第6单元 第3课 守正创新 教学设计 2025-2026学年冀美版（2024）初中美术八年级上册

教学设计 教学课题 第6单元 第3课 守正创新 教学背景分析 本节课是冀美版八年级上册第 6 单元的核心课程，属于 “传统美术的传承与创新” 模块。此前学生已系统学习传统美术形式（如水墨山水、民间剪纸、年画、泥塑等），掌握了传统技法（如皴法、勾枝点叶、剪纸镂空、泥塑塑形），并理解了传统美术的文化内涵（如 “师法自然”“祈福纳祥” 的理念）。本节课以 “守正创新” 为核心，实现从 “传统技法学习” 到 “传统与现代融合创作” 的跨越 ——“守正” 即坚守传统美术的核心元素（如纹样、色彩、文化寓意）与精神内核（如工匠精神、文化认同），“创新” 即结合现代生活需求、审美趋势（如简约风格、实用功能）与多元创作形式（如数字绘画、综合材料运用）进行表达。其教材价值体现在三方面：一是深化对传统美术 “活态传承” 的理解，打破 “传统 = 陈旧” 的认知；二是培养 “传统元素提取 — 现代转化 — 创意表达” 的创作思维，为后续 “综合主题创作”“校园美术设计” 等课程奠定创新实践基础；三是呼应美术核心素养中 “文化理解” 与 “创意实践” 的融合要求，引导学生成为传统美术的 “传承者与创新者”。 教学目标 理解 “守正创新” 的内涵：能说出 “守正”（坚守传统美术的核心元素，如吉祥纹样、经典色彩、文化寓意；坚守工匠精神，如细致创作）与 “创新”（结合现代审美、生活需求、多元形式进行表达）的具体含义，列举至少 2 个传统美术 “守正创新” 的案例（如故宫文创将传统纹样融入文具设计、现代剪纸将传统镂空技法与动漫形象结合）； 掌握 “传统元素提取与现代转化” 的基本方法：能从至少 1 种传统美术形式（如年画、剪纸、水墨）中提取核心元素（纹样、色彩、造型），并通过 “简化变形”“色彩重构”“功能结合” 等方式进行现代转化（如将年画 “祥云纹样” 简化为线条图案，用于笔记本封面设计）； 能运用至少 1 种传统技法（剪纸、水墨、泥塑等）结合现代形式（如文创设计、装饰画、实用小物件），完成一件 “守正创新” 的美术作品（如用传统剪纸技法制作带有简化吉祥纹样的书签、用水墨技法画结合现代校园场景的山水画）。 重难点 引导学生准确理解 “守正创新” 的内涵，明确 “守正” 的核心是 “保留传统美术的核心元素与文化寓意”（如剪纸的镂空技法、年画的祈福寓意），“创新” 的关键是 “结合现代审美与生活需求”（如简化纹样、赋予实用功能），避免 “守正” 与 “创新” 脱节； 帮助学生掌握 “传统元素提取与现代转化” 的基本方法：能从具体传统美术形式中提炼出可复用的核心元素（如从泥塑 “大阿福” 中提取 “圆润造型”“微笑表情”），并通过 “简化、重构、功能结合” 等方式完成现代转化（如将 “圆润造型” 用于笔筒设计）； 指导学生完成一件兼具 “传统内核” 与 “现代表达” 的作品，确保作品既体现传统美术的特征（如运用传统技法、包含传统元素），又符合现代审美或生活需求（如造型简约、可用于日常装饰）。 教学活动设计 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：传统与现代的碰撞（8 分钟） 1. 展示两组作品 / 物品： - 组 1（传统）：经典年画《门神》、传统剪纸《福字》、泥塑《大阿福》； - 组 2（守正创新）：故宫文创 “门神纹样书签”、现代剪纸 “动漫形象镂空挂饰”、泥塑 “圆润造型笔筒”。