第17课 君主立宪制的英国 教学设计--2025-2026学年浙江省部编版历史与社会九年级上册

第17课 君主立宪制的英国 教学设计--2025-2026学年浙江省统编版历史与社会九年级上册 教学内容 （1）本节课以1689年《权利法案》为核心史料，引导学生探究英国君主立宪制的确立过程、权力结构变化及其历史意义。 （2）通过对比都铎晚期王权与斯图亚特早期王权，梳理“王在议会”传统与“王在法下”新原则的冲突与调和，理解近代西方政治文明转型的典型路径。 （3）学生将学会从文本、数据、时人评论等多类型史料中提取信息，形成“制度变迁是多种力量博弈结果”的历史解释，进而感悟制度创新对社会发展的持久影响。 教学目标 （1）唯物史观：运用生产力与生产关系矛盾运动观点，说明英国资产阶级革命后经济基础变化对上层建筑重塑的推动作用。 （2）时空观念：在17世纪英国与世界横向联系中，定位君主立宪制诞生的阶段性特征，避免“一蹴而就”的片面认知。 （3）史料实证：通过研读《权利法案》条文、议会辩论记录、查理一世抗辩书等一手史料，提炼英国限制王权的关键措施，区分“史实”与“史论”。 （4）历史解释：以“权力天平”为隐喻，阐释国王、上院、下院三者关系的动态平衡，理解“统而不治”传统的渐进形成。 （5）家国情怀：由英国案例反观中国近代制度探索，体悟不同国情下政治文明的多样性，增强走中国特色社会主义政治发展道路的自信。 教学重点 （1）从《权利法案》的具体条款出发，剖析立法权、财政权、军权如何由国王转向议会，确立“议会主权”原则。 （2）在“光荣革命”温和表象背后，揭示资产阶级与土地贵族的妥协本质，说明君主立宪制为何能被多数阶层接受并延续。 教学难点 （1）如何让学生理解“君主立宪”并非国王恩赐，而是革命与保守、暴力与谈判交织的复杂产物，避免简单归因于“威廉与玛丽开明”。 （2）如何引导学生从法律文本差异中提炼制度创新点，例如“统而不治”与“虚君共和”之间的微妙界限，以及该界限对后世内阁制演进的铺垫作用。 教学方法 史料探究法、对比分析法、角色辩论法、图表建构法、问题链驱动法、当堂分层训练法 教学准备 （1）教师打印多类型史料：①1689年《权利法案》全文（中英对照节选关键条款）；②1641年《大抗议书》摘要；③查理一世被处决现场目击记录；④1688年伦敦商人致威廉的欢迎信。 （2）绘制“英国权力结构演变”空白挂图，供学生即时贴卡片完成动态演示。 （3）准备“分层作业卡”A、B、C三型，当堂分发。 教学活动及主要语言 一、情境导入：一张账单引发的思考 教师板书年代轴：1603—1649—1660—1688—1701，提问：‘如果把英国近代史看成一场“账户”纠纷，国王与议会到底在为何买单？’ 学生自由猜想：有的说是宗教，有的说是税收，有的说是王权尊严。 教师追问：‘账单上最醒目的数字是什么？’提示学生阅读教材小字部分‘詹姆士一世每年赤字约£200,000’，引出财政危机是矛盾导火索。 过渡：‘国王要花钱，议会要控钱，钱袋子的争夺最终将王权关进制度的笼子。’板书关键词：钱袋子=财政权=制度笼子。 二、史料探究1：议会如何一步步收紧钱袋 分组发放史料①《大抗议书》节选，要求找出限制财政权的具体词句。 学生圈画‘未经议会同意不得征税’‘吨税磅税需每年表决’等，教师同步板书‘财政权法定’。 教师追问：‘查理一世为何拒绝？’学生引用教材回答：‘王权神授，君主不可被臣民条件化。’ 教师点拨：‘这就是“王在法上”与“王在法下”的第一次正面冲撞。’ 即时训练：让学生用一句话概括1641年议会立场，要求出现‘必须’‘否则’两词，培养历史解释的逻辑张力。 三、史料探究2：断头台上的王权与共和试验 教师朗读史料③目击记录：‘当斧头落下，人群发出既恐惧又解脱的叹息。’ 提问：‘叹息背后有哪些矛盾情绪？’