全册（教学设计）-2025-2026学年教科版（2024）体育二年级全一册

教科版（2024）小学体育与健康二年级（全一册）教学设计 目 录 第一单元 养成饮食好习惯 1 饮水促健康 2 饮食知多少 第二单元 我会表达善沟通 1 多彩的情绪 2 沟通有秘诀 第三单元 爱护眼睛视力好 1 眼睛要爱护 2 近视早防治 第四单元 遇到危险懂救护 1 溺水要预防 2 外伤懂处理 第五单元 龙腾狮跃赛龙舟 1 龙狮贺佳节 2 龙舟勇争先 全册教学设计 第一单元 养成饮食好习惯 1 饮水促健康 一、教学背景 1. 学情基础：二年级学生年龄 6-7 岁，处于低学段向中段过渡阶段，认知上以具体形象思维为主，对 “喝水” 有基本生活经验，但普遍存在认知误区 —— 如认为 “不渴就不用喝水”“饮料比白开水好喝更有营养”；行为上缺乏规律饮水习惯，常因贪玩忘记喝水，部分学生偏爱碳酸饮料、果汁等含糖饮品。同时，该年龄段学生好奇心强，喜欢游戏、故事和动手操作，对生活化的教学内容接受度高。 2. 课标要求：依据《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》对低学段 “健康行为” 的要求，需引导学生了解饮水对健康的重要性，掌握正确的饮水方法，初步养成主动饮水的习惯，为终身健康奠定基础。 3. 现实需求：当前小学生肥胖、龋齿等健康问题与不良饮水习惯密切相关，结合 2024 年 “全国学生健康促进月”“科学饮水，健康成长” 主题，本节课通过系统教学帮助学生建立科学饮水认知，具有极强的现实意义。 4. 教材定位：本课是《养成饮食好习惯》单元的核心内容，教材以 “生活化、趣味化” 为特点，通过插图、小故事、实践活动等形式，呈现 “为什么要喝水”“喝什么水”“怎么喝水” 三大核心问题，强调知识与生活的结合。 二、教学设计理念 本教学设计以 “健康第一” 为指导思想，立足二年级学生认知规律，构建 “情境引领 - 探究发现 - 实践养成” 的教学模式，突出三大理念： 1.生活化教学：将教材内容与学生日常饮水场景（家庭、学校、课间）紧密结合，通过真实案例、生活道具（水杯、水壶、饮料瓶）让知识 “落地”，避免抽象说教。 2.游戏化体验：设计 “饮水小卫士闯关”“健康水杯大作战” 等趣味活动，让学生在 “玩中学”“做中悟”，符合低学段学生的学习特点。 3.素养化导向：不仅传授饮水知识，更注重通过合作探究、习惯训练、情感共鸣，培养学生的健康意识、责任意识和实践能力，落实 “运动能力、健康行为、体育品德” 三维核心素养。 三、核心素养教学目标 1. 运动能力：能在 “饮水操”“水杯传递游戏” 中完成简单肢体动作，展现基本的动作协调性和反应能力。 2. 健康行为： 1. 知识维度：说出饮水对身体的 3 个好处（补充水分、帮助消化、预防疾病），知道 “白开水是最佳饮品”，能辨别 2 种以上不健康饮品（碳酸饮料、含糖果汁等）； 1. 技能维度：掌握 “少量多次” 的饮水方法，能根据活动量、天气变化判断是否需要补水，学会正确清洗水杯； 1. 习惯维度：愿意主动在课间、运动后饮水，不随意饮用含糖饮料，初步养成携带水杯、定时饮水的意识。 1.体育品德：在小组活动中表现出合作意识，通过 “饮水承诺” 培养自我管理能力，形成 “关注自身健康” 的责任意识。 四、教学重难点 1.教学重点： 1. 饮水对身体健康的重要作用； 1. 正确的饮水方法（喝什么水、什么时候喝、喝多少）。 2.教学难点： 1. 理解 “不渴也要喝水”“少喝饮料多喝白开水” 的科学依据； 1. 将正确的饮水知识转化为日常自觉行为，克服对含糖饮料的偏好。 五、教学过程 （1） 情境导入：饮水小卫士的紧急任务 1. 活动准备：多媒体播放 “身体王国危机” 动画短片（呈现 “细胞缺水” 导致身体乏力、口干舌燥的场景）；准备 “饮水小卫士” 徽章、白开水、果汁、碳酸饮料的实物样品、透明水杯。 2. 师生互动： 师：“同学们，身体王国发来紧急求助 —— 小细胞们都快渴得没力气了！今天我们要化身‘饮水小卫士’，完成拯救身体王国的任务。首先，老师这里有几杯饮品，你们平时更喜欢喝哪一个？”（举起白开水、果汁、饮料样品） 生自由发言，多数学生选择果汁或饮料，师追问：“这些饮品真的能帮小细胞解渴吗？今天我们就一起探索‘饮水’的秘密，完成拯救任务。” 设计意图：通过动画情境激发学生的责任感和探究欲，结合实物样品激活学生生活经验，自然引出课题，呼应教材 “身体王国的呼唤” 开篇设计。 （2） 新知探究：饮水的健康密码 为什么要喝水？—— 身体离不开水 1. 教材内容讲解：展示教材 “身体里的水” 插图（呈现水在人体中的作用：构成细胞、运输营养、调节体温、排出废物），用儿童化语言讲解：“我们的身体就像一片小花园，水就像雨露 —— 帮助运输食物中的营养到身体各个部位，还能带走废物，夏天运动后喝水还能帮我们降温呢！如果缺水，就像花园缺水会干枯一样，我们会口干、乏力，甚至生病。” 2. 互动体验： 1. “缺水小实验”：准备两片新鲜菜叶，一片喷水保湿，一片放置干燥处，让学生观察 10 分钟后菜叶的变化； 1. 师问生答：“干燥的菜叶和湿润的菜叶有什么不同？我们的身体缺水会怎么样？”（引导学生结合教材插图说出缺水的危害）。 设计意图：通过教材插图建立直观认知，结合小实验将抽象的 “水的作用” 具象化，让学生切身感受 “缺水” 的影响，理解饮水的必要性。 喝什么水最好？—— 白开水是 “健康水” 1.教材内容讲解：展示教材 “饮品大比拼” 对比图（左侧：白开水 —— 无添加、易吸收、补充水分；右侧：含糖饮料 —— 含大量糖分、添加剂，易蛀牙、长胖），讲解：“白开水经过煮沸，杀死了水中的细菌，而且没有添加糖分和色素，最容易被身体吸收，是我们的‘健康好朋友’；而饮料里的糖太多，喝多了会让我们长蛀牙、变胖，还会让身体更缺水。” 2.互动活动： “含糖量小揭秘”：用滴管取等量白开水、果汁、碳酸饮料，分别滴入检测试纸，让学生观察试纸颜色变化（饮料组试纸颜色明显变红，说明含糖量高）； 师演示：“我们来看看饮料里的糖有多少？”（展示 1 瓶饮料含有的糖块模型，约 10-12 块），提问：“一下子吃这么多糖好不好？那喝饮料呢？” 设计意图：结合教材对比图和科学小实验，用可视化的方式打破学生 “饮料更有营养” 的误区，直观理解 “白开水最优” 的科学依据，突破教学难点。 怎么喝水才正确？—— 饮水的小窍门 1.教材内容讲解：结合教材 “饮水时间小贴士” 插图（呈现 “晨起后、课间、运动后、餐前半小时” 四个关键饮水时间），讲解正确饮水方法： 1. 时间：不渴也要喝，每天喝 6-8 杯水，重点记住 “三杯水”—— 早上起床后喝一杯（唤醒身体）、课间喝一杯（补充能量）、运动后喝一杯（缓解疲劳）； 1. 量：每次喝半杯（约 100-150 毫升），少量多次，不要一次喝太多； 1. 禁忌：不喝冰水、不边吃饭边大量喝水、不喝过期水。 2.师生互动： 1. “饮水时间卡制作”：发放印有校园生活场景（早读、课间操、午餐前）的卡片，学生在对应场景旁贴上 “喝水” 贴纸，标注饮水时间； 1. 师问生答：“课间操后满头大汗，应该马上喝很多冰水吗？为什么？”（引导学生结合教材内容说出 “喝温水、少量多次” 的道理）。 设计意图：通过教材插图梳理饮水要点，结合 “时间卡制作” 将知识与校园生活结合，让学生明确 “何时喝、怎么喝”，落实教学重点。 （3） 实践应用：饮水小卫士大闯关 第一关：饮品分类小能手 1. 活动准备：展示教材 “健康饮品 vs 不健康饮品” 插图，准备各类饮品图片（白开水、矿泉水、碳酸饮料、果汁、奶茶、淡茶水）。 2. 活动规则：学生分成 4 组，每组领取一套饮品图片，在 “健康区”“不健康区” 两个展板上分类粘贴，贴完后派代表说明分类理由，教师结合教材内容点评纠正（如 “淡茶水适合成人，小朋友最好喝白开水”）。 第二关：饮水习惯大诊断 1.活动准备：播放教材配套的 “小明的饮水日记” 动画（呈现小明 “不渴不喝水、放学喝可乐、睡前大量喝水” 等场景）。 2.活动规则：学生以 “饮水小医生” 身份，找出小明的 3 个不良饮水习惯，结合本节课知识给出 “治疗建议”，如 “每天课间定时喝半杯白开水”“用白开水代替可乐”。 第三关：健康水杯大作战 1. 活动准备：学生自带水杯，准备温水、抹布。 2. 活动规则： 1. 第一步：“水杯清洁”—— 学生用抹布清洗自己的水杯，教师示范正确清洗方法（内壁、杯口、杯盖都要洗）； 1. 第二步：“科学饮水”—— 教师分发温水，学生按照 “少量多次” 的方法饮用，感受 “喝半杯、慢慢喝” 的体验； 1. 第三步：“水杯设计”—— 在水杯上画 “饮水提醒画”（如太阳代表晨起喝、跳绳代表运动后喝）。 设计意图：通过闯关活动将知识转化为实践能力，从 “分类判断” 到 “习惯诊断” 再到 “实际操作”，层层递进强化认知，同时结合动手清洗、设计环节，激发学生主动参与的积极性。 （4） 技能强化：饮水习惯养成训练 1.“饮水操” 创编与练习： 结合教材 “课间饮水操” 示意图，师生共同创编简单动作：①“举杯”（双手握杯举过头顶）；②“小口喝”（做喝水动作，点头 3 次）；③“盖杯盖”（双手盖紧杯盖，轻放桌面）；④“提醒你”（拍手说 “多喝水，身体棒”）。 全班跟随音乐练习 “饮水操”，将饮水动作与肢体活动结合，强化记忆。 2.“同桌饮水提醒” 活动： 制定 “课间饮水约定”：同桌之间互相提醒 “课间喝半杯白开水”，并在 “饮水打卡表” 上贴星星，教师定期检查打卡情况。 3.设计意图：通过 “饮水操” 将抽象的饮水方法转化为具象动作，通过 “同桌提醒” 建立监督机制，帮助学生将课堂知识转化为日常习惯，突破教学难点。 （5） 情感升华：健康饮水我承诺 1.案例分享：讲述教材中 “小雨的变化” 故事 —— 小雨以前只喝果汁，经常感冒，自从养成每天喝白开水、定时饮水的习惯后，身体越来越棒，体育课上跑步也更有力气了。 2.承诺活动： 1. 发放 “饮水承诺书” 卡片，内容包括：①每天带水杯上学，课间主动喝白开水；②不买含糖饮料；③帮家人提醒 “多喝白开水”； 1. 学生在承诺书上签名，张贴在班级 “健康饮水墙” 上。 3.集体宣誓：师生共同宣读：“我是饮水小卫士，爱喝白水不挑食，定时定量喝到位，健康成长真快乐！” 4.设计意图：通过真实案例增强说服力，通过承诺和宣誓活动强化情感认同，培养学生的自我管理意识和家庭责任意识，深化教学难点的突破。 六、课堂小结 1.知识梳理： 师：“今天我们完成了‘饮水小卫士’的任务，谁能说说‘健康饮水’的三个秘密是什么？”（引导学生说出 “喝白开水、定时喝、少量多次”） 生集体回答后，教师用 “饮水健康树” 板书总结：树干为 “饮水促健康”，树枝分为 “为什么喝”“喝什么”“怎么喝” 三个板块，树叶标注核心要点。 2.感悟分享： 1. 师：“以后你会怎么改变自己的饮水习惯？比如以前爱喝饮料，现在会怎么做？” 1. 邀请 2-3 名学生分享，教师鼓励：“相信大家都能成为真正的‘饮水小卫士’，让身体更健康！” 3.实践任务： 1. 个人任务：“家庭饮水打卡”—— 记录一周内每天的饮水次数（至少 6 次），请家长签字； 1. 班级任务：“饮水提醒员”—— 每天安排 1 名同学在课间提醒全班喝水，更新 “健康饮水墙” 的打卡情况； 1. 预告下节课：《不挑食，长得壮》，请学生观察家人的餐桌，说说 “哪些食物有营养”。 1.设计意图：通过 “饮水健康树” 板书梳理知识体系，借助分享强化习惯养成意识，通过个人与班级任务结合，实现 “学校 - 家庭” 协同育人，呼应《养成饮食好习惯》单元的整体目标，形成教育闭环。 本节课紧扣二年级学生的认知特点和生活实际，以教材内容为核心，通过情境创设、科学实验、实践操作等多样化环节，将 “知识传授 - 技能训练 - 习惯养成” 有机结合。教学过程注重趣味性和实用性，既解决了学生常见的饮水误区，又通过可操作的活动帮助学生建立科学的饮水习惯，全面落实了核心素养目标，为学生的健康成长提供了有力指导。 2 饮食知多少 一、教学设计理念 本教学设计秉持 “健康第一” 的指导思想，以《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》为依据，结合二年级学生的身心发展特点，注重教学内容与学生生活经验的紧密联系。通过多样化的教学方法，如问题引导、案例分析、小组讨论等，充分激发学生的学习兴趣，突出学生在课堂中的主体地位，让学生在轻松愉悦的氛围中积极主动地参与学习。同时，注重培养学生的自主学习能力、合作交流能力以及对知识的应用能力，引导学生逐步形成健康的饮食观念和良好的饮食习惯，促进学生健康全面发展。 二、核心素养教学目标 （1） 运动能力 通过观察、讨论和实践活动，学生能够了解不同食物对身体运动能力的影响，如哪些食物能提供能量支持运动，哪些食物有助于肌肉生长和恢复等。 （2） 健康行为 1.学生能够识别常见食物的种类和营养价值，知道各类食物在饮食中的合理占比。 2.理解并能阐述良好饮食习惯的重要性，如定时定量进餐、不挑食偏食、少吃零食等，并在日常生活中逐步养成这些健康的饮食行为。 （3） 体育品德 通过小组合作探究饮食知识和讨论饮食行为，培养学生的团队合作精神、沟通交流能力以及尊重他人观点的良好品德。在面对不健康饮食诱惑时，能坚定自己的立场，展现出自我约束和自律的品质。 三、教学重难点 （1） 教学重点 1. 系统地认识各类常见食物，包括谷类、蔬菜类、水果类、奶类、肉类等，并清晰了解它们各自富含的主要营养成分。 2. 深入理解合理饮食的重要意义，明确各类食物在日常饮食中应保持的合理比例，如 “食物金字塔” 所展示的结构。 3. 准确掌握良好饮食习惯的具体内容和要求，如一日三餐的合理安排、进食的速度和礼仪等。 （2） 教学难点 1.如何以生动有趣、易于二年级学生理解的方式，将较为抽象的营养知识，如蛋白质、碳水化合物、维生素等对身体的作用，传授给学生。 2.引导学生将课堂上学到的饮食知识切实转化为实际生活中的健康饮食行为，克服日常生活中诸如挑食、爱吃零食等不良习惯。 四、教学过程 （一）导入新课（激发兴趣） 1.教师活动： 1. 播放一段小朋友们在操场上快乐玩耍、运动后大汗淋漓，然后一起开心用餐的视频。 1. 提问：“小朋友们，看了这个视频，你们发现大家运动之后都在做什么呀？那你们知道为什么运动之后要吃饭吗？吃饭对我们的身体有什么作用呢？” 引导学生思考饮食与身体的关系，从而引出本节课的主题 —— 饮食知多少。 1.设计意图：通过生动有趣的视频吸引学生的注意力，引发他们对饮食话题的兴趣，同时以问题引导学生初步思考饮食的重要性，为后续教学做好铺垫。 （二）认识食物的种类（分类学习） 1.教师活动： 1. 展示教科版教材中关于食物种类的相关图片，图片上呈现谷类（如大米、小麦、玉米）、蔬菜类（如青菜、胡萝卜、西红柿）、水果类（如苹果、香蕉、橙子）、奶类（如牛奶、酸奶）、肉类（如猪肉、牛肉、鸡肉）等各类常见食物。 1. 指着图片，以提问的方式引导学生观察和回答：“小朋友们，看看老师展示的这些图片，你们能说出这些食物分别是什么吗？那谁能把它们分成不同的类别呢？” 鼓励学生积极发言，对学生的回答给予肯定和补充。 1. 利用教材中的图表，详细介绍每一类食物的特点和常见代表。例如：“谷类食物呀，通常是我们每天吃的主食，像大米煮成的米饭，小麦做成的面条，它们能给我们的身体提供很多能量，让我们有力气玩耍和学习。