2. 提问：“对比两组作品，第二组在保留第一组‘传统味道’的同时，做了哪些改变？这些改变让传统美术有了什么新价值？”3. 结合学生回答，引出课题《守正创新》，说明本节课将学习 “如何坚守传统美术的核心，又赋予其现代生命力”，明确 “守正 = 保核心，创新 = 融现代” 的初步认知。 1. 对比观察两组作品，主动发现差异：“书签用了门神的纹样，但变小了、能夹书；笔筒用了大阿福的圆肚子，能装笔。”2. 思考并回答问题：“改变了大小和用途，让传统的东西现在也能用，不只是摆着看。”3. 明确课程核心，对 “让传统美术‘活’起来” 产生学习兴趣，初步建立 “传统 + 实用” 的创新认知。 1. 用 “传统与创新作品对比” 直观呈现课程核心，避免抽象讲解，让学生快速理解 “守正创新” 的实践意义。2. 聚焦 “用途改变”，引导学生关注 “传统美术的现代实用价值”，为后续 “结合生活需求创新” 铺垫方向。 二、新知探究一：守正与创新的内涵解读（12 分钟） 1. “守正” 的核心：传统不能丢的是什么？ - 讲解：结合传统作品，提炼 “守正” 的两大核心：①核心元素（纹样：如祥云、回纹；色彩：如年画红黄色；造型：如剪纸镂空、泥塑圆润）；②文化寓意（如祈福、吉祥、团圆）。 - 案例分析：以《门神》为例，说明 “守正” 是保留 “门神驱邪祈福的寓意” 和 “对称、鲜艳的造型特征”，而非照搬整幅画。2. “创新” 的关键：现代可以加的是什么？ - 讲解：结合创新案例，总结 “创新” 的三大方向：①审美简化（复杂纹样变线条、鲜艳色彩变淡雅）；②功能赋予（观赏性变实用性，如挂饰→书签、摆件→笔筒）；③形式融合（传统技法 + 现代主题，如剪纸技法剪动漫角色）。 - 小组任务：发放 “守正创新分析表”，让学生分组分析 “门神书签”，填写 “保留的传统核心”（门神纹样、祈福寓意）和 “加入的现代创新”（尺寸缩小、书签功能），派代表分享。 1. 理解 “守正”：认真倾听案例分析，用关键词记录 “核心元素”“文化寓意”，明确 “守正不是全抄，而是抓关键”。2. 理解 “创新”：结合 “审美简化”“功能赋予” 等方向，在分析表中准确填写门神书签的 “守正” 与 “创新” 要点，小组讨论时补充：“书签还用了塑料材质，比传统剪纸耐用，也是创新。”3. 派代表分享：“我们认为书签保留了门神的脸和红颜色（守正），做成了薄片、能夹书（创新），既像门神又有用。” 1. 用 “两大核心”“三大方向” 将 “守正”“创新” 内涵具象化，帮助学生建立清晰的认知框架，避免 “模糊理解”。2. 小组任务结合具体案例，让学生在实践分析中深化内涵理解，同时培养合作学习能力，落实 “准确理解守正创新内涵” 的教学重点。 三、新知探究二：传统元素提取与现代转化方法（18 分钟） 1. Step1：传统元素提取 —— 从传统中 “抓干货” - 方法讲解：以 “年画” 为例，演示提取步骤：①选传统载体（年画）；②找核心元素（纹样：祥云；色彩：红黄；造型：对称）；③留文化寓意（祈福），强调 “提取的是可复用的‘零件’，不是整幅作品”。 - 小练习：学生分组，从提供的传统材料（剪纸、泥塑图片）中提取 1 个核心元素及对应寓意（如剪纸提取 “镂空纹样”，寓意 “通透吉祥”），填写 “元素提取卡”。