第10课《往事依依》-2025-2026学年七年级语文上册同步随堂精品课件（统编版2024）

该初中语文课件围绕散文《往事依依》展开，以“年华似水流，往事却依依”导入，通过作者简介、创作背景及散文“形散神聚”文体知识搭建支架，引导学生理解回忆性叙事结构及“依依”的情感内涵。 其亮点在于融合文化自信（引用《千家诗》增添文学色彩）、语言运用（分析“雕镂”“凝注”等词的精准表达）和思维能力（探究回忆性叙事与引用手法的作用）。学生在赏析中提升语言素养与情感共鸣，教师可借助系统的预习、精读、检测环节提高教学效率。

《往事依依》 七年级上册 第10课 统编版（2024） 年华似水流，往事却依依。那些儿时读书的画面，老师讲课的情景，犹如璀璨星辰闪耀心间。读书能领略万千风光，老师讲解能开启兴趣之门。让我们一同走进于漪的《往事依依》，去回味那些历久弥新的美好过往，感受其中的深情与力量。 新 课 导 入 1.体会形象思维在记忆中的作用，感受读书对丰富生活乐趣的意义。 2.学习通过生动描写和细腻情感表达，展现往事依依的写作手法。 3.体会作者对往事的怀念之情，以及对老师教导的感恩和铭记。 学 习 目 标 01 探究新知——作者简介 于漪，1929年生，江苏镇江人，中国当代著名语文教育家、特级教师。长期从事中学语文教学工作，具有深厚的教育理论素养和丰富的教学实践经验，被誉为“人民教育家”。她的文章语言质朴真挚，情感细腻，善于通过生活细节传达深刻的人生感悟和教育理念。代表作有《于漪文集》《往事依依》等，其写作风格以真实、自然、富有感染力著称。 01 探究新知——创作背景 《往事依依》写于20世纪末，是作者回忆自己童年和学生时代读书经历的一篇散文。此时的于漪已退休，但依然关心语文教育事业。文章通过回忆往事，表达了对读书的热爱、对教师职业的敬仰以及对青少年成长的深切关怀。文章创作背景与作者的亲身经历密切相关，具有较强的现实意义和教育价值。 01 探究新知——文体知识 散文 散文是一种自由灵活、形式多样、语言优美的文学体裁，与诗歌、小说、戏剧并列。散文的特点是“形散神聚”，即内容广泛、结构自由，但主题集中、情感统一。散文可以记人、叙事、写景、抒情、议论，重在表达作者的真实情感和人生感悟。 02 预习检查——读一读 徜（cháng）徉（yáng）​ 浩渺（miǎo）​ 雕镂（lòu）​ 镌（juān）刻​ 绚（xuàn）丽 眼花缭（liáo）乱​ 心旷（kuàng）神怡（yí）​ 鸦雀（què）无声​ 搜索枯肠（kū cháng） 02 预习检查——词语释义 浩渺：水面辽阔无边。​ 谆谆：形容恳切教导。​ 徜徉：安闲自在地步行。​ 搜索枯肠：形容竭力思索。​ 津津有味：形容兴味特别浓厚。​ 气象万千：形容景色和事物多种多样，非常壮观。 02 预习检查——词语释义 历历在目：十分清楚地出现在眼前。 心旷神怡：形容心情舒畅，精神愉快。 油然而生：指某种思想感情自然而然地产生。 美不胜收：美好的东西很多，一时看不过来。 眼花缭乱：眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。 身历其境：亲身到了那个境地，也作 “身临其境” 。 03 整体感知——文题解读 “往事依依”中的“往事”指过去发生的事情，“依依”原意是轻柔缠绵的样子，这里引申为令人难以忘怀、记忆犹新的情感。题目表达了作者对童年和学生时代读书生活的深切怀念，也点明了文章的主题——回忆往事，抒发情感，唤起青春激情。 03 整体感知——文章结构 第一部分（第 1 段）：点题，简述对往事的两种截然不同的感受，引出下文对几件往事的回忆。