小小歌唱家 我爱米兰 情境表演 老师的一天（教学设计）-2025-2026学年人教版（简谱）（2024）音乐三年级上册

小小歌唱家 我爱米兰 情境表演 老师的一天（教学设计）-2025-2026学年人教版（简谱）（2024）音乐三年级上册 一、教材定位 本课位于三年级上册第四单元“校园多美好”第二课时，歌曲《我爱米兰》为二段体、拍、宫调式，音域，旋律以级进为主，间插三度小跳，歌词借“米兰”喻老师，含蓄抒情。教材要求“能背唱歌曲，能用动作或情境表演表达对老师的爱”。本课以“老师的一天”为情境主线，引导学生在唱、动、演中完成“会唱—能表—会创”的螺旋上升，落实审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四维度核心素养。 二、学情分析 1.音准：已具备音域的模唱能力，对三度跳进易偏高。 2.节奏：已学、拍，能稳定击拍，但对“前八后十六”组合易抢拍。 3.经验： 能进行两小节旋律的即兴创编，但创编与角色情境易脱节。 4.情感： 对老师有亲近感，但用歌声细腻表达爱的经验不足。 5.差异： 约20%学生已会背歌词，但气息支撑弱；约10%学生性格内向，表演参与度低。 三、核心素养目标 1.审美感知： 听辨歌曲两段旋律走向与情感色彩的差异，能说出“音高越高、节奏越舒展，情感越激动”。 2.艺术表现： 背唱全曲，气息支撑达四小节，能在“老师批改作业”等情境句处用渐强、渐弱处理歌声。 3.创意实践： 小组利用“动作卡片”为“老师的一天”创编四八拍情境表演，歌声与动作同步，80%以上学生参与。 4.文化理解： 说出“米兰”象征默默奉献精神，能联系班主任真实一日工作谈尊重师长的具体行为。 四、教学重点 1.用连贯气息唱好长音，表现“花香”的飘逸。 2.歌声与情境动作自然衔接，不喊唱。 五、教学难点 在移动表演中保持音高稳定与乐句连贯。 六、教学准备 教师： 电子琴(仅作定调与伴奏，不展示屏幕)、节奏卡片、动作卡片、小米兰胸贴。 学生： 教科书、姓名贴、软底鞋。 七、教学过程（40分钟，师生活动深度交织） （一）情境唤醒 进入角色（6'） 1.教师戴“班主任”胸牌，轻步进教室，把一摞作业本放讲台，轻声叹息： “唉，第三节还有作文没批完。” 2.学生自发安静，教师顺势板书“老师的一天”并提问： “猜猜老师今天已经做了哪些事？” 3.学生自由说： “早读”“带操”“接电话”……教师在黑板左侧贴“时间轴”：7:30—8:00—10:00—12:00—16:00—18:00。 4.教师弹低音区小三和弦，用拍说白：“早读—铃声—脚步—微笑”，学生模仿节奏击掌。 5.教师小结： “今天我们把《我爱米兰》放进老师的一天，用歌声替米兰说话。” （二）旋律感知 情感着色（8'） 1.教师第一次范唱（不带表演），要求学生闭眼聆听，伸出手指随音高画线。 2.学生分享画线方向，教师板书“低—高—低”波浪，标注A段“平稳”、B段“上扬”。 3.教师弹A段，学生用“lu”模唱，提示“闻花香”式吸气，两小节一换气。 4.教师出示节奏条： 学生手拍腿—肩—延伸，感受长音。 5.教师突然停在长音，问：“这朵花漂了几秒？”学生默数两拍后齐答“两秒”，教师示范加气息支撑再唱，学生模仿。 6.学生两人一组，一人唱A段，另一人做“老师俯身辅导学生”的静态造型，体验“平稳”与“安静”的关系。 7.教师转调（降低小三度）唱B段，学生对比“情绪有没有变”，得出“更激动”。 8.全班用“la”模唱B段，教师用手势提示“渐强”，学生发现音高走向，教师总结：“音高上升像心里的感谢往高处飞。” （三）歌词品味 咬字开花（5'） 1.教师朗读第一句“米兰米兰我爱你”，把“米”字咬成“mǐ—”，学生发现延长的是韵母“i”。 