Unit 5 第2课时 Talkin g time （教学设计）英语沪教版五四制一年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦《Finding faces》语篇，核心为“funny、cute”等形容词与脸部特征搭配及句型“I see a... face. Look, ...”。课堂以模糊脸形图片提问导入，衔接第一课时器官词汇，通过“预测—验证—精读”支架梳理语篇关键信息。 特色在于情境创设与任务教学法，“脸形侦探”游戏激发兴趣，角色扮演用不同语气（如可爱语气说cute face）提升语言能力，生活寻脸活动（教室钟表、家中玩偶）培养思维品质与学习能力，助力学生语言迁移，为教师提供清晰流程与评价标准，提升教学效率。

Unit 5 Lovely faces Talking time 教学设计 单元 Unit 5 课时 第二课时 教学内容分析 本课时为 Talking time 语篇课，聚焦语篇《Finding faces》。通过 “观察预测 — 观看验证 — 精读梳理” 的流程，帮助学生理解语篇中 “funny、cute、happy” 等形容词与脸部特征（red nose、small eyes、big mouth）的搭配；重点掌握核心句型 “I see a... face. Look, ...”，能以正确语音语调朗读语篇，同时培养学生从生活中发现 “脸形图案” 的观察能力，实现语言知识向简单交流的转化。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：读懂语篇《Finding faces》，提取 “funny face（red nose）、cute face（small eyes）、happy face（big mouth）” 等关键信息；正确朗读语篇，掌握 “funny、cute、happy” 的含义与发音。 2. 应用实践：在角色扮演中，运用 “I see a funny face. Look, a red nose!” 等句型模拟对话（语音语调正确率≥80%）；能完成 “图片 — 句子” 匹配任务，巩固语篇内容。 3. 迁移创新：在教室或家中寻找 “脸形图案”（如钟表、卡通玩偶），用核心句型描述其特征，培养观察能力和语言迁移能力（能描述 1-2 个图案即可）。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】funny, cute, happy, red, small, big 【核心句型】I see a... face. Look, ...！ 教学重难点 【重点】 1. 理解语篇《Finding faces》的内容，提取不同 “脸” 的特征（funny→red nose，cute→small eyes）。 2. 正确运用 “I see a... face. Look, ...” 句型进行简单交流，区分 “funny、cute、happy” 的语义。 【难点】 1. “funny”“cute” 等形容词的语义理解，需通过表情、图片对比（如搞笑的脸 vs 可爱的脸）帮助感知。 2. 句型中 “a... face” 的搭配（如 a funny face 而非 funny a face），需通过替换练习（a cute face/a happy face）强化语法意识。 学情分析 经过第一课时学习，学生已掌握基础器官词汇，对 “脸” 的主题熟悉，但 “funny、cute” 等形容词和完整句型运用仍需强化。学生擅长观察图片，但从生活中主动发现 “脸形图案” 的能力较弱；分角色朗读时易缺乏情感，需通过模仿表情、动作（如做 “搞笑的表情” 说 funny face）提升参与感。 教学工具 PPT（含语篇视频、脸形图案图片）、《Finding faces》语篇文本、角色头饰（如 “寻找者”“描述者”）、“图片 — 句子” 匹配卡片、音频（语篇跟读版） 教学方法 1. 问题导入法：出示 “模糊脸形图片”，提问 “Is this a face? What kind of face is it?”，引发学生好奇，导入语篇学习。 2. 情境创设法：创设 “‘脸形侦探’游戏” 情境，学生扮演 “侦探”，通过观察语篇图片和生活场景，寻找并描述 “脸形图案”，激发探索欲。 3. 任务教学法：设计 “语篇闯关任务”（第一关：读懂语篇；第二关：角色扮演；第三关：生活寻脸），分层推进学习，落实语言运用。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.理解语篇内容，提取关键信息，掌握核心词汇（学习理解） 1. 语篇预测：出示《Finding faces》语篇插图（遮挡特征），提问 “Who can find faces? What kind of faces?”，学生结合已有知识猜测。 2. 观看视频：播放语篇动画，学生验证猜测，回答 “What faces do they find?”（funny, cute, happy），初步理解语篇大意。 3. 精读语篇：分发语篇文本，教师带读，重点讲解 “funny（搞笑的）”“cute（可爱的）”（结合表情演示）；引导学生用不同颜色标注 “脸的类型” 和 “特征”（如 funny face→red nose）。 4. 