大家想想，除了老师说的这些，还有哪些是谷类食物呢？” 2.学生活动： 1. 认真观察图片，积极回答老师提出的问题，主动参与食物分类的讨论。 1. 思考并回答老师关于谷类食物的拓展问题，如 “还有小米、燕麦也是谷类食物” 等。 3.设计意图：通过直观的图片展示和教师的引导提问，帮助学生清晰地认识各类常见食物，了解它们的特点和分类，为后续学习食物的营养价值奠定基础。同时，鼓励学生积极参与讨论，培养他们的观察能力和语言表达能力。 （三）探究食物的营养价值（知识讲解与互动） 1.教师活动： 翻开教材中关于食物营养价值的页面，结合图文，深入浅出地讲解每一类食物对身体的重要作用。 讲解谷类时：“小朋友们，刚刚我们说谷类能给我们提供能量，那它是怎么做到的呢？谷类食物中含有丰富的碳水化合物，就像我们给玩具车装的电池一样，进入我们身体后，会被慢慢转化为能量，让我们的身体这部‘小机器’能够正常运转。大家想一想，如果我们一天都不吃谷类食物，会有什么感觉呢？” 讲解蔬菜类和水果类：“蔬菜和水果就像我们身体的‘清洁工’和‘小卫士’。它们富含维生素和矿物质，维生素 C 能让我们少生病，像橙子、猕猴桃里就有很多维生素 C；矿物质能帮助我们的骨骼长得更强壮，菠菜里就有不少对骨骼好的矿物质。大家说一说，自己都喜欢吃哪些蔬菜和水果呀？知道它们对我们身体有什么好处吗？” 讲解奶类和肉类：“奶类和肉类是帮助我们身体长大的‘好帮手’。牛奶里有大量的钙，能让我们的骨头长得又高又结实；肉类含有蛋白质，就像盖房子的砖块一样，能帮助我们长肌肉。那大家知道喝牛奶和吃肉的时候有什么要注意的吗？” 2.学生活动： 1. 认真倾听教师讲解，积极思考并回答老师提出的问题，分享自己喜欢的蔬菜、水果以及对奶类、肉类食用的了解。 1. 有的学生可能会说：“我喜欢吃苹果，吃了苹果感觉肚子很舒服”“我知道喝牛奶不能空腹” 等。 3.设计意图：通过结合教材内容，用形象生动的比喻和互动提问的方式，将抽象的食物营养价值知识转化为学生易于理解的内容，让学生深刻认识到不同食物对身体发育和健康的重要性，增强学生对健康饮食的重视。 （四）合理饮食的重要性（案例分析） 1.教师活动： 讲述教材中的案例：“有两个小朋友，小明和小红。小明特别喜欢吃肉，每天都要吃好多，但是不喜欢吃蔬菜和水果，也很少吃谷类食物。小红呢，饮食很均衡，谷类、蔬菜、水果、奶类、肉类都会吃，而且吃得很适量。一段时间后，小明总是生病，感冒、咳嗽，上课也没精神，长得也比其他小朋友慢。小红却身体棒棒的，很少生病，每天都活力满满，学习也很认真。” 展示相关的图片，图片上小明看起来病恹恹的，小红则充满活力。提问学生：“小朋友们，看了小明和小红的故事和图片，你们能说一说为什么会出现这样的情况吗？从这个故事里，你们明白了什么道理呢？” 引导学生讨论并发表自己的看法。 总结：“大家说得都很对，小明只爱吃肉，不吃其他种类的食物，身体就得不到全面的营养，所以容易生病，长得也慢。而小红饮食均衡，各种营养都能摄取到，身体就很健康。这就告诉我们，合理饮食非常重要，只有各类食物都吃，而且吃的量合适，我们的身体才能获得足够的营养，才能健康快乐地成长。那大家想一想，怎么才能做到合理饮食呢？” 2.学生活动： 1. 认真听案例，仔细观察图片，积极参与讨论，分析小明和小红身体状况不同的原因。 1. 思考并回答老师关于如何做到合理饮食的问题，如 “每样食物都要吃一点”“不能挑食” 等。 3.设计意图：通过具体生动的案例和形象的图片，让学生直观地看到不合理饮食和合理饮食带来的不同结果，深刻理解合理饮食对身体健康的重要性，引导学生树立正确的饮食观念。 （五）养成良好的饮食习惯（小组讨论与总结） 1.教师活动： 1. 提出问题引导学生分组讨论：“小朋友们，我们知道了合理饮食很重要，那在日常生活中，我们应该养成哪些良好的饮食习惯呢？现在请大家分成小组，和小组里的小伙伴一起讨论讨论。比如，我们吃饭的时候要注意什么，一天吃几餐比较好，每餐吃多少合适，还有吃零食有什么要注意的呢？” 1. 巡视各小组讨论情况，适时给予引导和启发，鼓励学生积极发言，分享自己的想法。 1. 邀请各小组代表发言，分享小组讨论的结果。对学生的回答进行总结和补充，展示教材中关于良好饮食习惯的总结内容，如 “一日三餐要定时定量，早餐要吃好，午餐要吃饱，晚餐要吃少；吃饭时要细嚼慢咽，不能边吃边玩；少吃零食，尤其是油炸食品和含糖饮料；要多喝水，少喝果汁饮料” 等。 1. 以提问的方式巩固学生的记忆：“小朋友们，大家记住了吗？那老师考考你们，早餐不吃行不行呀？为什么？吃零食的时候要注意什么呢？” 2.学生活动： 1. 积极参与小组讨论，与小组成员交流自己知道的良好饮食习惯，认真倾听他人的意见。 1. 小组代表发言，清晰地阐述小组讨论的结果。 1. 认真倾听教师总结，积极回答老师提出的巩固问题。 3.设计意图：通过小组讨论的形式，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的合作交流能力和自主思考能力。让学生在讨论中深化对良好饮食习惯的认识，通过教师的总结和提问巩固记忆，帮助学生将良好饮食习惯的知识牢记于心，并引导他们在日常生活中自觉养成这些习惯。 五、课堂小结 1.教师活动： 回顾本节课的主要内容：“小朋友们，今天我们一起学习了《饮食知多少》这一课。我们认识了谷类、蔬菜类、水果类、奶类、肉类等各种各样的食物，还知道了它们分别含有不同的营养成分，对我们的身体有不同的重要作用。我们也明白了合理饮食非常重要，只有各类食物都吃，而且吃得适量，我们才能健康成长。另外，我们还讨论了要养成良好的饮食习惯，像一日三餐定时定量、细嚼慢咽、少吃零食等等。” 强调健康饮食对身体的重要性，鼓励学生将今天学到的知识运用到日常生活中：“大家一定要记住，健康的饮食是我们健康成长的基础。从今天开始，看看谁能在生活中做到合理饮食，养成良好的饮食习惯，让自己的身体变得更强壮，每天都开开心心的！老师相信你们都能做到，对不对？” 2.学生活动： 认真倾听教师的课堂总结，回顾本节课所学知识。 齐声回答老师的问题：“对！” 展现出积极实践健康饮食知识的决心。 3.设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的重点知识，强化记忆，加深对健康饮食的理解和重视。鼓励学生将所学知识应用到生活中，培养学生学以致用的意识，真正实现教学目标。 第二单元 我会表达善沟通 1 多彩的情绪 1、 教学设计理念 本课以教科版（2024）小学体育与健康二年级全一册第二单元 “我会表达善沟通” 的核心目标为导向，立足二年级学生 “以具体形象思维为主、情绪体验直接且易受外界影响” 的认知与心理特点，遵循 “生活化、情境化、体验化” 的教学原则。 1. 生活化导入：从学生日常经历的情绪场景（如得到礼物的开心、与同学吵架的生气）入手，让学生在熟悉的情境中感知情绪，避免抽象概念的枯燥讲解。 2. 情境化体验：通过 “情绪小剧场”“情绪绘本共读” 等活动，创设具体可感的情绪场景，引导学生代入角色，直观感受不同情绪的表现与影响，突破 “情绪抽象难理解” 的教学障碍。 3. 互动化探究：以 “师问生答、小组讨论、游戏互动” 为主要形式，鼓励学生主动分享自己的情绪经历，在交流中学会识别他人情绪、表达自身感受，培养沟通意识与能力。 4. 正向化引导：结合体育与健康学科特色，将情绪调节与简单的身体动作（如深呼吸、拉伸）结合，教给学生易操作的情绪调节方法，帮助学生建立 “情绪可管理、积极情绪促健康” 的认知，为后续 “善沟通” 能力的培养奠定基础。 2、 核心素养教学目标 （1） 运动能力 1. 学生能够通过模仿 “开心时蹦跳”“生气时叉腰”“难过时低头” 等情绪相关的身体动作，发展身体的协调性与表现力，理解 “身体动作能传递情绪” 的特点。 2. 掌握 2-3 种与情绪调节相关的简单身体动作（如深呼吸、手臂向上拉伸），知道在情绪不好时可通过这些动作缓解感受，将身体运动与情绪管理初步结合。 （2） 健康行为 1. 能准确识别 “开心、生气、难过、害怕”4 种常见情绪，说出每种情绪的典型表现（如开心时笑、难过时哭），建立 “情绪有不同类型” 的认知。 2. 学会用简单的语言（如 “我今天因为得到礼物很开心”）或绘画表达自己的情绪，养成 “有情绪时愿意主动表达” 的健康行为习惯，避免情绪积压。 3. 知道情绪没有 “好坏” 之分，开心、生气等情绪都是正常的，初步形成 “接纳自身情绪” 的健康心态。 （3） 体育品德 1. 在小组互动中，学会倾听同学分享的情绪经历，不随意打断或嘲笑，培养 “尊重他人情绪” 的品德。 2. 当同学表现出难过、害怕等负面情绪时，愿意主动给予简单的安慰（如说 “没关系”“我陪你玩”），培养关心他人、互助友爱的品德。 3. 通过情绪调节方法的学习，树立 “积极情绪能让自己和他人更快乐” 的意识，愿意主动尝试保持积极情绪，传递正向能量。 3、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 帮助学生准确识别 “开心、生气、难过、害怕”4 种常见情绪，通过案例、图片等素材，让学生说出每种情绪的典型表情、动作或场景（如 “害怕时会躲起来”“生气时会皱眉头”）。 2. 引导学生用 “语言表达”（如 “我因为_____感到_____”）或 “绘画” 的方式，主动分享自己的情绪经历，掌握基础的情绪表达方法。 （2） 教学难点 1. 帮助学生理解 “情绪没有好坏之分”，避免学生因 “生气、难过是不好的情绪” 而压抑感受，引导学生接纳自身的所有情绪，突破 “负面情绪 = 不好” 的认知误区。 2. 教给学生 1-2 种易操作的情绪调节方法（如深呼吸、找朋友倾诉），并让学生在模拟情境中尝试运用，实现 “认知情绪 — 表达情绪 — 调节情绪” 的完整闭环，避免 “学方法但不会用” 的问题。 3. 引导学生关注他人的情绪表现，学会从同学的表情、动作中判断对方的情绪，培养 “感知他人情绪” 的能力，为后续 “善沟通” 奠定基础。 4、 教学过程 （1） 课程导入：情绪猜猜乐 —— 唤醒情绪感知 1.教师活动： 1. 教师手持 4 张 “情绪表情卡”（分别画有开心的笑脸、生气的皱眉脸、难过的哭脸、害怕的抿嘴脸）走进教室，先展示 “开心的笑脸” 卡片，提问：“同学们，看看这张卡片上的小朋友，他脸上是什么表情呀？你们什么时候会有这样的表情呢？” 1. 待学生回答后，依次展示另外 3 张卡片，用同样的方式引导学生观察表情、联想自身经历。 1. 最后教师总结：“刚刚我们看到的‘开心、生气、难过、害怕’，都是我们每个人会有的情绪，就像彩虹有不同颜色一样，情绪也有很多种，今天我们就一起来学习《多彩的情绪》，认识这些‘情绪小宝贝’。” 2.学生活动： 1. 认真观察教师展示的表情卡，积极举手回答，分享自己的经历，如 “我考了 100 分的时候会有开心的表情”“看到虫子的时候会害怕”。 1. 跟着教师的引导，初步感知 “情绪有不同类型”，对 “多彩的情绪” 产生好奇。 3.设计意图： 1. 通过直观的 “情绪表情卡”，将抽象的情绪转化为具体的表情，符合二年级学生 “形象思维为主” 的认知特点，快速唤醒学生的情绪感知经验。 1. 从学生自身经历提问，让学生在熟悉的场景中进入课堂，降低学习门槛，激发学习兴趣，自然导入课程主题。 （2） 知识讲解：情绪小课堂 —— 认识多彩情绪 认识 “开心” 情绪 1.教师活动： 1. 播放一段 1 分钟的 “开心场景” 视频：视频中，小朋友和同伴一起玩滑梯、收到妈妈买的玩具、在体育课上完成跳绳目标，脸上都带着笑容。 1. 视频结束后，教师提问：“视频里的小朋友们看起来怎么样呀？他们做什么事情的时候很开心呢？” 引导学生说出 “开心” 的情绪。 1. 接着展示教科版教材中 “开心情绪” 的插图（插图内容：两个小朋友一起分享绘本，笑得很开心），结合教材内容讲解：“就像教材里的小朋友一样，和朋友分享、做喜欢的事情时，我们都会感到开心。开心的时候，我们的表情是笑的，可能还会蹦蹦跳跳，心里觉得暖暖的。” 1. 最后邀请学生分享：“你们最近有没有开心的事情呀？可以和同桌说说，也可以举手告诉大家。” 2.学生活动： 1. 观看视频时，被小朋友的开心情绪感染，露出笑容；积极回答教师的问题，说出 “开心”“玩滑梯、收到玩具的时候很开心”。 1. 观察教材插图，结合自己的经历，和同桌分享开心的事情，如 “我昨天和爸爸去公园玩很开心”，部分学生主动举手在全班分享。 3.设计意图： 1. 视频、教材插图结合的方式，让学生从 “动态场景” 和 “静态插图” 中双重感知开心情绪，符合教材内容要求，同时增强教学的直观性。 1. 鼓励学生分享自身经历，让 “开心情绪” 与学生的生活紧密结合，加深理解，同时培养学生的表达能力。 认识 “生气、难过、害怕” 情绪 1.教师活动： 采用 “案例 + 教材插图” 的方式，依次讲解三种情绪： 1. 生气情绪：展示教材中 “生气场景” 的插图（插图内容：一个小朋友的玩具被同伴不小心弄坏，皱着眉头、叉着腰），提问：“教材里的小朋友为什么皱着眉头呀？你们有没有过生气的时候？是什么事情让你们生气呢？” 讲解：“当我们的东西被弄坏、别人不遵守约定时，可能会生气。生气的时候，我们可能会皱眉头、大声说话，心里像有一团火。” 1. 难过情绪：分享案例：“小红今天早上和妈妈分开时哭了，因为她舍不得妈妈，这时候她的情绪是难过。” 同时展示教材中 “难过场景” 的插图（插图内容：一个小朋友因为考试没考好，低着头，眼睛红红的），讲解：“难过的时候，我们可能会哭、不想说话，心里觉得酸酸的，就像教材里的小朋友一样，遇到不顺利的事情会难过。” 1. 害怕情绪：播放一段 “害怕场景” 的音频（音频内容：打雷的声音，搭配小朋友小声说 “我好害怕”），提问：“你们听到了什么声音？如果听到打雷，你们会有什么感觉呀？” 结合教材中 “害怕场景” 的插图（插图内容：一个小朋友看到闪电，躲在大人身后），讲解：“害怕的时候，我们可能会躲起来、拉着大人的手，心里觉得紧张，这是很正常的情绪。” 每讲解一种情绪后，都留出时间让学生分享自己的相关经历，教师及时给予回应（如 “原来你因为这件事生气呀，很正常”）。 2.学生活动： 1. 认真观察教材插图、倾听案例和音频，结合自己的经历，积极分享：“我上次因为弟弟抢我的玩具生气了”“我害怕黑”“我上次丢了铅笔很难过”。 1. 在教师的引导下，逐渐说出 “生气、难过、害怕” 的典型表现，如 “生气时叉腰”“害怕时躲起来”。 3.设计意图： 1. 严格结合教材插图展开讲解，确保教学内容与教材同步；同时融入视频、音频、案例等素材，丰富教学形式，让三种 “负面情绪” 的讲解不枯燥，避免学生产生抵触心理。 1. 多次邀请学生分享，让学生在交流中发现 “大家都有生气、难过的时候”，初步建立 “情绪是普遍的” 认知，为后续 “接纳情绪” 的教学铺垫。 情绪没有 “好坏” 之分 1.教师活动： 1. 展示两张对比图片：左边是 “小朋友开心地笑”，右边是 “小朋友生气地皱眉头”，提问：“大家觉得开心是好情绪，生气是坏情绪吗？” 1. 待学生发表观点后，教师结合案例讲解：“其实情绪没有好坏之分哦！开心的时候我们会很快乐，这很棒；生气的时候，其实是在告诉我们‘这件事让我不舒服’，比如玩具被弄坏时生气，会让我们知道要保护自己的东西；难过的时候，哭出来会让我们心里舒服一点。