2.学生齐读，教师示范舌尖抵下齿，声音从鼻—口—头腔，学生模仿，避免用白声喊叫。 3.教师出示“花香”二字，问： “花香是浓还是淡？”学生说“淡”，教师引导用半声“huā—xiāng”体验。 4.学生找出全曲共出现4次“米兰”，教师让4小组依次接龙朗读，要求一次比一次轻，体验“爱”的含蓄。 5.教师突然提高音量读，学生笑评“太凶”，教师顺势强调： “爱老师也可以温柔安静。” （四）分段学唱 难点突破（8'） 1.A段学唱 （1）教师弹前奏，学生看手势换气，齐唱。 （2）教师板书易错句“绿叶平凡却芳馨”，用“绿—叶—”两音（小三度）做音程手势，学生边唱边用手势高低提示。 （3）学生发现“凡”字对应，易偏低，教师让学生把“f”辅音轻轻咬住后迅速归韵“an”，再两小节连到“芳”的，学生反复两次，音准明显改善。 2.B段学唱 （1）教师让学生双手举过头顶做“开放”动作，感受长音。 （2）学生唱到“就像妈妈爱娃娃”时，教师提示“妈妈”二字用说话式自然音色，避免虚饰。 (3)教师让男女生分声部接龙： 女生先唱“就像妈妈”，男生接“爱娃娃”，再交换，学生兴趣高涨，音准保持。 3.全曲连唱 教师伴奏，学生背歌词，提示“批作业—静、送队—稳、放学—亲”三点表情关键词，学生歌声立刻出现层次变化。 （五）情境表演 创意组装（10'） 1.教师发放“动作卡片”： ①早读巡堂 ②弯腰系鞋带 ③批改作业打哈欠 ④放学挥手。 2.规则： 每组抽两张卡片，用四八拍长度把动作与《我爱米兰》任意两句歌声结合，结束造型必须出现“米兰”花香飘散动作。 3.分组排练(4')： 教师巡视，发现某组把“打哈欠”放在长音处，立即示范“打哈欠”口腔状态与歌唱打开一致，学生顿悟“生活动作=歌唱状态”。 4.展示与即时评价(6')： 第一组： 把“巡堂”与A段前两句结合，歌声平稳，脚步轻；同学点评“像猫一样安静”，教师补充“节奏与脚步同步，歌声不抢拍”。 第二组： 女生扮演“老师”批改作业，男生蹲地递本子，歌声用渐弱；教师追问：“渐弱像什么？”学生答“灯慢慢关”，教师提升“情感随灯光渐暗但爱还在”。 第三组： 内向学生小航首次担任中心角色，只唱“米兰”两拍，教师带头鼓掌，全班用“花香”手势鼓励，小航声音由虚变实。 5.教师小结： “歌声成了老师一天的背景，动作让旋律看得见。” （六）课堂总结 情感升华（2'） 1.学生闭眼，教师哼唱前奏，学生齐背全曲。 2.教师问： “如果把米兰换成我们班一种气味，你会选什么？”学生答“面包味”“书香”“汗味”，教师总结：“每一种味道后都有老师在。” 3.学生把胸贴米兰贴在老师手腕，教师鞠躬： “愿我们都做默默飘香的米兰。” （八）作业设计（双减分层） A层（基础） 1.回家给家长背唱《我爱米兰》，要求A段前两句用半声，家长签名。 2.家长说一句感谢老师的话，孩子用“米兰”旋律唱出来，录音≤30秒，明日自愿提交。 B层（提升） 1.观察班主任今天做的三件小事，用“节奏说白”方式记录，如“7: 30—铃声—脚步—微笑”，写在作业本，字数不限。 2.挑选其中一件小事，在《我爱米兰》B段第一句旋律上创编新歌词，要求押韵，下节展示。 总量： 完成时间≤15分钟，不额外增加书面抄写。 九、教学反思（供教师复备参考） 1.音准： 三度跳进仍需手势辅助，下次可加入“音高梯”地面标记，让学生边走边唱。 2.情境： 动作卡片有效降低创编门槛，但卡片数量可增至6张，让创意更分散。 3.评价： 内向学生参与度提升明显，但还需设计“观众掌声节奏”，让肯定也变成音乐化。 4.作业： 家长反馈录音质量参差不齐，可考虑下节课留2分钟让学生互听互评，形成课堂内闭环。 学科网（北京）股份有限公司 $