​ 第二部分（第 2 - 6 段）：深情回忆求学生涯中促成自己心智发展、难以忘怀的一些人和事。​ 第 2 段：看山水画和《评注图像水浒传》插图。​ 第 3 - 4 段：读《千家诗》。​ 03 整体感知——文章结构 第二部分（第 2 - 6 段）：深情回忆求学生涯中促成自己心智发展、难以忘怀的一些人和事。​ 第 5 段：听两位国文老师上课。​ 第 6 段：回忆老师的谆谆教导。​ 第三部分（第 7 段）：结尾由事入理，回忆美好往事对 “我” 的激励作用，呼应开头，再次点题 。 03 整体感知——内容概括 阶段 主要事件 感受 影响 小时候 看山水画和《评注图像水浒传》插图 乐在其中，身历其境（津津有味） 启发 “我” 的形象思维 童年 读《千家诗》 美不胜收，心旷神怡 获得美的享受、生活情趣 初中 听两位国文老师诵读宋词和诗歌 深深感动，深受感染 培养 “我” 课外阅读的兴趣 初中 老师谆谆教导 铭刻在心 使 “我” 一生受用不尽 03 整体感知——行文线索 本文以“回忆”为线索，贯穿全文。作者围绕“读书”这一主线，依次回忆了童年时期看画、读《水浒传》、背《千家诗》以及学生时代听老师讲课等几件往事，层层递进，情感真挚，结构清晰，使文章内容有机串联，主题鲜明突出。 04 精读细研——问题探究 文章开头说“年华似流水”，这句话表达了作者怎样的情感？ “年华似流水”比喻时间流逝得很快，表达了作者对童年时光一去不复返的感慨和对往事的深深怀念。 04 精读细研——问题探究 作者回忆了童年和学生时代的哪些读书经历？请简要概括。 作者回忆了童年看山水画、读《水浒传》、背诵《千家诗》的经历，以及学生时代听国文老师讲课、被诗歌感染的情景。 04 精读细研——问题探究 为什么说《千家诗》“编织我童年美丽的生活花环”？ 因为《千家诗》不仅丰富了作者的童年生活，还让她在吟诵中感受到四季风光的美和诗句的意境，使她沉浸在美的享受中，生活情趣浓厚。 04 精读细研——问题探究 文中提到两位国文老师的讲课，他们分别教了什么内容？给作者带来了怎样的影响？ 一位老师教了辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，激发了作者的爱国情怀；另一位老师教了田汉的诗《南归》，深深感动了作者，使她对新文学产生兴趣，开阔了眼界。 04 精读细研——问题探究 文章结尾说“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”，这句话有什么作用？ 这句话总结全文，点明主题，表达了作者对往事的怀念和对生活的热爱，也说明回忆不仅带来美好感受，更能激励人不断前进。 04 精读细研——语言赏析 请分析“书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟有一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。”这句话。 把书比作广阔天地，形象写出书带来的丰富世界。“编织”突出《千家诗》对童年生活的重要，让生活多彩。“编织”赋予《千家诗》动态感，仿佛它亲手为童年生活打造美丽花环，更生动体现其在童年生活中的重要作用。 04 精读细研——语言赏析 分析“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。”这句话。 写出读《千家诗》后脑海中的丰富想象，“沉浸”体现全身心投入美的享受，展现浓郁生活情趣。“沉浸”强调深入其中，生动表现出作者完全陶醉在诗所带来的美的感受里，突出那种享受的程度。 