就像天气有晴天、雨天一样，情绪也有不同的‘样子’，都是正常的。” 1. 接着做 “情绪小投票” 游戏：教师说情绪名称（开心、生气、难过、害怕），学生觉得 “自己有过这种情绪” 就举手，让学生直观看到 “每种情绪大家都有过”，强化 “情绪普遍且无好坏” 的认知。 2.学生活动： 1. 积极参与投票，发现每种情绪都有很多同学举手，惊讶地说 “原来大家都生气过呀”。 1. 认真倾听教师讲解，逐渐理解 “生气不是坏情绪”，有的学生主动说：“我上次生气后，告诉妈妈，妈妈帮我解决了问题。” 3.设计意图： 通过 “对比图片” 和 “投票游戏”，用直观的方式打破学生 “负面情绪 = 不好” 的认知误区，符合二年级学生 “需要具体证据支撑” 的认知特点。 结合学生熟悉的案例讲解，让 “情绪无好坏” 的道理更易理解，帮助学生接纳自身的所有情绪，突破教学难点。 （3） 互动实践：情绪表达与调节 —— 学会管理情绪 情绪表达：“我的情绪小画笔” 1.教师活动： 1. 给每位学生发一张画纸和彩笔，说：“现在请大家当‘情绪小画家’，把你最近的一种情绪画下来。如果开心，可以画笑脸、彩虹；如果生气，可以画皱眉头的小人、红色的火焰；如果难过，可以画雨滴、低着头的自己。画完后，愿意分享的同学可以举手，告诉大家‘你画的是什么情绪，为什么有这种情绪’。” 1. 学生绘画时，教师巡视，对有困难的学生给予指导（如 “你最近有没有开心的事？可以画下来”）；学生分享时，教师认真倾听，及时鼓励（如 “你把开心的样子画得很清楚，表达得很棒”）。 2.学生活动： 兴奋地拿起画笔绘画，有的画 “和朋友放风筝的开心场景”，有的画 “玩具被弄坏的生气场景”。 主动举手分享自己的画作，用简单的语言表达情绪，如 “我画的是难过，因为我昨天没买到喜欢的零食”。 3.设计意图： 1. 绘画是二年级学生喜欢且擅长的表达方式，通过 “情绪绘画”，让学生用非语言的方式释放情绪，同时锻炼表达能力。 1. 教师的巡视指导和鼓励，能帮助内向的学生也参与表达，确保每个学生都能体验 “情绪表达” 的过程，落实教学重点。 情绪调节：“情绪小妙招” 学习与实践 1.教师活动： 播放一段 “情绪调节” 的动画短片（短片内容：小明因为玩具被弄坏很生气，妈妈教他 “深呼吸”：先吸气 3 秒，再呼气 3 秒，重复 3 次，小明做完后不生气了）。 短片结束后，教师带领学生练习 “深呼吸调节法”：“请大家和老师一起做：双手放在肚子上，慢慢吸气，感觉肚子鼓起来（数 3 秒：1-2-3），再慢慢呼气，感觉肚子瘪下去（数 3 秒：1-2-3），再来一次……” 接着分享第二个妙招：“如果情绪不好，还可以找朋友或老师倾诉，比如对朋友说‘我今天很难过，你能陪我玩吗’，朋友的安慰会让我们好很多。” 创设模拟情境：“假设现在你的积木被同学不小心碰倒了，你很生气，该怎么用‘深呼吸’或‘倾诉’的方法调节呢？请大家和同桌一起演一演，一个当‘生气的小朋友’，一个当‘安慰的朋友’。” 2.学生活动： 1. 跟着教师认真练习深呼吸，感受 “吸气、呼气” 时身体的变化，有的学生说 “做完深呼吸，感觉心里不那么慌了”。 1. 积极参与模拟情境表演：“生气的小朋友” 皱着眉头说 “我的积木倒了，我好生气”，“安慰的朋友” 说 “别生气，我们一起重新搭吧”，并提醒 “你可以做深呼吸哦”。 3.设计意图： 1. 动画短片直观展示情绪调节方法，符合学生的兴趣；“跟着做” 的练习方式，让学生亲身体验方法的效果，避免 “只学不练”。 1. 模拟情境表演让学生在实践中运用调节方法，将 “认知” 转化为 “行动”，突破 “学方法不会用” 的教学难点，同时培养学生的合作能力。 （4） 总结归纳：情绪小管家 —— 回顾与延伸 1.教师活动： 1. 展示 “情绪总结图表”（图表分为四列：情绪名称、典型表现、表达方法、调节妙招），带领学生一起回顾：“今天我们认识了开心、生气、难过、害怕四种情绪，开心时会笑，生气时会皱眉头；可以用绘画或说话表达情绪；情绪不好时可以深呼吸或找朋友倾诉。大家都记住了吗？” 1. 最后布置 “情绪小任务”：“回家后，和爸爸妈妈分享今天学到的情绪知识，告诉他们你最近的一种情绪，也问问他们最近的情绪是什么，做家里的‘情绪小管家’，好不好？” 2.学生活动： 1. 跟着教师一起回顾图表内容，大声说出 “开心、生气、难过、害怕”，积极回应 “记住了”。 1. 兴奋地接受 “情绪小任务”，有的学生说 “我要回家告诉妈妈我今天很开心，因为学了情绪知识”。 3.设计意图： 1. “情绪总结图表” 帮助学生梳理本节课的核心知识，形成清晰的知识框架，强化记忆。 1. “家庭小任务” 将课堂学习延伸到家庭，让学生在生活中实践情绪表达与沟通，实现 “课堂 — 生活” 的衔接，培养长期的健康行为习惯。 2 沟通有秘诀 1、 教学设计理念 本教学设计严格遵循《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》“健康第一” 的指导思想，立足二年级学生身心发展特点，构建 “情境感知 - 技巧探究 - 实践运用” 的教学框架，突出三大核心理念： 1. 生活化导向：紧扣学生日常沟通场景（课间游戏、小组合作、师生互动、家庭交流），将教材内容与真实生活问题结合，避免抽象理论灌输，让沟通技巧 “看得见、用得上”。 2. 情境化体验：通过角色扮演、情境模拟、故事演绎等形式，还原教材中的沟通场景，让学生在身临其境的体验中理解沟通的重要性，符合低学段学生 “直观形象思维” 的认知规律。 3. 游戏化探究：设计 “沟通小达人闯关”“魔法传话” 等趣味活动，将沟通秘诀融入游戏过程，实现 “玩中学、学中用”，同时渗透合作意识与规则意识，落实三维核心素养。 2、 核心素养教学目标 1. 运动能力：能在 “沟通手势操”“小组队列沟通游戏” 中完成简单肢体动作与指令传递，展现基本的动作协调性和反应能力。 2. 健康行为： 知识维度：说出沟通的三大秘诀（认真倾听、清楚表达、礼貌回应），了解沟通不畅可能引发的矛盾； 技能维度：掌握 “眼睛看着对方”“把话说完整”“用‘请’‘谢谢’” 等具体沟通方法，能在简单情境中运用秘诀解决沟通问题； 习惯维度：愿意在与同学、老师、家人的交流中主动运用沟通秘诀，初步养成良好的沟通习惯。 1.体育品德：在小组沟通活动中表现出尊重他人、主动合作的意识，通过解决沟通矛盾培养责任意识，形成和谐相处的交往态度。 3、 教学重难点 1.教学重点： 1. 沟通三大秘诀（认真倾听、清楚表达、礼貌回应）的具体要求； 1. 在日常场景（游戏、合作、求助）中运用沟通秘诀的基本方法。 2.教学难点： 理解 “倾听” 与 “表达” 的关联性，能在沟通中兼顾两者； 面对沟通矛盾时（如意见不合、没听清楚），能主动运用秘诀化解问题，而非哭闹或争执。 4、 教学过程 （一）情境导入：沟通小烦恼大发现 1. 活动准备：多媒体播放教材配套 “沟通小矛盾” 动画短片（场景 1：小明想和小红玩跳绳，没说清楚被拒绝；场景 2：老师布置任务，小刚没认真听做错了）；准备 “沟通烦恼卡”（印有 “想借东西说不出”“没听清指令做错事” 等问题）。 2. 师生互动： 1. 师：“同学们，看了动画里小明和小刚的经历，你们有没有过类似的烦恼？请拿出‘沟通烦恼卡’，说说你遇到过哪些沟通不顺心的事？” 1. 生自由分享：“我想让同学帮我捡笔，他没听懂”“小组画画时，大家想法不一样吵起来了” 等。 1. 师引导：“这些烦恼都是因为缺少‘沟通秘诀’造成的。今天我们就一起学习沟通的好方法，成为‘沟通小达人’！” 3.设计意图：通过动画和 “烦恼卡” 激活学生生活经验，让学生直观感受沟通不畅的困扰，自然引出课题，呼应教材 “沟通中的小问题” 开篇设计。 （二）新知探究：沟通的三大秘诀 秘诀一：认真倾听 —— 做 “专心的小耳朵” 1. 教材内容讲解：展示教材 “倾听小榜样” 插图（图中小朋友眼睛看着说话人、不打断、点头回应），讲解倾听的要求：①眼睛看着对方的眼睛；②不随便打断别人说话；③听到关键信息（如时间、地点、要求）时可以点头或说 “我知道了”。 2. 互动体验： “听指令画图形” 游戏：师说出指令（“先画一个圆形，在圆形下面画两条竖线，在圆形右边画一个三角形”），要求学生严格按倾听要求做，完成后展示作品，对比 “认真听” 与 “没认真听” 的差异。 师问生答：“为什么小红画的图形和老师说的一样？她做对了什么？”（引导学生结合教材插图说出 “眼睛看着老师、没插嘴、记住了指令”）。 3.设计意图：通过教材插图明确倾听标准，结合 “听指令画图形” 的趣味活动，让学生在实践中感受倾听的重要性，掌握具体方法。 秘诀二：清楚表达 —— 做 “会说的小嘴巴” 1. 教材内容讲解：结合教材 “表达四要素” 插图（谁、做什么、怎么说、礼貌语），讲解清楚表达的方法：①说清楚 “我是谁”“想做什么”；②把话说完整，不用 “嗯”“那个” 等模糊词语；③根据情况加上礼貌用语（如 “请”“麻烦你”）。 2. 互动活动： 1. “看图说清楚”：展示教材 “借文具”“邀请玩游戏” 插图，学生分组选择场景，用 “我是 XX，我想请你 XX，可以吗？” 的句式练习表达，每组派代表展示。 1. “纠错小能手”：师故意说不完整的话（“借我橡皮”“陪我玩”），让学生指出问题并改正，强调 “说完整 + 有礼貌”。 3.设计意图：借助教材 “四要素” 插图梳理表达逻辑，通过 “句式练习” 和 “纠错” 活动，让学生掌握清晰表达的具体技巧，突破教学重点。 秘诀三：礼貌回应 —— 做 “友善的小伙伴” 1. 教材内容讲解：展示教材 “礼貌回应情境图”（接受帮助说 “谢谢”、不能帮忙说 “对不起，我现在不行”、没听清楚说 “请你再说一遍好吗”），讲解礼貌回应的重要性：不仅能让沟通更顺畅，还能让别人感受到尊重。 2. 互动演练： 1. “回应大转盘”：制作转盘，上面写有 “同学借你尺子”“老师问你问题没听清” 等场景，学生转动转盘，抽到后用礼貌语回应。 1. 师总结：“不管是接受还是拒绝，用上礼貌语，沟通就不会产生矛盾啦！” 3.设计意图：通过教材情境图提供回应范例，结合 “转盘游戏” 增加练习的趣味性，让学生在多样化场景中掌握礼貌回应的方法。 （三）实践应用：沟通小达人闯关赛 第一关：倾听大挑战 1.活动准备：播放教材 “小组任务指令” 录音（“请第一组拿 3 支红色彩笔、2 张画纸，和第二组一起画‘我们的校园’”）。 2.活动规则：每组派 2 名代表听录音，听完后向小组传达指令，小组根据指令完成准备任务，教师检查是否符合要求，评价 “倾听是否准确”。 第二关：表达小舞台 1. 活动准备：设置 “求助站”“邀请角”“建议台” 三个场景，对应教材中的 “借东西”“约玩游戏”“提意见” 情境。 2. 活动规则：学生自愿选择场景，用 “清楚表达 + 礼貌用语” 完成沟通任务，如 “我想借你的剪刀，用完马上还你，可以吗？”，其他同学当 “评委”，用 “倾听、表达、礼貌” 三个标准打分。 第三关：矛盾化解台 1. 活动准备：呈现教材 “沟通矛盾” 案例（小刚和小丽都想玩同一个皮球，吵了起来）。 2. 活动规则：小组讨论 “怎么用沟通秘诀解决矛盾”，然后角色扮演：一人演小刚，一人演小丽，用 “我想 XX，你觉得怎么样？”“我们可以轮流玩，好吗？” 等话化解矛盾，教师点评指导。 3. 设计意图：通过 “三关” 递进式活动，从单一技能训练到综合矛盾解决，让学生在实践中灵活运用三大秘诀，突破教学难点。 （四）技能强化：沟通场景实战训练 1.“课间沟通小剧场”： 还原真实课间场景：①想加入同学的游戏；②没听清同学说的游戏规则；③不小心碰到同学需要道歉。 学生分组抽签，每组选择一个场景，结合教材 “沟通秘诀流程图”（倾听→表达→回应）进行完整演练，教师重点指导 “没听清时如何礼貌询问”“意见不同时如何协商”。 2.“家庭沟通任务卡”： 1. 发放任务卡，内容包括：①对爸爸妈妈说 “今天我想学做一道菜，请你教我好吗？”；②没听清妈妈的话时说 “妈妈，请你再说一遍可以吗？”；③接受帮助后说 “谢谢”。 1. 学生现场模拟练习，同伴互相纠正，为家庭实践做准备。 3.设计意图：通过校园和家庭两大场景的实战训练，将课堂所学延伸到生活中，强化沟通技能的熟练运用，培养良好习惯。 （五）情感升华：沟通让关系更美好 1.故事分享：讲述教材中 “沟通改变友谊” 的故事 —— 小宇以前说话不清楚，同学不愿和他玩，后来他学会了 “看着对方说完整”，现在有了很多好朋友。 2.“沟通赞美卡” 活动： 1. 学生在卡片上写下 “我觉得 XX 沟通得很好，因为他会______”（如 “认真听我说话”“用请和谢谢”），然后互相赠送卡片。 1. 师引导：“收到赞美卡开心吗？这就是良好沟通带来的快乐！” 3.集体承诺： 1. 师生共同宣读 “沟通承诺书”：“认真倾听不打断，清楚表达说完整，礼貌回应懂尊重，快乐沟通好朋友！” 1. 在 “沟通树” 板书上贴上每个人的承诺贴纸。 4.设计意图：通过故事和赞美卡增强情感共鸣，通过承诺活动强化责任意识，让学生理解沟通不仅是技巧，更是建立良好关系的桥梁，深化教学难点。 5、 课堂小结 1.知识梳理： 1. 师：“今天我们学会了沟通的哪三大秘诀？在不同场景中怎么运用它们？” 1. 生集体回答后，教师用 “沟通魔法树” 板书总结：树干为 “沟通有秘诀”，三个树枝分别对应 “认真倾听”“清楚表达”“礼貌回应”，每个树枝上标注具体要求（如倾听：看眼睛、不打断；表达：说完整、有礼貌）。 2.感悟分享： 1. 师：“学习了沟通秘诀后，你打算在生活中怎么用？比如下次想借东西时，会怎么做？” 1. 邀请 3-4 名学生分享，教师鼓励：“相信大家都能成为‘沟通小达人’，让身边的关系更和谐！” 3.实践任务： 1. 个人任务：完成 “家庭沟通任务卡”，让家长在卡上签字反馈； 1. 班级任务：设立 “沟通小标兵” 岗位，每天评选 1 名 “倾听认真、表达清楚” 的同学，在班级光荣榜展示； 1. 预告下节课：《学会表达情绪》，请学生观察 “自己开心或生气时会怎么说”。 1.设计意图：通过 “沟通魔法树” 板书梳理知识体系，借助分享强化实践意识，通过个人与班级任务结合，实现 “课堂 - 家庭 - 校园” 的沟通教育闭环，呼应《我会表达善沟通》单元的整体目标。 本节课紧扣二年级学生的认知特点和生活实际，以教材内容为核心，通过情境创设、游戏探究、实践演练等环节，将沟通技巧的传授与情感态度的培养有机结合。教学过程注重师生互动和生生合作，既让学生掌握了具体的沟通方法，又让他们感受到良好沟通带来的积极体验，全面落实了核心素养目标，为学生形成健康的人际交往能力奠定基础。 第三单元 爱护眼睛视力好 1 眼睛要爱护 1、 教学设计理念 本教学设计以《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》“健康第一” 的核心思想为指导，紧扣教科版（2024）教材二年级全一册第三单元《爱护眼睛视力好》的教学主题，充分考虑二年级学生以具象思维为主、注意力易分散但好奇心强的身心发展特点。教学过程中，注重将抽象的护眼知识转化为直观、有趣的体验活动，通过 “观察 — 体验 — 实践 — 反思” 的教学路径，打破传统说教式教学模式。同时，立足学生生活实际，挖掘教材中与日常用眼场景相关的案例、图表资源，强化知识与生活的联结，引导学生在互动探究中主动构建护眼认知，逐步养成健康用眼习惯，最终实现 “知识传授 — 能力培养 — 品德塑造” 的三维教学目标，促进学生身心健康全面发展。 2、 核心素养教学目标 （1） 运动能力 1. 通过体验活动，学生能准确判断不良用眼行为对运动时视觉判断的影响（如看不清运动器材位置、无法精准配合同伴动作），理解良好视力对运动安全和运动表现的重要性。 2. 掌握 3-4 种缓解眼部疲劳的简单运动（如眼保健操、眼球转动操），并能在课后自主练习，提升眼部肌肉的灵活性。 （2） 健康行为 1. 能结合教材图片、案例，准确识别 6-8 种常见不良用眼行为（如长时间看电子产品、读写姿势不端正、在昏暗环境下看书），并说明其危害。 2. 理解并践行 3-4 条核心护眼习惯（如 “一拳一尺一寸” 读写姿势、控制电子产品使用时间、保证充足户外光照），能在家长或教师提醒下规范自身用眼行为。 （3） 体育品德 1. 通过小组合作设计 “护眼小贴士” 活动，培养主动分享、倾听他人意见的合作意识，提升沟通表达能力。 2. 树立 “爱护眼睛是对自己健康负责” 的责任意识，在面对不良用眼诱惑（如长时间看动画片）时，能主动约束自己，展现自律品质。 3、 教学重难点 （一）教学重点 1. 结合教材内容，清晰认识眼睛的基本功能（如感知色彩、判断距离、看清物体细节），理解视力健康对学习、生活、运动的重要意义。 2. 准确掌握教材中强调的核心护眼知识：“一拳一尺一寸” 读写姿势（胸口离桌沿一拳、眼睛离书本一尺、手指离笔尖一寸）、电子产品使用规范（每次不超过 20 分钟，远眺 20 英尺外物体 20 秒）、每日户外光照时间（不少于 2 小时）。 3. 能独立完成教材附录中的眼保健操，掌握正确按压穴位的方法。 （二）教学难点 1. 如何通过具象化的体验活动（如模拟近视场景），让学生直观感受不良用眼的危害，突破 “抽象危害难理解” 的认知障碍。 2. 引导学生将课堂所学的护眼知识转化为日常自觉行为，克服 “知道但做不到” 的习惯难题（如明知读写姿势不对却难以纠正、忍不住长时间玩电子产品）。 4、 教学过程 （1） 导入新课（情境体验，激发兴趣） 1.教师活动： 1. 情境创设：提前准备 “近视眼镜模拟器”（在透明镜片上贴轻微模糊的磨砂膜）、彩色卡片（印有数字、动物图案）。请 3-4 名学生上台，先让他们清晰辨认卡片内容，再戴上 “近视眼镜模拟器” 重新辨认，其他学生观察台上学生的反应。 1. 问题引导：“戴上‘眼镜’后，同学们看卡片有什么不一样的感觉？如果我们的眼睛真的看不清东西，会影响我们做哪些事情呢？”（引导学生结合生活说 “看不清黑板”“走路容易摔跤”“玩球接不到” 等）。 1. 教材衔接：翻开教科版教材第三单元《爱护眼睛视力好》的开篇页面，展示图片（图中呈现 “小朋友认真做眼保健操”“正确读写姿势”“户外玩耍” 三个场景），提问：“大家看看教材上的图片，这些小朋友在做什么？他们为什么要这样做呢？今天我们就一起学习《眼睛要爱护》，探索保护眼睛的秘密。” 2.设计意图：通过 “近视模拟” 体验活动，让学生直观感受视力不佳的困扰，比单纯说教更易引发共鸣；结合教材图片提问，自然衔接教学主题，同时培养学生的观察能力，为后续教学铺垫。 （2） 认识眼睛：眼睛的 “神奇功能” 1.教师活动： 教材图片讲解：展示教材中 “眼睛结构简化图”（图中标注 “瞳孔”“晶状体”“视网膜”，用卡通形象呈现），用儿童化语言讲解：“小朋友们，我们的眼睛就像一台神奇的‘小相机’！瞳孔是‘镜头’，能调节进入眼睛的光线；晶状体像‘调焦器’，帮助我们看清远近不同的东西；视网膜是‘底片’，能把看到的画面传给大脑，我们才能认出妈妈的笑脸、可爱的小猫呀！” 互动观察活动：组织学生分组，每组发放一面小镜子、一张彩色画纸。引导学生：“请大家用镜子看看自己的眼睛，观察瞳孔的形状；再看看同桌的眼睛，当他看近处画纸和远处黑板时，瞳孔有没有变化？”（教师巡视指导，提醒学生轻拿镜子，避免碰到眼睛）。 功能拓展提问：“除了看东西，眼睛还有什么作用呢？”（引导学生说 “看到红灯停绿灯行，保护我们安全”“看到美丽的花朵会开心” 等），结合教材中 “眼睛帮助我们感知世界” 的文字描述，总结：“眼睛让我们看到五彩的世界、感受生活的美好，所以我们一定要好好爱护它！” 2.学生活动： 1. 认真倾听教师讲解，通过镜子观察自己和同伴的眼睛，积极分享发现（如 “瞳孔是黑色的圆形”“看远处时瞳孔好像变大了”）。 1. 结合生活经验，踊跃回答 “眼睛的作用”，有的学生说 “我用眼睛看故事书”“眼睛帮我找到丢失的铅笔”。 3.设计意图：利用教材简化的眼睛结构图，避免复杂术语，让学生轻松理解眼睛的基本功能；通过 “镜子观察” 互动活动，将抽象知识转化为具象体验，符合二年级学生认知特点；拓展眼睛的 “非视觉作用”，帮助学生从多角度认识眼睛的重要性，深化保护意识。 （3） 警惕危险：哪些行为 “伤害眼睛” 1.教师活动： 教材案例呈现：展示教材中 “不良用眼行为案例图”（共 4 幅图：①小朋友躺着看平板；②在昏暗灯光下写作业；③长时间盯着电脑屏幕；④用脏手揉眼睛），逐一讲解案例： 1. 针对图①：“小明放学回家后，躺在床上看平板，这样眼睛需要一直‘用力’调焦，时间长了会发酸、看不清东西，就像我们长时间跑步腿会累一样。” 1. 针对图④：“小红眼睛痒的时候，用脏手揉眼睛，手上的细菌会跑进眼睛里，可能会让眼睛发炎、红肿，就像伤口碰到脏东西会化脓一样。” 1. 小组讨论任务：将学生分成 4-5 人一组，发放 “不良用眼行为记录表”（表格包含 “行为名称”“可能的危害” 两列），提问：“除了教材上的 4 种行为，生活中还有哪些做法会伤害眼睛呢？请小组一起讨论，把想到的写在记录表上，每组选一名代表分享。”（教师巡视，提示学生结合 “看电视太近”“用尖锐物品戳眼睛”“阳光直射眼睛” 等场景思考）。 1. 讨论结果汇总：邀请各组代表发言，教师将学生提到的 “不良行为”（如 “长时间玩游戏机”“看书时歪头”“在摇晃的车上看绘本”）逐一写在黑板上，结合教材中 “保护眼睛，远离这些行为” 的小贴士，补充说明危害（如 “摇晃时看书，眼睛要不停调整，容易疲劳”），并总结：“这些行为就像‘小坏蛋’，会悄悄伤害我们的眼睛，所以我们一定要躲开它们！” 2.学生活动： 1. 仔细观察教材案例图，倾听教师讲解，理解每种不良行为的危害。 1. 积极参与小组讨论，结合自己或同伴的经历分享 “伤害眼睛的行为”，如 “我弟弟总喜欢把玩具车凑近眼睛看”“我妈妈说不能在太阳下看书，会晒伤眼睛”。 1. 认真倾听其他小组的分享，补充自己没想到的行为，完善对 “不良用眼行为” 的认知。 3.设计意图：通过教材案例图，让学生直观识别常见不良用眼行为；小组讨论环节，充分调动学生的生活经验，让知识更贴近实际；汇总讨论结果时结合教材小贴士，强化知识的权威性，同时培养学生的合作能力和表达能力。 （4） 学习方法：保护眼睛的 “小妙招” 1.教师活动： 核心方法 1：正确读写姿势 1. 教材衔接：展示教材中 “正确读写姿势分解图”（图中用虚线标注 “胸口离桌沿一拳”“眼睛离书本一尺”“手指离笔尖一寸”），教师边示范边讲解：“大家看教材上的小朋友，他的胸口离桌子一拳远，就像夹了一个小皮球；眼睛离书本一尺远，大概是我们小臂的长度；手指离笔尖一寸远，差不多是我们食指的一个关节长。这样看书、写字，眼睛不用费力，就能保护视力啦！” 1. 互动练习：邀请学生上台，按照教材图示调整姿势，教师用 “一拳尺”（提前制作的简易工具，标有 “一拳”“一尺” 刻度）辅助检查，其他学生当 “小评委”，判断姿势是否正确（如 “他的胸口离桌子太近了，没有一拳”“眼睛离书本够一尺了，很棒”）。 核心方法 2：眼保健操 1. 教材实操：翻开教材附录 “眼保健操步骤图”（共 4 节：揉天应穴、挤按睛明穴、揉四白穴、按太阳穴轮刮眼眶），教师播放眼保健操音乐，对照图片逐节示范：“第一节揉天应穴，天应穴在眉毛内侧尽头凹陷处，用指腹轻轻按揉，像画小圆圈一样；第二节挤按睛明穴，睛明穴在鼻梁两侧靠近眼角的地方，轻轻捏住按一按，不要太用力哦！”（每节示范 2 遍，提醒学生注意穴位位置和力度）。 1. 纠错指导：学生跟着音乐练习，教师巡视，对穴位找不准的学生（如 “把四白穴按在脸颊上”），结合教材图片耐心纠正，强调：“眼保健操能让眼睛放松，就像给眼睛做‘按摩’，每天做两次，眼睛会更舒服。” 核心方法 3：控制电子产品 + 户外光照 教材知识讲解：展示教材中 “电子产品使用规范” 图表（图中用 “20-20-20” 原则标注：使用电子屏幕 20 分钟后，远眺 20 英尺外物体 20 秒），用口诀帮助记忆：“20 分钟停一停，20 英尺看分明，20 秒钟放轻松！”；结合教材中 “户外玩耍有益视力” 的文字，提问：“为什么每天出去玩对眼睛好呢？”（引导学生说 “户外光线亮”“不盯着屏幕”），总结：“每天在户外玩 2 小时以上，眼睛能接触自然光照，就像给眼睛‘充电’，帮助保护视力。” 2.学生活动： 1. 跟着教师学习正确读写姿势，上台展示时主动调整姿势，当 “小评委” 时认真观察，积极指出同伴的不足。 1. 对照教材图片，跟着音乐练习眼保健操，遇到穴位找不准的问题，主动举手询问教师。 1. 大声朗读 “20-20-20” 口诀，结合自己的生活说 “我每天放学都和小朋友在楼下玩，能保护眼睛”。 4.设计意图：通过教材图示 + 教师示范 + 学生实操，让 “正确读写姿势”“眼保健操” 等抽象方法变得可操作；用口诀、“充电” 等形象化表述，帮助学生记忆核心知识；互动练习和纠错指导，确保学生掌握正确方法，为课后实践奠定基础。 （5） 实践应用：我是 “护眼小卫士” 1.教师活动： 情境模拟任务：设置 3 个生活情境（用卡片呈现），邀请学生扮演 “护眼小卫士” 解决问题： 情境 1：“小刚放学回家，想看完 1 集动画片再写作业，可是这集动画片要 30 分钟，他该怎么办？”（引导学生结合 “20-20-20” 原则说 “看 20 分钟就暂停，远眺 20 秒再看”“先写作业，写完再看，每次看不超过 20 分钟”）。 情境 2：“丽丽写作业时，头离书本很近，肩膀歪着，你看到了会怎么提醒她？”（引导学生说 “丽丽，你的头离书本太近啦，要保持一尺远，胸口离桌子一拳哦”，并示范正确姿势）。 情境 3：“周末天气很好，小明想在家玩平板，不想出门，你会怎么劝他？”（引导学生结合 “户外光照” 知识说 “我们一起去公园玩捉迷藏吧，户外玩能保护眼睛，比在家玩平板有意思”）。 1. “家庭护眼方案” 设计：发放 “家庭护眼方案表”（包含 “我的护眼承诺”“提醒家人的护眼话” 两栏），引导学生：“今天我们学到了很多保护眼睛的方法，现在请大家设计自己的‘家庭护眼方案’，写下自己要做到的护眼承诺（如‘每天做眼保健操’‘看电视不超过 20 分钟’），再想一句提醒家人的话（如‘妈妈，看手机久了要远眺哦’‘爸爸，开车时不要在阳光直射下看导航’）。”（教师巡视，对有困难的学生提供提示，如 “承诺可以写我们今天学的读写姿势、户外玩耍”）。 1. 方案分享：邀请 3-4 名学生展示自己的方案，如 “我的承诺是‘每天户外玩 1 小时，写作业保持正确姿势’，提醒奶奶‘不要在昏暗的灯光下缝衣服’”，教师给予肯定：“大家的方案都很实用，不仅自己要做到，还要当家庭‘护眼小卫士’，提醒家人一起保护眼睛！” 2.学生活动： 1. 积极参与情境模拟，结合课堂所学知识思考解决方案，主动举手扮演 “护眼小卫士”，清晰表达自己的建议。 1. 认真填写 “家庭护眼方案表”，有的学生还会画画装饰（如在方案表上画眼睛、太阳、绿植），分享时自信地展示自己的方案。 1.设计意图：情境模拟贴近学生生活，帮助学生将课堂知识转化为解决实际问题的能力；设计 “家庭护眼方案”，将护眼行为延伸到家庭场景，强化 “学以致用” 的意识；方案分享环节，增强学生的成就感和责任感，推动护眼习惯的长期养成。 5、 课堂小结 1.教师活动： 1. 知识梳理：“小朋友们，今天我们一起学习了《眼睛要爱护》，大家还记得我们学了什么吗？我们先认识了眼睛就像‘小相机’，能帮我们看到美丽的世界；然后找到了伤害眼睛的‘小坏蛋’（如躺着看平板、用脏手揉眼睛）；还学会了保护眼睛的‘小妙招’—— 正确的读写姿势、眼保健操、控制电子产品时间、多去户外玩。”（边说边结合教材重点页面，快速回顾图片和核心内容）。 1. 情感强化：“眼睛是我们宝贵的‘小伙伴’，如果它受伤了，我们就看不清黑板、玩不好游戏，生活也会变得不方便。所以从今天开始，希望大家都能做‘护眼小卫士’，不仅自己要做到正确用眼，还要提醒爸爸妈妈、爷爷奶奶一起保护眼睛，让我们的‘小伙伴’永远明亮！” 1. 课后延伸：“请大家把今天设计的‘家庭护眼方案’带回家，和家人一起讨论，从明天开始就按照方案做；下次上课的时候，我们来分享大家的‘护眼成果’，看看谁做得最好！” 2.学生活动： 1. 跟着教师的梳理，回顾本节课所学知识，有的学生还会小声重复（如 “眼睛像小相机”“看 20 分钟要远眺”）。 1. 认真倾听教师的情感动员，眼神坚定，有的学生还会点头表示 “我会当护眼小卫士”。 1. 记住课后任务，兴奋地说 “我要和妈妈一起做眼保健操”“明天我就去公园玩”。 3.设计意图：通过知识梳理，帮助学生构建清晰的知识框架，强化记忆；情感动员环节，从 “保护自己” 延伸到 “提醒家人”，提升学生的责任意识；课后延伸任务，将课堂教学与家庭生活结合，确保护眼行为持续落实，真正实现 “健康行为” 的培养目标。 2 近视早防治 1、 教学设计理念 本课以教科版（2024）小学体育与健康二年级全一册第三单元 “爱护眼睛视力好” 的核心目标为导向，立足二年级学生 “认知直观化、注意力易分散、行为习惯待养成” 的特点，遵循 “生活化感知、情境化体验、实践化运用” 的教学原则，打造贴合学生生活的课堂。 1. 生活化感知：从学生日常用眼场景（如看书、看电视、玩电子产品）切入，结合教材插图与真实案例，让学生直观感受不良用眼习惯对眼睛的影响，避免抽象知识的枯燥讲解，拉近学生与 “近视防治” 主题的距离。 2. 情境化体验：通过 “视力小测试”“用眼习惯情景判断” 等活动，创设模拟用眼场景，让学生在亲身体验中发现自身用眼问题，理解 “为什么要防治近视”，突破 “认知与生活脱节” 的教学障碍。 3. 实践化运用：结合体育与健康学科特色，将近视防治方法与简单的眼部保健动作（如眼保健操、眼球运动）结合，教给学生易操作、可坚持的护眼技巧，同时通过 “家庭护眼任务”，引导学生将课堂所学转化为日常习惯，实现 “知识 — 行为” 的落地。 4. 正向化引导：避免用 “近视很可怕” 的负面表述引发学生焦虑，而是以 “爱护眼睛能让我们更好地学习和生活” 为核心，传递积极的护眼理念，培养学生主动关注自身健康的意识，为长期护眼习惯的养成奠定心理基础。 2、 核心素养教学目标 （1） 运动能力 1. 学生能够熟练掌握眼保健操（第一节揉天应穴、第二节挤按睛明穴）的正确动作，做到动作规范、力度适中，理解眼部保健动作对缓解眼疲劳的作用。 2. 学会 2-3 种简单的眼球运动方法（如左右转动眼球、上下移动眼球、顺时针 / 逆时针转动眼球），知道在长时间用眼后通过这些动作放松眼睛，提升身体对眼部肌肉的控制能力。 （2） 健康行为 1. 能准确说出近视的典型表现（如看远处模糊、经常眯眼、歪头看东西），知道近视的主要原因（如长时间近距离用眼、不良读写姿势、过度使用电子产品），建立 “近视可预防” 的认知。 2. 养成 3-4 个良好的用眼习惯，包括 “保持正确读写姿势（眼离书本一尺、胸离课桌一拳、手离笔尖一寸）”“连续用眼不超过 20 分钟，远眺 20 英尺外 20 秒”“不在昏暗环境下看书”，避免不良用眼行为。 3. 学会定期关注自身视力状况，知道发现视力问题时要及时告知家长或老师，养成 “主动保护视力” 的健康行为习惯。 （3） 体育品德 1. 在小组学习（如一起练习眼保健操）中，学会互相观察、互相纠正动作，培养 “互助协作” 的品德，如提醒同伴 “你的睛明穴按错位置啦”。 2. 树立 “爱护眼睛是自己的责任” 的意识，不因为 “麻烦” 而忽视护眼习惯，培养 “自律自强” 的品德，如主动在看电视 30 分钟后关掉电视休息眼睛。 3. 愿意向家人、朋友分享护眼知识（如教爸爸妈妈做眼球运动），传递健康理念，培养 “关心他人健康” 的品德，形成良好的健康氛围。 3、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 帮助学生准确识别近视的典型表现和主要成因，通过教材案例、生活场景对比（如 “正确读写姿势 vs 错误读写姿势” 图片），让学生清晰区分 “健康用眼” 与 “不良用眼” 的行为差异。 2. 引导学生熟练掌握眼保健操（前两节）的正确动作和 “20-20-20” 护眼法则（连续用眼 20 分钟，远眺 20 英尺外 20 秒），确保学生能在日常生活中独立运用这些护眼方法。 （2） 教学难点 1. 帮助学生理解 “不良用眼习惯会逐渐导致近视”，避免学生因 “偶尔一次姿势不对没关系” 而忽视护眼，引导学生建立 “长期坚持良好习惯才能预防近视” 的认知，突破 “短期行为与长期影响” 的理解障碍。 2. 教给学生 “如何在家庭中坚持护眼习惯”，如面对 “想多看 10 分钟动画片” 的诱惑时如何拒绝，帮助学生解决 “课堂学、回家忘” 的问题，实现 “学校 — 家庭” 的护眼衔接。 3. 引导学生主动关注身边同学的用眼情况，在发现同伴存在不良用眼行为（如趴在桌上看书）时，能友好地提醒，培养 “共同护眼” 的意识，避免 “只关注自己、忽视他人” 的局限。 4、 教学过程 （1） 课程导入：视力小测试 —— 唤醒护眼意识 1.教师活动： 1. 教师提前在教室后墙张贴 “视力表”（儿童专用 E 字视力表），邀请 3-4 名学生上台测试视力，要求学生站在 5 米外，指出 E 字开口方向。 1. 测试结束后，教师提问：“刚刚测试视力的同学，有的能看清最下面一行，有的看不清中间一行，大家知道为什么会有这样的差别吗？如果看远处的东西总是模糊，可能是什么问题呢？” 1. 待学生自由发言后，展示教科版教材第三单元《近视早防治》的封面插图（插图内容：一个小朋友戴着眼镜，旁边配文 “保护眼睛，远离近视”），总结：“当我们看远处模糊、经常眯眼时，可能就出现了近视的问题。今天这节课，我们就一起学习《近视早防治》，看看怎么保护我们的眼睛，不让它‘生病’。” 2.学生活动： 1. 好奇地观看视力测试过程，主动举手想上台参与；测试的学生认真辨认视力表，没测试的学生在台下小声提醒 “向左”“向右”。 1. 积极回答教师的问题，说出 “可能是近视了”“看太多电视会近视”，结合教材封面插图，对 “近视防治” 产生学习兴趣。 3.设计意图： “视力小测试” 是学生熟悉且直观的活动，能快速吸引学生注意力，让学生从 “自身体验” 出发感知视力差异，避免抽象导入的枯燥。 结合教材封面插图，直接点明课程主题，同时让学生对 “近视” 有初步的视觉认知，为后续知识讲解做好铺垫。 （2） 知识讲解：近视小课堂 —— 认识近视与护眼 认识近视的表现与成因 1.教师活动： 1. 展示教科版教材中 “近视表现” 的插图（插图内容：三个场景：①小朋友看黑板眯眼睛；②小朋友歪头看绘本；③小朋友抱怨 “远处的树看不清”），提问：“教材里的小朋友有哪些奇怪的动作呀？这些动作可能说明他们有什么问题呢？” 引导学生说出近视的表现。 1. 讲解：“当我们出现看远处模糊、眯眼、歪头看东西、频繁揉眼睛这些情况时，就要小心可能是近视了。那为什么会近视呢？我们一起看看下面的图片。” 1. 展示 “近视成因” 对比图片（结合教材内容设计）： 正确场景：小朋友保持 “眼离书本一尺” 的姿势看书，旁边放着台灯，没有电子产品； 错误场景：小朋友趴在桌上看书，脸快贴到书本上，旁边开着电视。 1. 结合图片讲解：“长时间近距离看东西（比如趴在桌上看书、看手机超过 1 小时）、在昏暗环境下用眼（比如晚上没开灯看绘本）、过度使用电子产品（比如每天看动画片超过 2 小时），这些都会让我们的眼睛疲劳，时间久了就可能变成近视。” 1. 邀请学生分享：“你们平时有没有这样的习惯呀？比如吃饭的时候看平板，或者在车里看书？” 2.学生活动： 认真观察教材插图和对比图片，说出 “小朋友在眯眼”“趴在桌上看书不对”；结合自己的经历，主动分享 “我吃饭时会看动画片”“我有时候会躺着看绘本”。 在教师的引导下，逐渐总结出近视的表现和成因，有的学生说 “以后不在车里看书了，会让眼睛生病”。 3.设计意图： 1. 严格依据教材插图展开讲解，确保教学内容与教材同步；对比图片的设计，让 “正确 vs 错误” 用眼行为一目了然，符合二年级学生 “直观认知” 的特点，帮助学生快速区分不良用眼习惯。 1. 邀请学生分享自身习惯，让 “近视成因” 与学生的生活紧密结合，避免知识 “悬浮”，同时让学生主动发现自身问题，为后续 “改正习惯” 做好铺垫。 学习近视防治的核心方法 1.教师活动： 结合教材中 “护眼方法” 的插图（插图内容：①小朋友保持正确读写姿势看书；②小朋友做完作业后远眺窗外；③小朋友在做眼保健操），分点讲解： 1. 正确读写姿势：展示 “三个一” 姿势图（眼离书本一尺、胸离课桌一拳、手离笔尖一寸），边示范边讲解：“看书、写字时，眼睛要离书本大约 33 厘米（一尺），胸口离课桌边缘一拳的距离，手离笔尖大约 3 厘米（一寸）。这样能让眼睛不那么累，大家可以现在就调整一下自己的坐姿。” 1. 20-20-20 护眼法则：播放一段 1 分钟的动画短片（短片内容：小朋友写作业 20 分钟后，妈妈提醒他 “该远眺啦”，小朋友看向窗外 20 英尺外的大树，坚持了 20 秒），讲解：“连续看书写字、看电子产品 20 分钟后，我们要停下笔，看向 20 英尺（大约 6 米）外的东西，坚持 20 秒，这样能让眼睛放松，就像给眼睛‘放小假’。” 1. 眼部保健动作：结合教材中 “眼保健操” 的插图，重点教学前两节：①揉天应穴（用指腹轻揉眉毛内侧尽头凹陷处）；②挤按睛明穴（用指腹轻按鼻梁两侧靠近内眼角处）。教师先示范动作，讲解 “力度要轻，像挠痒痒一样，不要用力按”，再带领学生一起练习 2 遍，及时纠正错误动作（如 “有的同学按到眉毛中间啦，天应穴在眉毛内侧哦”）。 每讲解一种方法后，都让学生现场实践（如调整坐姿、模拟远眺、练习眼保健操），确保学生理解并掌握。 2.学生活动： 1. 跟着教师调整坐姿，互相检查 “有没有做到三个一”；观看动画短片时，模仿小朋友的动作 “远眺” 教室外的树木；练习眼保健操时，认真跟随教师的指令，主动询问 “老师，我按的位置对吗”。 1. 实践后分享感受，如 “调整坐姿后，脖子不酸了”“揉完天应穴，眼睛感觉舒服一点”。 3.设计意图： 1. 教材插图、动画短片、教师示范结合的方式，让护眼方法从 “静态知识” 变成 “动态操作”，符合二年级学生 “好动、爱模仿” 的特点，降低学习难度。 1. 现场实践环节让学生 “学完就用”，及时巩固所学方法，同时通过互相检查、询问教师，培养学生的主动学习意识，落实教学重点。 （3） 互动实践：护眼小行动 —— 巩固护眼习惯 用眼习惯情景判断 1.教师活动： 制作 “用眼情景卡”，每张卡片上有一个生活场景（结合教材案例设计）： 1. 情景 1：小明放学回家后，趴在沙发上看漫画书（错误）； 1. 情景 2：小红写作业 30 分钟后，走到窗边看向远处的高楼（正确）； 1. 情景 3：小刚在晚上关灯后，用手机看动画片（错误）； 1. 情景 4：小丽每天晚上睡觉前，和妈妈一起做 5 分钟眼球运动（正确）。 邀请学生随机抽取卡片，大声朗读情景内容，其他学生判断 “对” 或 “错”，并说明理由。例如，抽到情景 1 时，引导学生说：“小明趴在看漫画书不对，因为这样眼睛离书本太近，会导致近视。” 对判断正确的学生给予 “护眼小卫士” 贴纸奖励，同时补充讲解：“即使是看喜欢的漫画书，也要保持正确姿势，不然眼睛会受伤哦。” 2.学生活动： 1. 积极举手抽取情景卡，判断时大声喊 “对” 或 “错”，理由说得条理清晰，如 “小刚关灯看手机不对，昏暗环境下用眼不好”。 1. 没抽到卡片的学生认真倾听，主动补充理由，如 “小丽做眼球运动是对的，能放松眼睛”，课堂氛围活跃。 3.设计意图： 1. 情景判断游戏将 “护眼知识” 转化为 “生活场景”，让学生在判断中强化对 “正确 / 错误用眼行为” 的认知，避免 “只学知识不会判断” 的问题。 1. 奖励机制能激发学生的参与积极性，同时通过补充讲解，进一步深化学生对护眼习惯的理解，为后续 “拒绝不良习惯” 做好心理准备。 家庭护眼任务设计 1.教师活动： 发放 “家庭护眼任务单”，任务单内容（结合教材 “家庭护眼” 建议设计）： 1. 任务 1：每天和爸爸妈妈一起练习眼保健操（前两节），让爸爸妈妈检查动作是否正确，完成后打 “√”； 1. 任务 2：看电视 / 玩平板时，主动设置 “20 分钟提醒”，时间到后主动关掉，让家人监督； 1. 任务 3：周末和爸爸妈妈一起做 “眼球运动小游戏”（左右、上下转动眼球各 10 次），并记录 “玩游戏时的心情”。 1. 讲解任务单：“这是我们的‘家庭护眼任务’，需要大家和爸爸妈妈一起完成，每天做完后在任务单上打‘√’，下节课我们一起分享谁完成得最好，谁的护眼习惯最棒。” 1. 邀请学生说说：“你们打算怎么完成任务 1 呀？比如什么时候和爸爸妈妈一起做眼保健操？” 2.学生活动： 1. 认真阅读任务单，兴奋地说 “我要每天晚上吃完饭和妈妈一起做眼保健操”“我要让爸爸帮我设 20 分钟提醒”。 1. 主动分享自己的任务计划，有的学生说 “我周末要和爸爸比赛谁的眼球转得好”，对家庭护眼任务充满期待。 3.设计意图： 1. “家庭护眼任务单” 将课堂学习延伸到家庭，借助家长的力量监督学生养成护眼习惯，解决 “学校学、回家忘” 的教学难点，实现 “家校协同护眼”。 1. 让学生分享任务计划，能强化其 “主动完成任务” 的意识，同时通过 “游戏化任务”（如眼球运动小游戏），让护眼习惯的养成更有趣，避免学生因 “任务枯燥” 而放弃。 （4） 总结归纳：护眼小管家 —— 回顾与延伸 1.教师活动： 1. 展示 “近视防治知识思维导图”（图表分为三部分：近视表现、近视成因、护眼方法），带领学生一起回顾：“今天我们知道了近视会让我们看远处模糊，长时间近距离用眼、过度用电子产品会导致近视；还学会了‘三个一’姿势、20-20-20 法则和眼保健操，这些都是保护眼睛的好方法。” 1. 播放一段 “护眼儿歌”（歌词：“小眼睛，亮晶晶，爱护它，很重要；读写姿势要正确，一尺一拳一寸记；20 分钟远眺下，眼保健操天天做；远离近视身体好，看遍世界真美妙”），带领学生一起唱，通过儿歌强化记忆。 1. 最后强调：“眼睛是我们的‘小窗户’，只有好好保护它，我们才能看清黑板上的字、看到美丽的花朵。希望大家都做‘护眼小管家’，每天坚持好习惯，让眼睛永远亮晶晶！” 2.学生活动： 1. 跟着教师一起回顾思维导图内容，大声说出 “三个一姿势”“20-20-20 法则”；认真学唱护眼儿歌，有的学生边唱边做动作（如比划 “一尺” 的距离）。 1. 坚定地说 “我要做护眼小管家”，对后续坚持护眼习惯充满信心。 3.设计意图： 1. 思维导图能帮助学生梳理本节课的核心知识，形成清晰的知识框架，避免知识碎片化；护眼儿歌节奏明快、语言通俗，符合二年级学生的记忆特点，能让学生快速记住护眼重点。 1. 最后的情感引导，能让学生从 “认知护眼重要性” 上升到 “主动爱护眼睛” 的意识，为长期护眼习惯的养成奠定心理基础。 第四单元 遇到危险懂救护 1 溺水要预防 1、 教学设计理念 本教学设计严格遵循《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》“健康第一” 的核心思想，立足二年级学生身心发展特点，构建 “情境警示 - 知识建构 - 技能演练 - 意识强化” 的教学框架，突出三大核心理念： 1. 安全优先，具象化教学：针对低学段学生抽象思维薄弱的特点，通过动画、实景图片、道具模拟等具象化形式，将 “溺水危害”“预防措施” 等抽象安全知识转化为可感知的内容，避免空洞说教。 2. 实操为重，情境化演练：以 “真实场景模拟” 为核心，设计 “危险识别”“呼救演练”“自救模拟” 等实操活动，让学生在亲身体验中掌握基础安全技能，符合 “做中学” 的低学段教学规律。 3. 家校协同，全程化渗透：将课堂教学与家庭安全教育结合，通过 “家庭安全任务”“亲子约定” 等形式，构建 “学校 - 家庭” 双防线，确保安全意识从课堂延伸到生活。 2、 核心素养教学目标 1. 运动能力：能在 “呼救手势操”“岸边模拟自救” 活动中完成简单肢体动作（挥手、屈膝等），展现基本的动作协调性和反应能力。 2. 健康行为： 1. 知识维度：说出溺水的 3 点危害（呼吸困难、危及生命、救援困难），识别 4 种常见危险水域（池塘、无护栏河边、工地水坑、未开放泳池），知道 “六不准” 预防原则； 1. 技能维度：掌握 “大声呼救”“挥手示意” 的正确方法，学会落水后 “放松漂浮” 的基础自救动作，能辨别 “盲目下水救人” 等错误施救行为； 1. 习惯维度：形成 “远离危险水域” 的自觉意识，遇到危险时不慌乱，主动寻求成人帮助。 1.体育品德：在小组安全演练中表现出合作意识，通过 “安全承诺” 培养自我保护责任意识，树立 “珍爱生命、遵守规则” 的安全态度。 3、 教学重难点 1.教学重点： 1. 溺水的危害及常见危险水域的识别； 1. 溺水预防 “六不准” 原则（不私自下水、不擅自结伴、不在无监护时玩水、不盲目施救等）； 1. 正确的呼救方法和落水后基础自救动作。 2.教学难点： 1. 理解 “不盲目下水救人” 的重要性，掌握 “呼救 + 报警” 的科学施救流程； 1. 面对危险时保持冷静，将安全知识转化为自觉规避风险的行为。 4、 教学过程 （一）情境导入：安全小卫士的紧急警报 1. 活动准备：多媒体播放 “溺水危险” 动画短片（模拟儿童在池塘边追逐落水的惊险场景，强调 “一秒疏忽，危险降临”）；准备 “危险水域识别卡”（印有池塘、沙滩、正规泳池等图片）、“安全小卫士” 徽章。 2. 师生互动： 1. 师：“同学们，刚刚动画里发生了什么可怕的事？如果你们是安全小卫士，看到有人在池塘边追逐打闹，会怎么做？” 1. 生自由发言后，师出示 “危险水域识别卡”：“这些地方哪些可能藏着溺水危险？今天我们就一起学习‘溺水要预防’的安全知识，守护自己和他人的生命安全。” 1. 为主动发言的学生佩戴 “安全小卫士” 徽章，激发参与热情。 3.设计意图：通过动画营造紧张警示氛围，结合识别卡激活学生生活经验，以 “安全小卫士” 身份强化责任意识，自然导入课题，呼应教材 “危险就在身边” 开篇设计。 （二）新知探究：溺水预防的安全密码 认识溺水危害 —— 生命不能重来 1. 教材内容讲解：展示教材 “溺水危害示意图”（呈现溺水时呼吸困难、救援难度大的场景），用儿童化语言讲解：“水看起来温柔，但一旦失足落水，水会堵住鼻子和嘴巴，让人无法呼吸，几分钟内就会有生命危险，而且水下情况复杂，大人救援也很困难。” 2. 案例分析与互动： 1. 讲述教材中 “小明私自下水摸鱼被困” 的真实案例（改编版）：小明在河边玩时，看到水里有小鱼，就伸手去抓，不小心滑入深水区，幸好路过的叔叔及时把他救上来。 1. 师问生答：“小明为什么会遇到危险？溺水会给我们和家人带来什么伤害？”（引导学生说出 “失去生命、家人伤心” 等）。 设计意图：通过教材插图和真实案例，让学生直观感受溺水的严重性，从情感上重视安全问题。 识别危险水域 —— 远离 “隐形杀手” 1. 教材内容讲解：结合教材 “危险水域大排查” 插图，分类介绍常见危险水域：①自然水域（池塘、小河、水库，水底有淤泥、水草，易被困）；②人工危险区域（工地水坑、未加盖下水道、结冰湖面）；③非正规场所（无救生员的野泳池、无人管理的沙滩）。同时展示 “安全水域”（有救生员的正规泳池、浅水区戏水池）作为对比。 2. 互动活动： 1. “危险水域分类赛”：学生分成 4 组，每组领取一套 “水域图片卡”，在 “危险区”“安全区” 展板上分类粘贴，贴完后派代表说明理由，教师结合教材内容补充（如 “正规泳池有救生员和浅水区标识，相对安全”）。 1. 师追问：“夏天在小区喷泉边玩水安全吗？为什么？”（引导学生说出 “喷泉有水柱，易滑倒或被冲走”）。 设计意图：通过教材插图建立清晰认知，结合分类游戏强化危险识别能力，让学生学会主动规避风险。 牢记预防 “六不准”—— 安全的第一道防线 1. 教材内容讲解：展示教材 “溺水预防六不准” 儿歌插图，带领学生朗读并讲解：①不私自下水游泳；②不擅自与他人结伴游泳；③不在无家长或老师带领的情况下游泳；④不到无安全设施、无救援人员的水域游泳；⑤不到不熟悉的水域游泳；⑥不熟悉水性的学生不擅自下水施救。 2. 互动记忆： 1. “安全儿歌拍手唱”：将 “六不准” 编成简单儿歌（“私自下水不可取，结伴游泳要告知，无监护时不玩水，陌生水域我不去……”），师生拍手齐唱，强化记忆。 1. “情景判断”：师描述场景（“周末和同学去村边池塘钓鱼”“在爸爸陪同下到正规泳池游泳”），学生举 “安全”“危险” 牌判断，说明理由。 设计意图：通过儿歌和情景判断，将 “六不准” 转化为易记、易用的知识，落实教学重点。 掌握呼救与自救 —— 危险时的 “救命招” 1.教材内容讲解：结合教材 “正确呼救示意图” 和 “落水自救动作图”，讲解： 1. 呼救方法：发现他人落水或自己遇险时，大声喊 “救命！有人落水了！”，同时挥手吸引周围成人注意，记住拨打 110、120 电话（需在成人帮助下）； 1. 自救动作：如果不小心落水，要保持冷静，身体放松，头向后仰，嘴巴露出水面，挥手等待救援，不要挣扎乱蹬。 2.互动演练： 1. “呼救大比拼”：学生分组练习 “大声呼救”，比一比谁的声音洪亮、表达清楚；教师示范 “挥手示意” 动作（手臂伸直，左右大幅度摆动），学生跟随练习。 1. “模拟自救”：在教室地面铺蓝色垫子模拟 “水面”，学生躺在垫子上练习 “放松漂浮” 动作（双腿伸直，双手放身体两侧，头向后仰），教师逐一纠正姿势。 设计意图：通过教材插图明确动作标准，结合实操演练让学生掌握关键技能，为应对危险做好准备。 （三）实践应用：安全小卫士大演练 1. 第一关：危险识别我能行 1. 活动准备：播放教材 “校园周边水域” 实景视频（包含池塘、排水沟、正规泳池等场景）。 2. 活动规则：学生作为 “安全小卫士”，观看视频时发现危险水域立即举手示意，说出 “危险原因” 和 “规避方法”，答对者获得 “安全星”。 2. 第二关：呼救自救我熟练 活动准备：设置 “模拟落水” 场景（用玩偶代表落水者，放置在 “水边” 垫子上）。 活动规则： 1. 场景 1：发现玩偶落水，学生练习 “大声呼救 + 挥手”，并说出 “要找附近的大人帮忙”； 1. 场景 2：学生扮演 “不慎落水”，在垫子上完成 “放松漂浮” 动作，同时呼救。 第三关：科学施救我知道 1. 活动准备：呈现教材 “错误施救 vs 正确施救” 对比图（错误：小孩下水救人、手拉手施救；正确：找成人、扔救生圈、报 110）。 2. 活动规则： 1. 小组讨论：“看到同学落水，能不能自己跳下去救？应该怎么做？” 1. 角色扮演：一组学生演示 “正确施救”（找老师、扔书包当 “救生物”、打电话），另一组演示 “错误施救”，全班辨析并纠正。 1. 师强调：“未成年人没有救援能力，盲目下水不仅救不了人，还会让自己陷入危险，找成人帮忙才是最聪明的做法。” 设计意图：通过 “三关” 递进式演练，从识别到应对再到施救，全面强化安全技能，突破 “不盲目施救” 的教学难点。 （四）技能强化：安全技能巩固训练 1.“安全手势操” 创编与练习： 1. 结合教材 “安全手势” 提示，师生共同创编手势操：①“远离危险”（摆手说 “不”）；②“大声呼救”（手放嘴边做呼喊状）；③“放松漂浮”（双手平举、身体后仰）；④“找成人帮忙”（手比 “大人” 身高）。 1. 跟随音乐练习手势操，将安全技能转化为具象动作，加深记忆。 2.“家庭安全排查” 任务： 发放 “家庭水域安全卡”，要求学生和家长一起排查家中及周边的危险水域（如浴缸、水桶、小区喷泉），贴上 “安全警示贴”，并记录 “预防措施”（如 “浴缸用完及时放水”“不靠近小区喷泉”）。 设计意图：通过手势操强化技能记忆，通过家庭排查任务实现 “家校协同”，让安全教育延伸到生活场景。 （五）情感升华：珍爱生命我承诺 1. 故事分享：讲述教材中 “安全小英雄” 的故事 —— 小刚看到同学在河边玩耍，及时提醒 “那里危险，我们去正规操场玩”，避免了意外发生。 2. “安全承诺” 活动： 1. 发放 “溺水预防承诺书”，内容包括：①不私自到危险水域玩耍；②发现危险立即告诉大人；③不盲目施救，学会正确呼救； 1. 学生在承诺书上签名，张贴在班级 “安全守护墙” 上。 3.集体宣誓：师生共同举起右手宣誓：“珍爱生命，远离溺水，遵守规则，安全成长！” 4.设计意图：通过榜样故事树立正面引导，通过承诺和宣誓强化情感认同，让 “安全第一” 的意识深入内心，深化教学难点。 5、 课堂小结 1.知识梳理： 1. 师：“今天我们学会了哪些溺水预防的安全知识？遇到危险时，正确的做法是什么？” 1. 生集体回答后，教师用 “安全守护树” 板书总结：树干为 “溺水要预防”，树枝分为 “识危险”“记不准”“会呼救”“懂自救” 四个板块，树叶标注核心要点（如 “危险水域：池塘、工地水坑”“呼救：大声喊 + 找成人”）。 2.感悟分享： 1. 师：“学习了今天的知识，以后你会怎么提醒自己和小伙伴注意溺水安全？” 1. 邀请 3-4 名学生分享，教师鼓励：“希望大家都能做自己和他人的‘安全小卫士’，让生命远离危险！” 3.实践任务： 1. 个人任务：完成 “家庭水域安全卡”，下周带回学校分享； 1. 班级任务：设立 “安全提醒员” 岗位，每天由 1 名学生在课间播报 1 条 “溺水预防小知识”； 1. 预告下节课：《烫伤的预防与处理》，请学生观察家中 “容易烫伤的物品”（如热水壶、燃气灶）。 4.设计意图：通过 “安全守护树” 板书梳理知识体系，借助分享强化责任意识，通过个人与班级任务形成长效安全教育机制，呼应《遇到危险懂救护》单元的整体目标，构建 “认知 - 技能 - 习惯” 的完整教育闭环。 本节课紧扣二年级学生的认知特点和安全需求，以教材内容为核心，通过情境警示、知识讲解、实操演练、情感强化等环节，将 “预防为主、科学应对” 的安全理念贯穿始终。教学过程注重趣味性和实操性，既让学生掌握了具体的安全知识和技能，又培养了自我保护的责任意识，全面落实了核心素养目标，为学生的安全成长筑牢防线。 2 外伤懂处理 一、学情分析 二年级学生年龄在 7-8 岁左右，身心发展处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，具有以下特点： 1. 认知层面：对 “外伤” 的认知仅停留在 “流血、疼痛” 等直观感受上，不了解不同外伤（如擦伤、划伤、磕碰肿包）的区别，也不清楚正确的处理步骤，易将 “用手揉伤口”“随便贴创可贴” 等错误做法当作 “处理方式”；对教材中可能出现的 “生理盐水”“碘伏” 等专业术语陌生，需要借助生活化比喻（如 “给伤口‘洗澡’的水”）帮助理解。 2. 行为层面：活泼好动，课间玩耍、体育活动时易发生摔倒、碰撞等意外，遇到外伤时往往会慌乱哭闹，或依赖老师、家长处理，缺乏自主应对的意识和能力；动手操作能力较弱，使用棉签、包扎纱布等工具时可能出现 “用力过猛”“包扎松散” 等问题，需要教师手把手指导。 3. 情感层面：对 “受伤” 存在恐惧心理，看到流血会紧张；同时好奇心强，对 “处理伤口的工具”“操作步骤” 感兴趣，适合通过情境模拟、动手实践等趣味活动激发学习兴趣，帮助他们在轻松氛围中克服恐惧，掌握外伤处理知识。 基于以上学情，教学设计需注重 “生活化、具象化、实操化”，避免复杂理论，多结合学生日常可能遇到的外伤场景（如操场摔倒擦伤、文具划伤手指），通过互动体验、分步示范等方式，让学生在 “做中学”，逐步形成自主应对简单外伤的能力。 二、核心素养教学目标 （1） 运动能力 1. 能结合教材案例，判断常见外伤（擦伤、划伤、磕碰肿包）与运动、玩耍行为的关联（如 “跑步摔倒易擦伤膝盖”“玩滑梯磕碰易肿包”），理解 “正确规避危险动作” 对预防外伤的重要性。 2. 掌握外伤处理中的基础操作技能（如用棉签蘸取碘伏消毒、正确粘贴创可贴、用冰袋冷敷肿包），动作规范且力度适宜，能独立完成简单外伤的初步处理。 （2） 健康行为 1. 能识别教材中展示的 3-4 种常见外伤类型（擦伤、划伤、轻微碰撞肿包），并准确说出每种外伤的 2-3 个处理要点（如擦伤 “先清洁再消毒”、肿包 “先冷敷再观察”）。 2. 养成 “外伤后不慌乱、不随意处理” 的健康行为习惯，遇到自己无法处理的外伤（如伤口较深流血不止），能及时向老师、家长求助，具备基本的自我保护和健康管理意识。 （3） 体育品德 1. 通过小组合作模拟 “帮助同学处理外伤” 的活动，培养主动关心他人、乐于助人的品质，提升沟通协调能力（如 “询问同学疼痛情况”“告知处理步骤”）。 2. 树立 “对自己和他人健康负责” 的责任意识，在玩耍、运动时主动提醒同伴规避危险动作（如 “别在走廊跑，会摔倒”），展现互助互爱、共同维护安全环境的品德。 三、教学重难点 （1） 教学重点 1. 结合教材内容，清晰认识常见外伤类型（擦伤、划伤、轻微碰撞肿包）的特点：擦伤（表皮破损、少量渗血或渗液）、划伤（伤口较细、可能流血）、肿包（皮肤无破损、局部肿胀）。 2. 准确掌握教材强调的核心外伤处理步骤： 1. 擦伤 / 划伤：清洁（用生理盐水冲洗）→消毒（用碘伏擦拭伤口周围）→保护（贴创可贴或包纱布）； 1. 碰撞肿包：冷敷（用冰袋或冷毛巾敷 10-15 分钟）→观察（是否有头晕、呕吐等异常）。 1.能正确使用教材中提及的外伤处理工具（生理盐水、碘伏、棉签、创可贴、冰袋），了解每种工具的用途和使用注意事项（如 “碘伏不能涂在伤口内部”“冰袋不能直接贴皮肤”）。 （2） 教学难点 1. 如何通过情境模拟和分步示范，帮助学生突破 “操作不规范” 的难题（如消毒时棉签重复使用、创可贴边缘未对齐伤口、冷敷时冰袋位置偏移）。 2. 引导学生区分 “可自行处理的外伤” 和 “需求助的外伤”，克服 “盲目自信处理严重外伤” 或 “轻微外伤也过度恐慌” 的认知偏差，形成科学的判断能力。 四、教学过程 （1） 导入新课 1.教师活动： 1. 情境提问：“小朋友们，上周课间有同学在操场跑步时不小心摔倒，膝盖擦破了皮，当时他又疼又慌，不知道该怎么办。大家在生活中有没有遇到过类似的情况呀？（如 “手指被铅笔划伤”“玩球时撞到胳膊肿了包”）遇到这些情况时，你们是怎么做的呢？” 1. 教材衔接：翻开教科版教材第四单元《遇到危险懂救护》的《外伤懂处理》页面，展示教材插图（图中呈现 “小朋友用生理盐水冲伤口”“老师帮同学贴创可贴”“用冷毛巾敷肿包” 三个场景），提问：“大家看看教材上的图片，这些小朋友和老师在做什么？他们为什么要这样做呢？今天我们就一起学习《外伤懂处理》，学会遇到外伤时该怎么正确应对。” 1. 道具展示：拿出提前准备的外伤处理工具包（内有生理盐水、碘伏、棉签、创可贴、冰袋模型），逐一展示并提问：“这些工具你们见过吗？它们能用来做什么呢？带着这个问题，我们进入今天的学习。” 2.设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，引发共鸣和思考，让学生初步感知 “外伤处理” 的必要性；结合教材插图和实物工具，自然衔接教学主题，同时激发学生的好奇心，为后续学习奠定基础。 （2） 认识外伤：常见外伤 “长什么样” 1.教师活动： 教材插图讲解：展示教材中 “常见外伤类型对比图”（左侧为擦伤、中间为划伤、右侧为碰撞肿包，每类外伤旁标注 “特点” 和 “常见场景”），用通俗语言讲解： “大家看左侧的擦伤，就像我们摔倒时膝盖蹭到地面，表皮破了一点，可能会有点红、有点渗血，就像苹果皮被蹭掉一小块；中间的划伤，比如被尺子边缘划到手指，伤口细细的，可能会流一点血；右侧的肿包，比如不小心撞到桌子角，皮肤没破，但鼓起来一个包，摸起来有点疼。” 1. 特征辨析游戏：准备 3 组卡片（每组卡片包含 “外伤图片”“特点描述”“常见场景”），将学生分成 4-5 组，每组发放一套卡片，让学生 “给外伤找朋友”—— 将 “图片”“特点”“场景” 对应起来。教师巡视指导，对匹配错误的小组（如将 “划伤” 对应 “摔倒场景”），结合教材插图纠正：“划伤通常是被尖锐的东西（如铅笔尖、尺子边）弄伤的，摔倒一般会造成擦伤，大家再看看教材上的图，是不是这样呀？” 1. 总结梳理：邀请每组派代表展示匹配结果，教师结合教材内容总结：“我们今天认识了三种常见的外伤，它们各有特点，发生的场景也不一样，但不管是哪种外伤，都需要正确处理，不然可能会更疼，还可能会发炎哦！” 2.学生活动： 1. 认真倾听教师讲解教材插图，对比自己经历过的外伤，小声交流：“我上次摔倒就是擦伤，和教材上的图一样”“我手指被划伤过，流了一点血”。 1. 积极参与卡片匹配游戏，小组内讨论：“这个肿包的图片应该对应‘碰撞桌子’的场景”“擦伤的特点是‘表皮破损、少量渗血’，我们找对了”。 1. 展示结果时，自信地说明匹配理由，遇到错误时及时根据教师提示修正。 3.设计意图：通过教材插图直观呈现外伤特征，避免抽象描述，符合二年级学生认知特点；卡片匹配游戏增加学习趣味性，同时培养学生的观察能力和小组合作能力；结合学生自身经历，让知识更贴近生活，帮助学生准确区分不同外伤类型。 （3） 学习处理：外伤处理 “分步骤” 1.教师活动： 模块 1：擦伤 / 划伤处理（结合教材步骤图） 教材讲解：翻开教材中 “擦伤 / 划伤处理步骤图”（共 3 步：①用生理盐水冲洗伤口；②用棉签蘸碘伏消毒；③贴创可贴），教师边指图边讲解：“第一步，用生理盐水给伤口‘洗澡’，把伤口上的泥土、灰尘冲掉，这样细菌就不会留在伤口里；第二步，用棉签蘸一点碘伏，从伤口的中间向外擦，就像给伤口‘穿保护衣’，杀死细菌；第三步，把创可贴的纸撕掉，对准伤口贴好，注意不要贴太紧，要让伤口能‘呼吸’。” 分步示范：在模拟伤口模型（用肤色橡皮泥制作，表面模拟擦伤、划伤）上进行实操示范，每一步停顿并强调注意事项：“大家看，拿棉签的时候要捏在尾端，不要碰到棉花头，不然会弄脏；碘伏只擦伤口周围的皮肤，不要往伤口里面涂，会很疼；贴创可贴时，先贴中间再压两边，这样不容易掉。” 学生实操：给每组发放模拟伤口模型、生理盐水（用清水代替）、碘伏（用橙色颜料代替）、棉签、创可贴，让学生分组练习。教师巡视，对操作错误的学生（如 “用棉签来回擦伤口”“创可贴贴歪”），结合教材步骤图纠正：“教材上写了‘从中间向外擦’，来回擦会把细菌带到伤口中间，我们再按照图上的步骤试一次。” 模块 2：碰撞肿包处理（结合教材提示） 1. 教材衔接：展示教材中 “肿包处理小贴士”（文字 + 图片：图中小朋友用毛巾裹着冰袋敷胳膊，旁注 “受伤后 48 小时内冷敷，每次 10-15 分钟”），教师讲解：“如果不小心撞到肿了包，皮肤没破，这时候不能揉，越揉越肿！要像教材上的小朋友一样，用毛巾把冰袋包起来，敷在肿包上，就像给肿包‘降温’，能让它不那么疼、不那么肿。记住，冰袋不能直接贴在皮肤上，会冻伤哦！” 1. 模拟练习：准备冰袋模型（用装冷水的塑料袋代替）、毛巾，邀请 2-3 名学生上台，模拟 “帮同学敷肿包”：先将毛巾裹住冰袋，再轻轻敷在模拟肿包（用气球装少量空气制作）上，教师引导：“敷的时候要问同学‘疼不疼’，如果疼就轻一点；敷 10 分钟左右就拿下来，不能敷太久。” 其他学生观察并评价：“他用毛巾裹了冰袋，做得对”“他敷的时候很轻，同学应该不疼”。 2.学生活动： 1. 认真观看教师示范擦伤 / 划伤处理，记住 “冲洗→消毒→保护” 的步骤，实操时按照教材步骤图逐步操作，遇到问题主动举手问：“老师，我这样拿棉签对吗？”“创可贴贴歪了怎么办？” 1. 参与肿包处理模拟练习，上台操作的学生仔细裹冰袋、轻敷肿包，台下学生认真观察，积极指出优点和不足，如 “他忘记问同学疼不疼了”“毛巾裹得很严实，不会冻伤皮肤”。 设计意图：通过教材步骤图和教师分步示范，让抽象的 “处理步骤” 变得具体可操作；模拟伤口模型和替代工具，既保证安全又能让学生真实体验操作过程；教师巡视纠错结合教材提示，强化知识的准确性，帮助学生掌握规范的处理技能。 （4） 辨别情况：哪些外伤 “要求助” 1.教师活动： 1. 教材案例呈现：展示教材中 “外伤求助判断图”（左侧图：小朋友手指轻微划伤，自己贴创可贴；右侧图：小朋友膝盖伤口较深流血不止，向老师求助），讲解案例：“左边的小朋友手指只是轻轻划了一下，流血不多，他可以自己按照我们学的步骤处理；右边的小朋友膝盖伤口很深，流了很多血，自己处理不了，所以要马上找老师帮忙，不能自己硬撑。” 1. 情境判断游戏：设置 4 个生活情境（用 PPT 呈现），让学生判断 “是否需要求助”： 1. 情境 1：“小明在画画时，被铅笔尖轻轻划到手指，伤口很短，只流了一点点血。”（引导学生说 “不需要求助，自己消毒贴创可贴”）； 1. 情境 2：“小红在玩滑梯时，膝盖被蹭破一大块皮，渗血很多，疼得站不起来。”（引导学生说 “需要求助，找老师带她去医务室”）； 1. 情境 3：“小刚不小心撞到门框，额头肿了一个包，没有头晕、呕吐，只是有点疼。”（引导学生说 “不需要求助，用冷毛巾敷一下”）； 1. 情境 4：“小丽被剪刀划伤手指，伤口很深，流血止不住，还觉得有点晕。”（引导学生说 “需要求助，马上告诉老师或家长，去医院”）。 总结求助原则：结合教材中 “求助提示” 文字，总结：“当伤口很深、流血不止，或者受伤后有头晕、呕吐、很疼站不起来的情况时，一定要及时找老师、家长帮忙，不能自己处理；如果只是轻微的擦伤、划伤，肿包不严重，就可以自己按照步骤处理。” 2.学生活动： 1. 仔细观察教材案例图，对比左右两图的区别，小声讨论：“右边的伤口比左边深，所以要求助”“左边的流血少，自己能处理”。 1. 积极参与情境判断游戏，举手回答并说明理由：“小明的伤口很轻，自己能处理，不用求助”“小丽的伤口很深还流血不止，必须求助老师”，遇到不确定的情境（如 “肿包是否需要求助”），会结合教材提示思考：“教材说肿包没异常就自己敷，小刚没有头晕，所以不用求助。” 设计意图：通过教材案例图直观对比 “可自行处理” 和 “需求助” 的外伤，帮助学生建立清晰认知；情境判断游戏结合学生日常可能遇到的场景，让知识更具实用性；总结求助原则时紧扣教材提示，强化科学判断意识，突破 “分不清是否求助” 的难点。 （5） 实践应用：我是 “救护小能手” 1.教师活动： 1. 小组任务布置：将学生分成 4-5 组，每组发放 “外伤处理任务卡”（包含 1 个外伤场景，如 “小组内 1 名同学模拟操场跑步擦伤膝盖”“1 名同学模拟被尺子划伤手指”“1 名同学模拟撞到桌子肿包”），同时提供外伤处理工具包（模拟工具）。要求小组合作完成：①判断外伤类型；②说出处理步骤；③实操处理；④记录 “处理过程”（用画图或简单文字记录）。 1. 巡视指导：教师巡视各小组，对任务推进慢的小组（如 “不知道先做什么”），提示结合教材步骤图：“大家先看看教材上的处理步骤，第一步是清洁，我们该用什么工具清洁呀？” 对操作不规范的小组（如 “消毒时棉签重复使用”），及时纠正：“棉签只能用一次，用过的要扔掉，不然会把细菌带到伤口上，教材里也说要‘干净处理’哦！” 1. 成果展示与评价：邀请每组派代表展示 “处理过程” 记录，并模拟演示处理步骤，其他小组当 “评委”，从 “外伤判断准确”“步骤正确”“操作规范” 三个方面评价。教师结合教材内容总结：“刚才很多小组都能按照教材上的步骤正确处理外伤，还能互相帮助，真是优秀的‘救护小能手’！不过要注意，处理时一定要保持工具干净，遇到严重外伤要及时求助。” 2.学生活动： 1. 小组内分工合作，有的负责 “模拟受伤”，有的负责 “判断类型”，有的负责 “实操处理”，有的负责 “记录”，讨论热烈：“这是擦伤，应该先用水冲”“消毒的时候要从中间向外擦”。 1. 展示成果时，代表自信地讲解：“我们组处理的是划伤，第一步用生理盐水冲洗，第二步用碘伏消毒，第三步贴创可贴，和教材上的步骤一样”，认真倾听其他小组评价，对提出的不足（如 “创可贴贴得有点松”），表示会改进。 设计意图：小组模拟任务整合 “判断类型、说出步骤、实操处理、记录” 多环节，全面检验学生的学习成果；教师结合教材提示指导，确保知识应用的准确性；成果展示与评价环节，培养学生的表达能力和批判性思维，同时增强团队合作意识和成就感。 第五单元 龙腾狮跃赛龙舟 1 龙狮贺佳节 1、 教学设计理念 本课以教科版（2024）小学体育与健康二年级全一册传统文化主题内容为导向，立足二年级学生 “形象思维占主导、好奇心强、爱模仿、喜欢热闹场景” 的认知与行为特点，遵循 “文化浸润、体验先行、趣味互动” 的教学原则，将龙狮文化与体育实践深度融合。 1. 文化浸润：从学生熟悉的传统佳节（春节、元宵节）切入，结合龙狮在佳节中的应用场景（如舞龙舞狮贺新春），通过图片、视频、故事等素材，让学生直观感受龙狮文化的悠久历史与吉祥寓意，避免文化讲解的枯燥化，激发学生对传统文化的兴趣。 2. 体验先行：考虑到二年级学生动手能力与肢体协调性正处于发展阶段，将复杂的舞龙舞狮动作简化为 “模仿龙摆尾”“狮跳跃” 等基础动作，让学生在亲身体验中感受龙狮运动的特点，同时发展身体协调性与节奏感，落实体育学科的运动能力目标。 3. 趣味互动：设计 “龙狮动作模仿赛”“小组龙狮巡游” 等互动活动，营造热闹的课堂氛围，贴合学生 “喜欢集体活动、乐于展示自我” 的特点，让学生在合作与竞争中加深对龙狮文化的理解，同时培养团队协作意识与体育品德。 4. 生活衔接：结合学生可能在佳节中观看舞龙舞狮的经历，引导学生分享自身感受，将课堂学习与生活体验结合，让龙狮文化从 “课堂认知” 延伸到 “生活感知”，培养学生传承传统文化的意识。 2、 核心素养教学目标 （1） 运动能力 1. 学生能够模仿 2-3 个基础的龙狮动作，如 “龙摆尾”（双手伸直左右摆动身体）、“狮抬头”（双手举过头顶向上伸展）、“狮跳跃”（双脚轻轻向上跳），动作协调、有节奏感，发展身体的柔韧性与肢体控制能力。 2. 学会在小组 “龙狮巡游” 活动中，跟随简单的节奏（如拍手节奏 “1-2-3”）完成连贯动作，提升身体的节奏感与团队配合下的运动能力。 （2） 健康行为 1. 能说出龙狮运动在传统佳节（春节、元宵节）中的作用（如庆祝节日、传递吉祥），知道龙狮是中华优秀传统文化的一部分，建立 “了解传统文化有益健康生活” 的认知。 2. 在参与龙狮动作模仿与小组活动时，养成 “遵守活动规则、不推挤同伴” 的健康行为习惯，避免因动作幅度过大或无序活动导致受伤。 3. 愿意在传统佳节中主动关注舞龙舞狮活动，如和家人一起观看，培养 “主动接触传统文化” 的健康生活态度。 （3） 体育品德 1. 在小组 “龙狮巡游” 活动中，学会与同伴配合完成动作，如跟随组长的节奏调整自身速度，不单独行动，培养 “团队协作” 的品德。 2. 观看同伴展示龙狮动作时，能主动鼓掌鼓励，不嘲笑动作不标准的同学，培养 “尊重他人、欣赏他人” 的品德。 3. 通过了解龙狮文化中 “吉祥、团结” 的寓意，树立 “传承传统文化” 的意识，愿意向家人分享课堂上学到的龙狮动作与文化知识，培养 “热爱传统文化” 的品德。 3、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 帮助学生了解龙狮在传统佳节中的应用场景与吉祥寓意（如舞龙象征风调雨顺、舞狮象征驱邪避凶），通过教材插图、视频等素材，让学生清晰认知龙狮文化与传统佳节的关联。 2. 引导学生熟练模仿 2-3 个基础龙狮动作，做到动作规范、有节奏感，能跟随简单节奏完成连贯动作，掌握龙狮运动的基础表现形式。 （2） 教学难点 1. 帮助学生理解龙狮动作背后的文化内涵（如 “龙摆尾” 象征龙的灵活矫健、“狮抬头” 象征狮子的威严），避免学生仅停留在 “模仿动作” 的层面，实现 “动作模仿” 与 “文化理解” 的结合。 2. 教给学生在小组 “龙狮巡游” 中如何与同伴配合，如根据前面同学的动作调整自身速度、保持队伍整齐，解决 “个体动作与团队协调” 的矛盾，提升团队协作能力。 3. 引导学生将课堂学到的龙狮文化与动作延伸到生活中，如在春节时主动和家人讨论舞龙舞狮，避免 “课堂学、课后忘”，实现 “文化认知” 向 “生活实践” 的转化。 4、 教学过程 （1） 课程导入：佳节龙狮秀 —— 唤醒文化感知 1.教师活动： 1. 播放一段 1.5 分钟的 “佳节舞龙舞狮” 视频（视频内容：春节期间，舞龙队穿着红色龙服舞动长龙，舞狮队戴着彩色狮头跳跃、采青，周围人群欢呼，挂着红灯笼），视频结束后，教师提问：“同学们，视频里在庆祝什么节日呀？你们看到了什么特别的表演？” 1. 待学生回答后，展示教科版教材中《龙狮贺佳节》的封面插图（插图内容：春节场景，小朋友们围着舞龙舞狮队伍观看，脸上带着笑容），提问：“教材里的小朋友在做什么呢？你们在春节或元宵节的时候，有没有看过这样的表演呀？” 1. 最后总结：“视频和教材里的表演叫‘舞龙舞狮’，每到春节、元宵节这些传统佳节，人们就会用舞龙舞狮来庆祝，传递吉祥和快乐。今天这节课，我们就一起学习《龙狮贺佳节》，了解龙狮的秘密，还能学跳龙狮动作呢！” 2.学生活动： 1. 观看视频时，被热闹的场景吸引，有的学生跟着视频中的节奏拍手；积极回答教师的问题，说出 “在庆祝春节”“看到了舞龙和舞狮”，主动分享 “我去年春节和爸爸妈妈看过舞狮”。 1. 观察教材封面插图，对 “舞龙舞狮” 产生浓厚兴趣，期待学习相关动作。 3.设计意图： 1. 热闹的佳节视频能快速抓住学生注意力，让学生从 “视觉、听觉” 双重感知龙狮文化与传统佳节的关联，符合二年级学生 “喜欢热闹场景” 的特点。 1. 结合教材封面插图，直接点明课程主题，同时引导学生联系自身生活经历，让文化认知从 “陌生” 变为 “熟悉”，为后续教学做好铺垫。 （2） 知识讲解：龙狮小课堂 —— 认知文化与动作 龙狮文化与佳节的关联 1.教师活动： 1. 展示教科版教材中 “龙狮寓意” 的插图（插图内容：①龙旁边配文 “风调雨顺”；②狮旁边配文 “驱邪避凶”；③佳节场景中，龙狮表演周围有 “吉祥如意” 的灯笼），提问：“教材里的龙和狮子有什么特别的意思呀？为什么佳节的时候要舞龙舞狮呢？” 1. 结合插图讲解：“在我们的传统文化里，龙是很神圣的动物，象征着风调雨顺，人们舞龙是希望新的一年庄稼丰收、生活顺利；狮子很勇猛，象征着驱邪避凶，人们舞狮是希望赶走不好的东西，带来吉祥。每到春节、元宵节，大家聚在一起看舞龙舞狮，特别热闹，能让节日更有年味。” 1. 展示 “龙狮道具” 图片（龙服、狮头），讲解：“舞龙需要很多人一起合作，每个人拿着龙身的一部分，跟着龙头的方向舞动；舞狮需要两个人配合，一个人控制狮头，一个人控制狮身，模仿狮子的动作。” 1. 邀请学生分享：“你们看到的舞龙舞狮，是很多人一起表演的吗？狮子的头是什么颜色的呀？” 2.学生活动： 1. 认真观察教材插图和道具图片，说出 “龙象征风调雨顺”“狮子能驱邪避凶”；结合自身经历，分享 “我看到的舞龙有很多人”“狮头是黄色的”。 1. 在教师的引导下，逐渐理解龙狮文化与佳节的关联，有的学生说 “原来舞龙是希望庄稼丰收，好神奇”。 设计意图： 1. 严格依据教材插图展开讲解，确保教学内容与教材同步；道具图片的展示，让学生对 “舞龙舞狮的形式” 有直观认知，避免文化讲解的抽象化。 1. 邀请学生分享，让文化认知与学生的生活体验结合，加深对 “龙狮贺佳节” 意义的理解，同时培养学生的表达能力。 基础龙狮动作讲解与模仿 1.教师活动： 结合教材中 “龙狮基础动作” 的插图（插图内容：①“龙摆尾”：人物双手伸直，身体左右摆动；②“狮抬头”：人物双手举过头顶，向上伸展；③“狮跳跃”：人物双脚轻轻向上跳，双手握拳在胸前），依次讲解动作： 1. 龙摆尾：教师示范动作，讲解：“做‘龙摆尾’的时候，我们像龙的尾巴一样灵活，双脚分开与肩同宽，双手伸直举在身体两侧，然后身体慢慢向左边摆，再向右边摆，注意动作要轻柔，像龙在水里游动一样。” 带领学生练习 2 遍，纠正动作（如 “有的同学身体摆得太快啦，慢慢摆才像龙尾巴哦”）。 1. 狮抬头：示范动作，讲解：“狮子抬头的时候很威风，我们双手握拳，慢慢举过头顶，同时把头向上抬，眼睛看向上方，就像狮子看到远处的东西一样。” 带领学生练习，提醒 “手臂要伸直，不要弯腰”。 1. 狮跳跃：示范动作，讲解：“狮子开心的时候会轻轻跳跃，我们双脚并拢，轻轻向上跳，落地时要轻，双手握拳放在胸前，就像狮子跳跃时的样子。” 带领学生练习，强调 “不要跳太高，避免摔倒”。 每讲解一个动作后，播放简单的鼓点音频（如 “咚 - 咚 - 锵”），让学生跟随节奏练习动作，增强节奏感。 2.学生活动： 1. 认真观察教师示范和教材插图，跟着教师一步步练习动作；听到鼓点音频时，主动调整动作节奏，有的学生边练边说 “咚 - 咚 - 锵，龙摆尾”。 1. 练习过程中，主动向教师提问 “老师，我的手举得对吗”，在教师的纠正下逐渐规范动作。 设计意图： 1. 