2. Step2：现代转化 —— 让 “零件” 变 “新用” - 方法示范：以 “剪纸镂空纹样” 为例，演示三种转化方式： ① 审美简化：将复杂镂空花纹简化为连续线条； ② 功能赋予：印在笔记本封面（装饰 + 实用）； ③ 形式融合：用镂空技法剪 “校园校徽”。 - 小练习：学生选择自己提取的元素（如 “镂空纹样”），在练习纸上用简单线条画一个转化方案（如 “简化后贴在铅笔盒上”），老师巡视指导 “避免转化后丢失寓意”。 1. 元素提取：小组合作，从剪纸图片中发现 “镂空花纹”，讨论其 “通透、美观” 的特点，关联 “吉祥” 寓意，填写提取卡，纠正 “想提取整幅剪纸” 的错误。2. 现代转化：理解三种转化方式，选择 “镂空纹样”，在练习纸上画 “铅笔盒表面贴简化镂空纹” 的方案，标注 “保留镂空（守正），贴在铅笔盒上（创新）”。3. 遇到 “不知道怎么简化” 的问题，向老师请教，学习 “只留花纹的轮廓线” 的简化方法。 1. 用 “提取 — 转化” 两步法，将 “传统创新” 拆解为可操作的具体步骤，突破 “不知道如何下手” 的难点，落实 “掌握传统元素提取与转化方法” 的教学重点。2. 小练习聚焦单一元素，降低学习难度，让学生快速掌握方法核心，为后续综合创作奠定基础。 四、技法深化：结合生活需求的创新方向研讨（10 分钟） 1. 生活场景链接：展示校园、家庭、日常学习中的场景图（如课桌、书包、房间墙面），提问：“传统元素转化后，能在这些场景中做什么？（如课桌需要笔筒、书包需要挂饰、墙面需要装饰画）”2. 小组头脑风暴：布置任务：“每组选择一个生活场景（如‘课桌’），结合提取的传统元素（如镂空、祥云），讨论 2-3 个创新方向（如‘镂空纹样笔筒’‘祥云图案书签’）”，要求用 “守正创新关键词” 记录（如 “笔筒：泥塑圆润造型 + 装笔功能”）。3. 方向梳理：各小组分享讨论结果，老师总结 “创新方向要紧扣‘实用’‘美观’，避免脱离生活的空想”，举例肯定 “镂空书签（学习用）”“祥云挂饰（装饰用）” 等方向。 1. 观察场景图，联想生活需求：“课桌需要放笔、放书签，墙面需要好看的画。”2. 小组选择 “课桌” 场景，结合 “泥塑圆润造型”，讨论出 “圆润笔筒（装笔）”“圆润书签架（放书签）” 两个方向，用关键词记录 “守正：圆润造型 + 吉祥寓意；创新：装笔 / 放书签功能”。3. 倾听其他小组分享，借鉴 “用剪纸技法做课本封面装饰” 的思路，补充本组方案。 1. 链接生活场景，引导学生将创新与实际需求结合，避免 “为创新而创新”，突破 “创新与生活脱节” 的难点。2. 头脑风暴鼓励发散思维，同时用 “关键词记录” 聚焦 “守正” 与 “创新” 的平衡，确保思路不偏离课程核心。 五、创作实践：守正创新美术作品创作（25 分钟） 1. 创作要求： - 守正：必须运用至少 1 种传统核心元素（纹样 / 色彩 / 造型）及对应寓意（如镂空 = 吉祥、圆润 = 团圆），至少使用 1 种传统技法（剪纸、水墨、泥塑等）； - 创新：结合生活需求（学习、装饰、收纳等），体现至少 1 种创新方向（简化、功能、融合）； - 形式：自选创作形式（如剪纸书签、泥塑笔筒、水墨装饰画）。2. 创作支持： - 材料区：提供剪纸、彩纸、陶泥、画笔、笔筒底座等材料； - 参考区：张贴传统元素图、创新方向案例、技法步骤图； - 指导卡：对 “守正创新失衡” 的学生，发放提示卡（如 “你的笔筒很实用，但可以加个祥云纹（守正）”“你的剪纸纹样很传统，可以做成书签（创新）”）。