明显减少，超过一半的教师反馈课时偏少，导致课程的连续性不足。同时，课程内容以基本技术为主，战术和理论教学比例偏低，整体教学深度有限。 （2）学生对足球兴趣积极，但课外参与不足且频率偏低。 大多数学生对足球持积极态度，超过六成表示非常喜欢或比较喜欢。但在参与方面，学生更多依赖课堂，参与社团、校队和比赛的比例不高，能够保持高频参与的学生数量有限，仍有部分学生基本不参加课外足球活动。 （3）师资学历水平较高，但专业资质和培训覆盖率有限。 教师学历层次普遍较高，以硕士为主，但在专业资质和培训方面存在不足。仍有较大比例的教师尚未取得专项资格证书，部分教师近三年未参加过培训，说明师资队伍在专业化水平和持续发展方面存在短板。 （4）场地与器材能够基本保障教学，但资源有限、维护不均衡。 学校具备标准足球场和小型训练区，整体能够支撑日常教学，但部分学生反映场地数量不足。在器材方面，虽然多数学生认为数量和完好程度能够满足需求，但仍有一定比例的学生认为器材不足或损坏较多，显示出资源保障存在不均衡。 （5）校园足球竞赛体系已建立，但层次较低、参赛机会有限。 学校已开展班级赛、校内联赛和少量校际比赛，但比赛层次逐级递减。参赛学生总体比例不高，即便参与其中，频率也不稳定。课外拓展性足球活动的覆盖率偏低，进一步限制了学生积累比赛经验和提高水平的机会。 5.2建议 基于上述结论，针对成都市树德中学校园足球的发展与改进，提出以下建议： （1）完善课程体系，保持连续性并提升深度。 针对高三阶段课程压缩的问题，可以通过开设足球选修课或将足球内容纳入社团活动来保持学习的延续性。同时在课程内容上增加战术训练和理论知识教学，逐步提升课程深度，实现技能普及与能力提高的结合。 （2）拓宽学生参与渠道，提升课外参与度和稳定性。 在兴趣培养方面，可以通过开展趣味化教学、增加校园足球文化活动来激发学生热情；在持续参与方面，可设置分层次的训练机制，对高兴趣学生提供更高水平的社团和校队训练，对普通学生提供更多日常活动和体验机会，从而增强整体的参与稳定性。 （3）加强教师专业建设，提升资质与培训覆盖率。 鼓励教师积极考取足球专项资格证书，逐步提高专业资质覆盖率；同时建立教师培训的长效机制，定期组织校内外培训和教学观摩，促进教师掌握新理念与新方法，提升整体专业化水平。 （4）优化场地与器材保障，均衡资源分配与维护。 在场地方面，可通过合理安排使用时间、错峰管理，缓解集中使用的压力；在器材方面，需加快更新速度、建立定期检查和维护机制，确保数量和完好程度能够满足不同年级、不同教学与训练需求。 （5）健全竞赛体系，增加参赛机会与层次。 在校内，应继续稳定开展班级赛和联赛，并提升组织质量；在校际层面，应积极争取与周边学校或区级赛事的交流机会，为学生提供更多对抗平台。同时探索建立多样化的课外竞赛与交流活动，满足不同层次学生的参赛需求，真正实现“以赛促学、以赛促练”。 6 学科网（北京）股份有限公司 6 参考文献 [1] 李明泽,王菲菲，滕占强. 新时代校园足球发展质量保障体系构建研究 [J]. 长春师范大学学报, 2024, 43 (08): 118-120+124. 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