学生回答：对国王的敬畏、对暴政的痛恨、对未知的恐惧。 教师板书：共和试验=非常手段≠常态治理，引导学生理解克伦威尔护国主政体仍靠强权，说明传统与变革需要平衡。 小组讨论：‘如果你是1649年的伦敦市民，你支持还是反对处决国王？’两组即兴辩论，教师用‘秩序—自由’天平图记录论点，为后面‘光荣革命温和妥协’埋下对比伏笔。 四、对比分析：光荣革命“不流血”的真相 教师展示史料④商人欢迎信：‘我们的财产与信仰终于获得双重保障。’ 提问：‘商人最担心什么？’学生答：‘财产被随意没收、天主教复辟。’ 教师追问：‘威廉接受《权利法案》时，王权失去了哪三张王牌？’学生对照条文归纳：①未经议会同意停止法律权（第1条）；②未经议会同意征税权（第4条）；③在和平时期维持常备军权（第6条）。 教师用红笔在挂图‘国王’位置贴‘失权’标签，‘下院’位置贴‘得权’标签，学生直观看到权力位移。 五、图表建构：君主立宪制的“三角稳定” 教师提供空白三角：顶点分别是国王、上院、下院，要求学生用箭头标注‘依赖’‘制衡’关系。 学生讨论后得出：国王依赖议会拨款→议会通过内阁行政→内阁对议会负责→国王统而不治。 教师点拨：‘这就是近代内阁制的胚胎，也是“虚君”传统的制度起点。’ 追问：‘如果下院多数党反对国王提名的大臣，会发生什么？’学生结合教材‘安妮女王时期内阁集体辞职’案例回答：‘内阁要么辞职，要么解散议会重选。’ 教师总结：‘权力三角由“国王—贵族”二元变为“国王—议会—内阁”三元，英国政治由此进入稳定渐进轨道。’ 六、问题链驱动：君主立宪为何没有走向法国式激烈 教师抛出三级问题： 1.经济层面：英国资产阶级为何愿与土地贵族分享政权？ 学生引用教材‘圈地运动—农业资本主义’说明两者经济利益趋同。 2.社会结构：英国绅士阶层怎样充当缓冲阀？ 学生回答：‘绅士阶层连接贵族与平民，降低阶级对抗烈度。’ 3.思想传统：‘王在议会’中世纪遗产如何被重新解释？ 学生回顾《大宪章》‘共议国是’传统，理解制度创新并非凭空而来。 教师归纳：‘妥协是多方力量均衡的结果，而非某一方道德优越。’ 七、当堂分层训练：制度关键词速配 A层（基础）：把下列事件与制度结果连线—— ①光荣革命 ②查理一世被处死 ③《大宪章》 a王权神授破产 b君主立宪确立 c王权受限传统 学生口头回答，教师即时反馈。 B层（提升）：简答‘《权利法案》为何被称为“英式人权宣言”？’要求答出‘限制王权、保障财产、确立议会主权’三点。 C层（拓展）：写一段150字小论文，主题‘妥协与进步’，需引用本节课任一史料。 教师随机抽两份C层作业朗读，点评史料嵌入是否恰当。 八、课堂小结：制度的天平如何保持平衡 教师回到导入的‘账单’隐喻：‘国王失去的是随意签单的权力，得到的是国家长治久安；议会得到的是钱包的管理权，承担的是民生责任。’ 学生齐答关键词：‘财政权、立法权、军权、议会主权、渐进妥协。’ 教师升华：‘制度不是冷冰冰的条文，而是无数利益博弈后的共识书写。’ 九、分层作业（课后，符合双减总量控制） A层：完成教材课后‘材料解析’第2题，抄写《权利法案》第1、4、6条并注出中文关键词。 B层：绘制‘英国1689—1721年权力结构变化’时间轴，标出四件大事并写20字以内批注。 C层：阅读洛克《政府论》节选（教师提供200字译文），结合本课写300字读后感，题目自拟，下节择优张贴。 十、教学反思（供教师自评） 1.史料阅读量是否过大？观察发现B层学生能在8分钟内完成条文圈画，后续可再增加一条时人日记，强化情感温度。 2.三角关系图学生贴标签时略显拥挤，下次改用磁吸式小块，可重复移动，增强动态演示效果。 3.分层训练时间略紧，C层小论文留到课后，课堂仅做提纲，确保40分钟节奏不拖堂。 0 学科网（北京）股份有限公司 $