04 精读细研——语言赏析 分析“老师入情入理的讲课也在我心里雕镂下深刻的印象，并培养了我课外阅读的兴趣。”这句话。“雕镂”能否换成“留下”？为什么？ “雕镂”说明老师讲课印象深刻，如雕刻般留在心里。突出老师讲课对培养课外阅读兴趣影响大。 不能。“雕镂”更有力度，强调印象深刻且持久，“留下”较平淡，无法体现老师讲课那种深刻影响的程度。 04 精读细研——语言赏析 分析“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。”这句话。这里用“凝注”而不用“流露”有何好处？ “凝注”生动刻画老师朗诵时的神情，将感动之情集中在眼中，表现出老师朗诵投入，感染力强。 “凝注”更有凝聚、专注之感，突出老师感情强烈且集中在眼中，比“流露”更能体现那种深情专注的状态。 04 精读细研——手法探析 文中回忆小时候看画、读书等经历，采用了什么写作手法？有什么作用？ 采用了回忆性叙述的手法。作用是通过回忆往事，自然引出下文对读书、老师讲课等经历的叙述，引起读者兴趣。 使文章结构清晰，以回忆为线索，将不同的往事片段串联起来，层次分明，便于读者跟随作者思路了解其成长经历。 04 精读细研——手法探析 文中多处引用诗词，如《千家诗》中的诗句，这有什么作用？ 引用诗词丰富了文章内容，增添了文学色彩，同时也通过这些诗句具体展现了诗词给作者带来的美的感受和影响。 通过引用诗词，更生动地传达出作者对读书、对诗词的喜爱之情，以及诗词在其生活中的重要地位。 04 精读细研——手法探析 小结 1.采用回忆性叙述手法，以回忆串起往事，结构清晰。 2.多处引用诗词，丰富内容，增添文学色彩，助于表达情感。 3.用词准确生动：如 “梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺” 中 “雄伟险峻”“烟波浩渺” 准确地描绘出山水的特点。​ 4.善用四字词语和成语：“美不胜收”“心旷神怡”“历历在目” 等，使文章语言简洁凝练，富有表现力。 04 精读细研——主旨探讨 回忆这些往事，你觉得作者内心有着怎样的情感？结合具体内容说说。 作者内心有着对童年读书生活的怀念之情，如回忆《千家诗》时的陶醉，体现对那段美好读书时光的留恋。能看出作者对老师的感激之情，老师入情入理讲课培养了其课外阅读兴趣，所以作者心怀感激。 04 精读细研——主旨探讨 综合全文，谈谈你对文章主旨的理解。 文章主旨是通过回忆童年读书、老师讲课等往事，表达对读书生活的怀念及对老师的感激，强调读书在人生成长中的重要意义，让我们感受到读书的美好与力量，体现读书对成长的重要性。 05 课堂总结——本章要点 1.作者回忆童年赏画、读《水浒传》《千家诗》，展现形象思维对记忆的作用及读书乐趣。 2.忆国文老师讲课，其入情入理培养学生阅读兴趣。 3.往事依依唤起激情，激励我们多读书、读好书。 1.下列词语中划线字的注音完全正确的一项是（ ） A. 水浒（hǔ） 镌刻（juān） 雕镂（lòu） 婵娟（chán） B. 浩淼（miǎ） 徜徉（cháng yáng） 凝视（níng） 谆谆（zūn） C. 眼花缭乱（liá） 记忆尤新（yóu） 鸦雀无声（què） 厉厉在目（lì） D. 五彩纷呈（chéng） 心旷神怡（yí） 油然而生（yóu） 津津有味（jīng） 课 堂 检 测 B 项 “谆谆” 应读 “zhūn”；C 项 “眼花缭乱” 的 “缭” 不能误写，“记忆尤新” 应为 “记忆犹新”，“鸦鹊无声” 应为 “鸦雀无声”，“厉厉在目” 应为 “历历在目”；D 项 “津津有味” 的 “津” 应读 “jīn”。 A 2.下列词语书写完全正确的一项是（ ） A. 