3. 巡视指导： - 重点关注：①是否兼顾 “守正”（元素 + 寓意 + 技法）；②创新是否贴合生活需求； - 及时纠正：“过度守旧”（纯临摹剪纸，无实用功能），引导 “剪小一点做书签”；“过度创新”（用陶泥做纯现代造型笔筒，无传统元素），建议 “加个圆润的顶部，体现泥塑传统”。 1. 确定创作方案：如 “剪纸镂空书签”，选择 “镂空纹样（守正，寓意吉祥）”，用剪纸技法，简化花纹，做成书签（创新，学习用）。2. 动手创作：先在彩纸上画简化的镂空花纹，用剪刀裁剪，边缘修整光滑，完成后在书签一角写 “吉祥” 二字，呼应寓意。3. 创作中遇到 “花纹剪坏”，用 “贴小图案修补”，同时确保 “镂空” 核心元素保留；根据指导卡提示，在书签边缘加少量红色（年画色彩，强化守正）。 1. 创作要求明确 “守正” 与 “创新” 的硬性指标，确保作品不偏离课程核心；“自选形式” 尊重学生个性，让不同基础的学生都能发挥优势。2. 材料区、指导卡等支持，帮助学生解决创作中的实际问题，特别是引导 “守正创新失衡” 的学生找到平衡，突破 “把握守正与创新平衡” 的教学难点。 六、展示评价与总结延伸（12 分钟） 1. “传统新声” 作品展：将学生作品按 “学习用品”“装饰用品”“收纳用品” 分类展示，作者在作品旁贴 “守正创新标签”（如 “剪纸书签：守正 = 镂空纹样 + 吉祥寓意；创新 = 书签功能 + 简化花纹”）。2. 多元评价： - 学生自评：选取 3-4 名学生分享 “创作思路 + 守正创新的平衡”（如 “我做的泥塑笔筒，用了大阿福的圆肚子（守正），能装笔（创新），一开始只想着做笔筒，后来加了祥云纹，更有传统味道了”）； - 师生互评：老师引导学生从 “守正是否到位（元素 / 寓意 / 技法）”“创新是否实用（贴合生活需求）”“整体是否协调” 三个维度评价，肯定 “镂空书签（实用 + 美观）”“祥云挂饰（寓意鲜明）” 等作品，提出改进建议（如 “笔筒若再简化一点花纹，会更符合现代审美”）。3. 课堂总结与延伸： - 总结：回顾 “守正 = 保核心（元素 + 寓意）”“创新 = 融现代（实用 + 简化）”，强调 “守正创新不是推翻传统，而是让传统在今天‘有用、好看’”； - 延伸任务：“家庭传统创新计划”—— 回家后观察家中的传统物品（如老刺绣、旧年画），提取一个元素，设计一个现代小用途（如刺绣纹样贴在手机壳上），下次课分享。 1. 参与作品分类展示，认真填写 “守正创新标签”，浏览时学习他人 “平衡守正与创新” 的巧思（如 “他的水墨装饰画，用了山水画技法（守正），画的是校园景色（创新）”）。2. 积极参与自评与互评，清晰表达自己的创作思路，结合评价建议思考 “下次可以把花纹再简化，更符合现代简约风格”。3. 记住 “传统要有用、好看” 的核心，记录延伸任务，产生 “回家改造家里传统物品” 的兴趣。 1. “分类展示 + 标签” 让评价聚焦课程核心，避免泛泛而谈；多元评价兼顾 “守正” 与 “创新”，帮助学生建立 “平衡、实用” 的创新标准。2. 延伸任务将课堂学习延伸到家庭，让学生在生活中践行 “守正创新”，进一步强化 “传统美术活态传承” 的理念，实现知识的迁移与应用。 学科网（北京）股份有限公司 $