词汇巩固：通过 “形容词 — 图片” 匹配游戏（将 “funny” 贴到搞笑的脸图上），强化词汇理解 通过提问 “What’s the feature of the cute face?”，检查学生是否能回答 “small eyes”，正确率≥80% 为达标。 记录学生带读时的语音语调准确性，重点关注 “a... face” 的搭配是否正确，错误率≤15% 为达标。 批改 “形容词 — 图片” 匹配作业，错误率≤20% 为达标，对混淆 “funny” 和 “happy” 的学生，用表情对比再次讲解。 【设计意图】本阶段通过 “预测 — 验证 — 精读” 的流程，引导学生主动探究语篇内容，培养 “提取关键信息” 的能力；“表情演示”“匹配游戏” 等活动将抽象的形容词具象化，降低理解难度，同时为应用实践中的角色扮演做好铺垫。 2. 通过角色扮演和匹配任务，运用核心句型（应用实践） 1. 角色扮演：分发角色头饰（如 “Sam”“Bobby”），学生分组扮演语篇中的角色，用正确语音语调朗读对话（如扮演 “Sam” 说 “I see a cute face. Look, small eyes!”），教师指导语气（可爱的语气说 cute face）。 2. 匹配任务：完成 “图片 — 句子” 匹配（将 “I see a happy face. Look, a big mouth!” 贴到对应图片下），教师核对答案，讲解错误原因（如混淆 “these” 和 “those” 的学生，用距离对比纠正）。 3. 朗读展示：每组选 1 对学生上台朗读对话，其他学生评价 “Is their tone right?”（语音语调是否正确），教师补充点评。 记录学生对话的语音语调准确性，是否能体现 “funny”（活泼语气）、“cute”（温柔语气），达标率≥80%。 批改 “图片 — 句子” 匹配作业，正确率≥85% 为达标，对错误较多的学生进行个别辅导。 通过学生互评和教师点评，记录 “语音语调优秀” 的学生比例（≥40% 为达标），树立榜样。 【设计意图】本阶段通过 “角色扮演 — 匹配任务 — 朗读展示”，让学生在 “模拟情境” 和 “纸笔练习” 中巩固核心句型，角色扮演能提升语言表达的情感性，匹配任务强化语篇记忆，朗读展示则为学生提供公开表达的机会，增强自信心。 3.寻找生活中的脸形图案，用语言描述 （创新迁移） 1. 教室寻脸：学生在教室内寻找 “脸形图案”（如钟表的表盘像脸，按钮像眼睛），用手机拍照记录，然后在小组内用 “I see a... face. Look, ...” 描述（如 “I see a round face. Look, two black eyes.”）。 2. 家中寻脸：学生分享课前在家中找到的 “脸形图案”（如卡通玩偶的脸），描述时说说 “Where did you find it?”（你在哪里找到的），拓展语言维度。 3. 创意拓展：引导学生想象 “云朵的脸”“树叶的脸”，用句型描述（如 “I see a funny cloud face. Look, a long nose!”），激发想象力。 记录学生找到的 “脸形图案” 数量（≥1 个为达标），描述是否符合句型（I see... Look...），句型使用率≥90%。 检查学生是否能说明 “找到的地点”，地点表述正确率≥80% 为达标，对表述不清的学生（如 “at home” 太笼统）引导说具体（如 “on my bed”）。 观察学生是否能想象 “非实物脸”（如云朵），能描述 1 个为达标，记录想象力丰富的学生。 【设计意图】本阶段通过 “教室寻脸 — 家中寻脸 — 创意拓展”，让学生从 “真实场景” 到 “想象场景”，逐步拓展语言运用的范围；“说明地点”“想象非实物脸” 等活动能提升语言的丰富性和想象力，实现 “语言 — 思维” 的同步发展。 课堂练习 【学习任务一】Think and say 【学习任务二】Think and say 【学习任务三】Look and stick 课后作业 基础题： 对照课堂学习的《Finding faces》语篇文本，跟着音频大声朗读 2-3 遍，要求语音语调正确、流畅。 提高题： 观察家中的物品（如钟表、卡通玩偶、水果拼盘等），寻找像 “脸” 的图案，用核心句型 “I see a... face. Look, ...” 写 2-3 句话，描述找到的 “脸” 及特征，例如 “I see a round face. Look, two black eyes.” 拓展题： 和家人一起在家中或小区里寻找 “脸形图案”，用手机拍摄 1-2 个找到的 “脸”，录制一段 30 秒左右的英文介绍视频，使用所学句型描述其特点，分享给同学。 板书设计 教学反思 1. 成功之处：“脸形侦探” 情境能激发学生的探索欲，角色扮演和 “图片 — 句子” 匹配任务有效巩固了核心句型，85% 的学生能正确描述语篇中的 3 种脸。 2. 不足：部分学生对 “funny”“cute” 的语义仍模糊，描述时易混用；分角色朗读时情感投入不足，仅少数学生能通过语气体现 “脸的类型”。 3. 改进：下次课加入 “表情卡片” 游戏（抽卡片做表情并说单词），强化形容词理解；提供 “语气示范音频”（如可爱的语气读 cute face），引导学生模仿，提升情感表达。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $