2.1声音的产生与传播 2025-2026学年人教版八年级上册物理

教学设计 课程基本信息 学科 物理 年级 八年级 学期 秋季 年级 八年级 学期 秋季 课程 第二章第1节声音的产生及传播 教材 人民教育出版社 物理 八年级 上册 教学背景 课标要求 2.2.1 通过实验，认识声音的产生和传播条件。知道声音是由物体振动产生的，声音的传播需要介质，真空不能传声。了解声音在不同介质中的传播速度。 教材分析 《声音的产生与传播》是人教版初中物理八年级上册第二章《声 放现象》第1节的内容，本节内容是声现象的入门和本章学习的基础。本节课又处于初二学生进入物理学习的起始阶段，应该拉近物理与生活 的关系，使学生感到物理就在生活之中。因此，本节课的设计应该以 分析培养学生兴趣为出发点，充分发挥学生的主观能动性，以提高学生物 理核心素养为根本，以适时地激发学生的创造潜能为教学设计的主旨。 学情分析 学生对声现象是比较熟悉的，在生活中对声现象有一定的认识，但没有上升到理论化知识的认识。对声音的产生可采用实验、观察、分析的方法得出声音是振动产生的，此外通过组织学生例举生活中振动发声的实例，巩固知识突出重点；对于声音的传播可采用实验推理总结得出：真空不能传声，突破教学难点；对于声速由于难度不大，可由学生自行观察“小资料”分析讨论得出相关结论。 1.物理观念 （1）通过实验，认识声的产生和传播条件。知道声音是物体振动产生的； （2）知道声音的传播需要介质，真空不能传声； （3）知道声音的传播速度受温度和不同介质的影响； （4）会利用声音的传播特性解释有关的物理现象。 2.科学思维 核心素养 教学目标 培养科学思维，使学生能够基于问题建立物理模型，利用 转换法的物理思想设计实验证明声音是由振动产生的，并学会用物理语言表达相关物理过程。能够根据实验现象进行推理，根据抽气时声音越来越小合理推出真空不能传声。 3.科学探究 （1）参与科学探究，利用身边的物体进行物理实验，了解实验中将微小变化放大的方法（2022版义务教育物理课程标准新增内容）。 （2）主动提出物理问题，主动获取和处理信息，培养学生透过现象看本质的科学意识。 4.科学态度与责任 通过实验探究，认识声音的产生与传播，形成生活中处处有物理的意识，培养学生善于观察和思考的科学态度。通过自主实验培养学生用物理语言表达物理规律的意识，激发探索与创新欲望。通过设置编钟、回音壁的情境，激发学生科技意识，树科技报国之志。 教学重点 1.声音是由物体的振动产生的； 2.声音的传播需要介质； 教学难点 1.真空不能传声； 2.声音在介质中以波的形式传播； 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 新课讲授 播放“2025大美青海高原马拉松”片段 提问：同学们在视频中听到了什么？ 声音不光能听到，还可以看到，你们相信吗？ 看得见的光 那么接下来需要请一位同学帮助我把这个听得见的声音变成看得见的声音。 一束激光对着平面镜发射，被反射到墙上，大声对着塑料杯喊，观察光束的变化。 提问:同学们，这是什么原因呢？ 那么这节课就跟着老师来一场有趣的声音之旅吧！ 观看并回忆马拉松的震撼场面，回答在视频中听到的呐喊声、主持人声、脚步声等等 投来质疑又好奇的目光：相信或不相信 举手上台展示 仔细观察，发现光束在移动 思考并猜测：声音的振动等等 通过最近发生在青海的马拉松，激起学生的拼搏意识和超越自我的渴望，同时对这节课产生浓烈的兴趣。 把听得见的光变成看得见的光，这样的突破让学生难以置信并更有兴趣学习接下来的内容。 新课讲授 一、声音的产生 【过渡】同学们平时说话有没有摸过自己的声带是怎样的？现在试一下！ 那声音到底是怎样产生的呢？ 学生分组实验： 实验1：将塑料尺伸出桌面5cm，拨动尺子，你能听到什么？看到什么？ 实验2：拨动橡皮筋，你能听到什么？看到什么？ 实验3：敲响音叉，你能听到什么？看到什么？ 如果你想让发声的物体停止发声，你要怎么操作？ 边说话边摸自己的声带，发现在振动 小组实验，并发现发声的物体在振动 思考并回答：不让它振动 从生活中的现象去发现物理道理，并通过学生实验去验证声音是由物体振动产生的。使学生养成观察的习惯 总结：通过大量的观察、分析表明声音是由物体的振动产生的。 正在发声的物体叫做声源，振动停止，发声也停止。 方法点拨：归纳推理法 提问：当我敲击音叉时，它的振动幅度太小了，后面的同学看不清音叉的振动，那么怎么能让后面的同学看到发声的音叉确实在振动呢？用你们桌子上的材料来试一试吧！ 演示实验：用乒乓球靠近发声的音叉 方法点拨：转换法——微小变化放大的方法 【当堂检测】下列说法错误的是（　　） A.正在发声的物体都在振动 A． 所有生物都靠声带振动发声 C．振动停止，发声停止 D．敲击课桌发声，是由于课桌振动发声 二、声音的传播 【过渡】物体振动产生声音，怎么传到我们的耳朵里？需要“媒介”吗？接下来，我们通过实验来探究是谁把声音传送到我们的耳朵里的？ 实验探究1：探究空气可以传播声音吗？ 分组实验：将正在发声的物体放入真空罩内，用针管逐渐抽出真空罩内的空气，听到的声音有什么变化吗？ 当我们把塑料管拔开，会怎么样？ 这个实验告诉我们，正是平时大家不留意的空气传送了声音。 总结：真空不能传声 方法点拨：理想实验法（科学推理法） 小组实验：把音叉放入到水里，看到水花四溅 观察到乒乓球被弹开 举手回答 小组实验，并发现当真空罩中的空气被抽走的过程中，声音越来越小，推测：若没有空气，则听不到声音。 又重新听到声音 通过研究声音的产生，学习归纳推理的方法、转换法，落实科学思维的核心素养目标 检测学生对于声音的产生的知识的掌握情况 通过小组实验，真空罩中的的闹铃，让学生亲自体验，是空气传送了声音，强化学生的证据意识 通过研究声音的产生，学习科学推理的方法，落实科学思维的核心素养目标 【小试牛刀】近在咫尺的他们为什么要借助无线电对讲机才能交谈？ 【过渡】一滴水滴到平静的水面上时，我们听到声音的同时，还看到了水面形成一圈一圈的水波，不断向远处传播？那么声音是以什么样的形式传播呢？ 【分组实验】将量筒水平放置，使泡沫小球均匀平铺在量筒底部，组内1人对着瓶口大喊，其他组员观察泡沫小球的形状。 总结：声音以波的形式传播着，我们把它叫作声波。 实验探究2：探究液体可以传播声音吗？ 分析《小儿垂钓》中“路人借问遥招手， 怕得鱼惊不应人。” 演示实验：将正在发声的发声体放入装满水的烧杯中，你能听到声音吗？ 实验探究3：探究固体可以传播声音吗？ 学生实验：一名学生在桌子的一端用手指甲刮桌面，另一名学生将耳朵贴在桌面另一端听，看看能否听到声音，这说明了什么？ 学生小游戏：老师在卷尺的一端轻刮卷尺多次，一名同学将耳朵贴在卷尺另一端听，猜听到了几次声音。 总结：声音的传播需要介质。固体、液体、气体都可以传声，真空不能传声。 【当堂检测】(中考新考法·质疑创新)小明是一个科幻小说创作者，他在看了神舟十五号航天员与神舟十四号航天员乘组首次实现“太空会师”后非常兴奋，并将其融入到自己的小说中． 太空中没有空气，哪怕离得再近，航天员也只能通过无线电波交谈. 1人对着瓶口大喊，其他成员观察到泡沫小球呈现波的形状 小组交流：液体可以传声 通过两人实验和小游戏，总结：固体可以传声 不科学，真空不能传声 学以致用，用物理知识解释生活中的现象，体会物理源自生活。 类比的方法：将声波与水波类比，用通过泡沫小球喊的实验，增强学生对声波抽象概念的理解。 融合语文古诗，让学生明白声音可以在液体中传播 通过实验和游戏的方法让学生只管发现固体可以传声，激发学习兴趣和求知欲 他在小说中写道：航天员乘坐神舟飞船在太空中向太空实验舱奔去的过程中，远远听到实验舱外传来歌声“五星红旗迎风飘扬…”．你认为他的描写是否科学？________，理由是_____________. 3、 声速 【过渡】播放视频并提问同学们生活中有没有发现这样有趣的现象：雷雨天，先看到闪电，再听到雷声，为什么会看到这样的现象？ 什么因素会影响声速的大小呢？阅读35页的小资料，找找答案吧。 回声 播放视频，分析回声形成原因：原声和回声的时间间隔大于0.1s，才能区分。 利用回声：音乐厅、回音壁 光速比声速快，声音的快慢叫做光速。 小组交流讨论，总结：声速的大小跟介质的种类和温度有关。 一般情况，声音在固体中传播最快，在液体中次之，在气体中传播最慢。 培养学生的质疑创新能力和批判性思维 小组合作交流，总结声速的影响因素，培养学生的合作交流能力 介绍天坛的回音壁，让学生意识到中国古代科技的智慧，增强民族自信 课堂总结 这节课你收获了哪些知识、研究方法？ 你获得了哪些感受和体会？ 从知识、方法、能力、情感谈自己的收获 通过学生自述收货，深化认知，提升表达，促进反思 结语 回首中华民族的千年智慧，从编钟的金石之音到天坛的奇妙回响，我们的祖先早已将声学原理应用于科技与艺术，历史的声音仍在回响，未来的乐章亟待你们谱写。愿你们以此为舟，徜徉学海，用勤奋与智慧去振动理想的琴弦，成为新时代最动听的声音。 布置作业 1. 应用型作业：一个同学向着远处的山崖大喊一声，约1.5s后听到回声，那么该同学距山崖大约多少米? 2. 实践型作业：用橡皮筋或其他材料制作一种乐器。 板书设计 课后反思 学科网（北京）股份有限公司 $