教材插图与教师示范结合，让学生清晰了解动作标准；鼓点音频的加入，能帮助学生把握动作节奏，符合二年级学生 “喜欢跟着节奏做动作” 的特点，提升学习兴趣。 1. 简单的动作设计，符合学生的肢体发展水平，避免因动作复杂导致学生产生挫败感，同时落实 “运动能力” 的教学目标。 （3） 互动实践：龙狮小乐园 —— 体验与协作 龙狮动作模仿赛 1.教师活动： 1. 将学生分成 4-5 人一组，宣布比赛规则：“每组选 1 名‘小选手’，上台模仿今天学的龙狮动作（龙摆尾、狮抬头、狮跳跃），其他同学当‘小评委’，根据‘动作规范、有节奏’两个标准打分，得分最高的小组获得‘龙狮小达人’称号。” 1. 邀请各组 “小选手” 依次上台，播放鼓点音频，让选手跟随节奏展示动作；其他学生认真观看，用 “举手” 的方式打分（认为动作好的举手）。 1. 比赛结束后，为获胜小组颁发贴纸奖励，同时点评：“刚才 XX 组的小选手，龙摆尾的动作很轻柔，节奏也很准，特别棒！其他小组的选手也很努力，继续加油！” 2.学生活动： 1. 小组内积极讨论选 “小选手”，有的学生主动举手想上台展示；“小选手” 上台时，台下学生认真观看，为喜欢的动作鼓掌；打分时，公平地举手，为优秀的选手点赞。 1. 获胜小组的学生兴奋地领取贴纸，其他小组的学生表示 “下次要做得更好”。 设计意图： 1. 模仿赛的形式，能激发学生的竞争意识与展示欲望，让学生在 “比一比” 中巩固所学动作，同时培养 “公平评判” 的意识。 1. 小组分组的设计，让学生在合作中推选选手，初步培养团队意识，为后续的 “巡游活动” 做好铺垫。 小组龙狮巡游 1.教师活动： 1. 给每组发放简易 “龙狮道具”（用红色布条制作的 “龙尾”、用卡纸制作的 “狮头头饰”），讲解活动要求：“每组组成一支‘龙狮队’，1 人戴狮头头饰当‘狮头’，2 人拿‘龙尾’当‘龙尾’，剩下的人当‘小观众’；‘龙狮队’跟着鼓点节奏，从教室前门走到后门，完成‘龙摆尾’‘狮抬头’‘狮跳跃’的连贯动作，‘小观众’在两侧拍手加油。” 1. 播放欢快的鼓点音频，巡视各小组活动，及时指导：“‘狮头’要走慢一点，让‘龙尾’跟上”“小观众要大声加油，让巡游更热闹”。 1. 活动结束后，邀请小组分享感受：“你们小组巡游的时候，配合得怎么样呀？当‘狮头’或‘龙尾’是什么感觉？” 2.学生活动： 1. 兴奋地领取道具，快速分工（戴头饰、拿龙尾）；巡游时，“狮头” 带领队伍，“龙尾” 跟随节奏摆动，“小观众” 热情地拍手加油，教室充满热闹的氛围。 1. 分享感受时，有的学生说 “当狮头要带领大家，很有趣”“我们小组配合得很好，没有掉队”。 设计意图： 1. 简易道具的使用，能增强活动的代入感，让学生更投入地参与 “龙狮巡游”；巡游路线的设计，让学生在移动中完成动作，提升身体的协调性与团队配合能力。 1. 热闹的活动氛围，贴合传统佳节的特点，让学生在实践中感受 “龙狮贺佳节” 的快乐，同时突破 “团队协作” 的教学难点。 （4） 总结归纳：龙狮小传承 —— 回顾与延伸 1.教师活动： 1. 展示 “龙狮文化知识图表”（图表分为三部分：龙狮与佳节、龙狮寓意、基础动作），带领学生一起回顾：“今天我们知道了春节、元宵节会舞龙舞狮，龙象征风调雨顺，狮象征驱邪避凶；还学会了龙摆尾、狮抬头、狮跳跃三个动作，大家都做得很棒！” 1. 播放一段 “小朋友学舞龙舞狮” 的短视频（视频中，小朋友们在佳节中表演龙狮，脸上充满笑容），提问：“视频里的小朋友在佳节中表演龙狮，你们想不想也这样做呀？” 1. 布置 “家庭小任务”：“回家后，把今天学的龙狮动作教给爸爸妈妈，和他们一起模仿；下次春节，和家人一起去看舞龙舞狮，回来和同学们分享感受。” 2.学生活动： 1. 跟着教师回顾图表内容，大声说出 “龙象征风调雨顺”“会做龙摆尾动作”；观看短视频时，激动地说 “我也想在春节表演”。 1. 积极接受家庭任务，有的学生说 “我要教爸爸狮抬头”“春节我要和妈妈去看舞狮”。 3.设计意图： 1. 知识图表帮助学生梳理核心内容，形成清晰的知识框架；短视频的播放，能进一步激发学生对龙狮文化的兴趣，培养 “传承文化” 的意识。 1. 家庭任务的布置，让课堂学习延伸到家庭，实现 “学校 — 家庭” 的文化传承衔接，同时让学生在教家人动作的过程中，巩固所学知识。 5、 课堂小结 今天这节课，我们一起走进了 “龙狮的世界”，知道了每到春节、元宵节这些热闹的传统佳节，舞龙舞狮就会登场 —— 龙能带来风调雨顺，狮能驱邪避凶，它们都是传递吉祥的 “好朋友”。我们还学会了三个有趣的龙狮动作：像龙尾巴一样灵活的 “龙摆尾”、像狮子一样威风的 “狮抬头”，还有轻轻跳跃的 “狮跳跃”，大家跟着鼓点练习的时候，都特别认真。 在小组活动中，我们一起参加了动作模仿赛，还组成 “龙狮队” 进行了巡游，有的同学当 “狮头” 带领队伍，有的同学当 “龙尾” 配合节奏，小观众们也热情加油，大家都展现出了很棒的团队协作精神。希望大家课后能把学到的龙狮动作教给爸爸妈妈，在下次传统佳节的时候，主动和家人一起去看舞龙舞狮，感受传统文化的魅力，做一名 “龙狮文化小传承人”！ 2 龙舟勇争先 1、 学情分析 二年级学生年龄集中在 6-7 岁，处于低学段向中段过渡阶段，对龙舟文化及相关活动的认知和能力特点如下： 1. 认知层面：多数学生仅在电视或节日活动中见过龙舟，对龙舟的起源、文化内涵、比赛规则几乎毫无认知，易将 “龙舟” 简单等同于 “划船”；具象思维占主导，对故事、图片、视频等直观内容接受度高，对抽象的 “团队协作”“体育精神” 概念理解困难。 2. 运动能力：基本具备走、跑、跳、协调等基础运动能力，但肢体控制精度和节奏感较弱，团队配合意识和能力不足，在集体活动中易出现 “各自为战” 的情况。 3. 心理特点：好奇心强，对 “竞赛”“游戏” 类活动兴趣浓厚，乐于参与集体合作项目，渴望得到同伴和老师的认可，但面对挫折时抗压力较弱，需及时鼓励引导。 4. 经验基础：有参与小组游戏、集体操等活动的经验，但未接触过类似龙舟的 “协同发力” 类运动，对 “同步动作”“统一节奏” 缺乏实践体验，对传统文化的认同感需通过具象活动逐步培养。 针对以上特点，教学需坚持 “文化渗透与运动体验结合、游戏化与生活化并重” 的原则，通过直观展示、模拟实践、团队游戏等形式，降低认知难度，强化参与体验。 2、 核心素养教学目标 1. 运动能力：能在模拟龙舟活动中完成 “划桨”“同步踏步” 等基础动作，在团队协作中展现一定的动作协调性、节奏感和反应能力。 2. 健康行为： 1. 知识维度：说出龙舟的基本结构（船身、船桨、龙头龙尾）和起源与端午节的关联，了解龙舟比赛的基本规则（同步发力、冲向终点）； 1. 技能维度：掌握模拟划桨的基本动作要领，学会在团队中跟随节奏同步行动，知道集体运动中 “不推挤、守规则” 的安全要点； 1. 习惯维度：愿意主动参与集体体育活动，初步形成 “听从指挥、配合同伴” 的团队参与意识。 1.体育品德：在团队模拟比赛中表现出合作精神和竞争意识，感受龙舟 “团结奋进” 的精神内涵，培养坚持到底、不轻易放弃的意志品质，形成尊重同伴、遵守规则的体育态度。 3、 教学重难点 1.教学重点： 1. 龙舟的基本结构、起源文化及比赛的核心规则； 1. 模拟划桨的基本动作要领和团队同步协作的方法。 2.教学难点： 1. 理解 “同步发力” 对龙舟运动的重要性，在实践中做到听从指挥、配合同伴； 1. 从龙舟活动中感受 “团结、奋进、坚持” 的体育精神，内化为团队合作的自觉行为。 4、 教学过程 （1） 情境导入：龙舟盛会邀请函 1. 活动准备：多媒体播放 “端午节龙舟赛” 实景视频（选取画面热闹、节奏明快的片段）；准备迷你龙舟模型、彩色船桨道具（泡沫材质）、“龙舟小队员” 胸牌。 2. 师生互动： 1. 师：“同学们，今天我们收到了一份特别的邀请函 —— 邀请大家参加‘校园龙舟盛会’！看了视频里的龙舟赛，你们发现龙舟是什么样子的？比赛时大家都在做什么？” 1. 生自由发言，描述龙舟的 “长船身、有龙头”“大家一起划桨” 等特点。 1. 师出示迷你龙舟模型：“这就是龙舟的缩小版，今天我们就一起了解龙舟的秘密，成为合格的‘龙舟小队员’！” 为学生佩戴胸牌，激发参与热情。 设计意图：通过真实的龙舟赛视频和直观模型，抓住学生的好奇心，激活对龙舟的初步认知，以 “盛会邀请” 创设情境，自然导入课题，呼应教材 “龙舟来了” 开篇设计。 （2） 新知探究：龙舟的秘密 龙舟的起源与文化 1. 教材内容讲解：展示教材 “龙舟起源故事” 插图（屈原投江、百姓划龙舟营救的场景），用儿童化语言讲述：“很久以前的端午节，人们为了纪念爱国诗人屈原，划船在江面上寻找他，后来逐渐演变成龙舟比赛。现在，龙舟赛不仅是比赛，更是团结奋进的象征。” 2. 互动体验： 1. “端午习俗小分享”：师提问：“除了龙舟赛，端午节还有哪些习俗？”（引导学生说出吃粽子、挂艾草等），强调龙舟是端午节的重要文化符号。 1. 师展示教材 “不同地区龙舟” 插图（江南龙舟、岭南龙舟），让学生观察差异，感受龙舟文化的多样性。 设计意图：通过故事和插图，将龙舟起源与传统文化结合，让学生在趣味中感知文化内涵，培养文化认同感。 龙舟的基本结构 1. 教材内容讲解：结合教材 “龙舟结构分解图”，讲解龙舟的核心组成部分：①龙头龙尾（装饰，象征吉祥有力）；②船身（狭长，能坐很多人）；③船桨（大家用来划水的工具，需要同步发力）；④鼓（用来指挥节奏，鼓点快划得快）。 2. 互动活动： 1. “龙舟拼图大挑战”：学生分成 4 组，每组领取一套龙舟结构拼图（龙头、船身、船桨、鼓的卡片），合作完成拼图，拼完后派代表指着拼图介绍各部分名称。 1. 师用道具演示：“没有龙头的龙舟不完整，没有船桨就无法前进，就像我们的团队，每个部分都很重要！” 设计意图：通过拼图游戏强化结构认知，将 “结构重要性” 与 “团队重要性” 初步关联，为后续协作教学铺垫。 龙舟比赛的规则 1. 教材内容讲解：播放教材配套 “龙舟比赛规则” 动画短片，讲解核心规则：①在规定水域赛道比赛；②听信号出发，不能抢跑；③大家跟着鼓点同步划桨，先冲过终点线的队伍获胜；④比赛中不能故意碰撞其他龙舟。 2. 师生互动： 1. 师提问：“为什么龙舟比赛要听鼓点划桨？抢跑为什么不行？” 1. 生自由回答后，师总结：“鼓点是指挥，同步划桨才能快，抢跑是不遵守规则，会取消比赛资格哦！” 设计意图：通过动画简化规则讲解，结合提问让学生理解规则的意义，渗透规则意识。 （3） 实践应用：龙舟小队员大练兵 第一关：划桨动作我学会 1. 活动准备：展示教材 “正确划桨动作示意图”（预备：双手握桨前举；划水：手臂后拉、身体前倾；回位：手臂前推、身体直立），准备泡沫船桨道具。 2. 活动规则： 1. 教师示范分解动作，强调 “握桨要稳、划水要有力、回位要快”； 1. 学生手持道具跟随练习，先原地练习，再慢速踏步练习，教师巡回纠正动作（如握桨姿势、身体协调性）； 1. 开展 “划桨小标兵” 评选，表扬动作标准的学生。 第二关：龙舟小工匠合作造 1. 活动准备：提供废旧纸箱、彩笔、剪刀、胶水等材料，参考教材 “创意龙舟制作” 插图。 2. 活动规则： 1. 小组合作制作 “迷你龙舟”：一人负责画龙头龙尾，两人负责剪船身，两人负责装饰，教师强调 “分工合作、互相帮忙”； 1. 完成后，每组展示作品，介绍 “龙舟” 的特点和制作分工。 第三关：模拟龙舟赛起来 1. 活动准备：在教室或操场划定 “赛道”，用绳子标记起点和终点；每组选 5-6 人组成 “龙舟队”，后面的人双手搭在前一人的肩膀上，组成 “人形龙舟”，最前面的人持 “龙头” 道具，旁边安排 “鼓手”（用拍手代替鼓点）。 2. 活动规则： 1. 师讲解比赛要求：“听‘开始’信号出发，跟着鼓手的拍手节奏踏步前进，不能散开，先到终点且不散架的队伍获胜”； 1. 分组进行比赛，赛后讨论：“为什么有的队伍跑得快？有的队伍散架了？”（引导学生说出 “听节奏、不着急、互相抓紧”）。 设计意图：通过 “三关” 递进式活动，从单个动作到小组合作，再到模拟比赛，层层强化技能和团队意识，突破教学重点。 （4） 技能强化：团队协作与动作优化 1.划桨节奏专项训练： 1. 针对 “动作不同步” 问题，用节拍器或拍手控制节奏（如 “1-2-3 划、1-2-3 回”），学生跟随节奏练习划桨，强调 “听信号、齐动作”； 1. 开展 “节奏接力” 游戏：每组轮流派代表，听节奏完成划桨动作，准确完成的小组得一分，强化节奏感。 2.“龙舟口号” 创编与应用： 1. 师引导：“比赛时喊口号能让大家更有劲、更同步，我们来编自己的龙舟口号吧！” 1. 小组创编简单口号（如 “龙舟划，向前冲！”“团结一心，一定赢！”），在模拟比赛时边划边喊，增强团队凝聚力。 3.设计意图：通过节奏训练和口号创编，针对性解决团队协作中的同步问题，强化动作规范性和团队默契，突破教学难点。 （5） 情感升华：龙舟精神我传承 1. 故事分享：讲述教材中 “小学生龙舟队” 的故事 —— 某小学龙舟队在训练中经常摔倒、散开，但大家不放弃，每天坚持练习，最后在比赛中获得了 “最佳团队奖”。 2. 讨论与承诺： 1. 师提问：“这个龙舟队为什么能获奖？我们从他们身上学到了什么？”（引导学生说出 “坚持、团结、不放弃”）； 1. 发放 “龙舟精神承诺卡”，学生写下 “我会在集体活动中______”（如 “听指挥、帮助同伴、不放弃”），签名后贴在 “龙舟精神墙” 上。 2.集体展示： 所有 “龙舟队” 一起进行 “集体龙舟表演”，跟着统一的节奏和口号完成划桨和踏步，感受 “团结的力量”。 3.设计意图：通过榜样故事激发情感共鸣，通过承诺和集体展示，将 “龙舟精神” 内化为学生的自觉行为，深化教学难点。 5、 课堂小结 1.知识梳理： 1. 师：“今天我们成为了合格的‘龙舟小队员’，谁能说说龙舟有哪些部分？龙舟比赛需要注意什么？我们从中学到了什么精神？” 1. 生集体回答后，教师用 “龙舟成长树” 板书总结：树干为 “龙舟勇争先”，树枝分为 “知龙舟”（结构、起源）、“会划桨”（动作、节奏）、“懂协作”（团结、同步）、“学精神”（坚持、奋进）四个板块。 2.感悟分享： 1. 师：“参加了今天的龙舟盛会，你最大的收获是什么？以后在小组活动中会怎么做？” 1. 邀请 3-4 名学生分享，教师鼓励：“希望大家把龙舟的团结精神用到生活中，做团结奋进的小能手！” 3.实践任务： 1. 个人任务：画一幅 “我心中的龙舟”，下节课带来分享； 1. 家庭任务：和爸爸妈妈一起观看龙舟赛视频，分享今天学到的龙舟知识； 1. 班级任务：准备 “端午龙舟文化角”，展示大家的迷你龙舟、绘画作品和承诺卡； 1. 预告下节课：《热闹的舞狮》，请学生收集舞狮的图片或小视频。 4.设计意图：通过 “龙舟成长树” 板书梳理知识体系，借助分享强化情感体验，通过多元实践任务实现 “课堂 - 家庭 - 班级” 的文化传承闭环，呼应《龙腾狮跃赛龙舟》单元的文化育人目标。 本节课紧扣二年级学生的认知特点和能力基础，以教材内容为核心，通过情境创设、文化感知、实践体验、情感升华等环节，将龙舟文化传承与体育技能训练、品德培养有机结合。教学过程注重趣味性和实践性，既让学生掌握了龙舟的基础知识和模拟划桨技能，又深刻体会了团队协作的重要性，全面落实了核心素养目标，为学生传承传统文化、培养体育精神奠定了坚实基础。 学科网（北京）股份有限公司 $