走头无路 心旷神怡 五采纷呈 油然而生 B. 眼花嘹乱 美不胜收 记忆尤新 鸦鹊无声 C. 历历在目 美不胜收 心旷神怡 津津有味 D. 眼花瞭乱 五彩纷呈 谆谆教导 暗然神伤 课 堂 检 测 A 项 “走头无路” 应为 “走投无路”，“五采纷呈” 应为 “五彩纷呈”；B 项 “眼花嘹乱” 应为 “眼花缭乱”，“记忆尤新” 应为 “记忆犹新”，“鸦鹊无声” 应为 “鸦雀无声”；D 项 “眼花瞭乱” 应为 “眼花缭乱”，“暗然神伤” 应为 “黯然神伤”。 C 3.下列句中划线成语使用不正确的一项是（ ） A. 春天的公园，万物复苏，鲜花盛开，到处呈现出五彩纷呈的景象。 B. 他的演讲深入浅出，妙趣横生，观众们听得津津有味。 C. 面对困难，我们要勇往直前，不能畏首畏尾，走投无路。 D. 这部电影情节跌宕起伏，扣人心弦，让观众们看得心旷神怡。 课 堂 检 测 “走投无路” 比喻处境极困难，找不到出路。用在此处形容面对困难的态度不合适，可改为 “畏缩不前”。A 项 “五彩纷呈” 形容事物缤纷多彩；B 项 “津津有味” 形容趣味很浓厚或很有滋味的样子；D 项 “心旷神怡” 形容心境开阔，精神愉快，均使用恰当。 C 4.下列句子中没有语病的一项是（ ） A. 通过老师入情入理的讲课，使我对课外阅读产生了浓厚的兴趣。 B. 往事依依，那些金色的回忆常常唤起我青春的激情，催我不断奋进。 C. 他那认真刻苦的学习精神，值得我们每个同学效尤。 D. 能否切实提高学生的综合素质，是成功创建文明校园的关键。 课 堂 检 测 A 项缺少主语，“通过” 和 “使” 删去其一；C 项 “效尤” 指仿效坏的行为，用词不当，可改为 “学习”；D 项两面对一面，可删去 “能否”。 B 5.下列对课文内容理解有误的一项是（ ） A. 《往事依依》通过回忆作者对几件往事的回忆，抒发了作者对自然、对生活、对祖国的热爱之情，告诉青少年要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。 B. 文中写两位国文老师讲课的情景，一位老师教古文喜欢大声朗诵，一位老师喜欢教白话文，他们的讲课都给作者留下了深刻的印象，培养了作者课外阅读的兴趣。 C. 作者对《水浒传》插图的回忆，表现了作者小时候对绘画的热爱，也体现了书籍对作者的吸引力。 D. 课文以 “往事依依” 为题，“往事” 是指作者对过去生活的回忆，“依依” 则表达了作者对这些往事的眷恋之情。 课 堂 检 测 作者对《水浒传》插图的回忆，重点是通过插图引发对书中内容的联想，展现书籍对自己的影响，激发对文学的热爱，并非主要表现对绘画的热爱。 C 1.积累文中的好词好句，背诵自己喜欢的段落。​ 2.以 “我的往事” 为主题，写一篇 300 字左右的短文，分享自己难忘的经历及感悟。 课 后 作 业 示例：夏夜的蒲扇 外婆家老院的那棵梧桐树下，藏着我最难忘的夏夜。​ 七岁那年暑假，我总爱缠着外婆坐在竹椅上。她的蒲扇是棕褐色的，扇面上印着褪色的荷花，摇起来 “哗啦哗啦” 响。每当月光爬上墙头，外婆就会一边给我扇风，一边讲嫦娥奔月的故事。我仰着头，看她眼角的皱纹里盛着星光，连风里都飘着痱子粉的淡淡香气。 示例：夏夜的蒲扇 有次我突发奇想，要把萤火虫装进玻璃罐，外婆便陪着我在草丛里蹲了半宿，直到罐子闪着细碎的光，才牵着我回家。​ 后来外婆走了，那把蒲扇也不知遗失在何处。如今我在城市的霓虹里奔波，偶尔看到卖萤火虫玩具的小贩，总会想起那个夏夜。原来最珍贵的从不是闪亮的萤火，而是有人愿意为你放慢脚步，用一把蒲扇，摇出一整个夏天的温柔。 欢迎各位老师指导 THANK YOU $