第2课 原始农业与史前社会（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年新教材七年级历史上册同步备课（统编版2024）

该初中历史教案聚焦原始农业起源与史前社会生活，课堂导入通过北京人、山顶洞人平均寿命数据对比设问，关联上节课内容，搭建新旧知识支架，有效聚焦学生注意力。 以史料实证为核心，通过表格梳理河姆渡、半坡遗址信息，结合时空观念分析南北方房屋差异成因，渗透家国情怀，增强学生对先民智慧的认同，为教师提供结构化教学思路，提升学生史料分析与历史解释能力。

第2课《原始农业与史前社会》教案 ①教学分析 课程标准 通过了解河姆渡、半坡等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活。 素养目标 1.了解新石器时代的考古遗存，学会从考古发现中获取信息，知道我国是世界上最早的农业起源地之一，理解农业起源和定居生活的重要历史意义。 2.知道我国南北方经济形态的差异，从历史发展的角度认识我国具有一万年的文化史。 3.知道我国新石器时代对人类文明有重大贡献的发明创造，认同我国先民在生产劳动中表现出来的杰出智慧与取得的卓越成就，增强民族自豪感和文化自信。 ②教学过程 1、 导入新课 一组数据: 根据考古挖掘与研究，北京人遗址出土骨骼年龄测算，北京人平均寿命仅13.5岁;山顶洞人遗址出土骨骼年龄测算，山顶洞人平均寿命21.7岁。 为什么他们的寿命如此短暂?什么因素会导致远古人类的死亡? 同学们，当我们看到这组数据，北京人平均寿命仅 13.5 岁，山顶洞人也不过 21.7 岁，是不是感到十分震惊？在当今社会，我们拥有先进的医疗技术、丰富的食物和安全的居住环境，寿命远远超过这些远古人类。可在远古时期，是什么让他们的生命如此短暂？是恶劣的自然环境，凶猛的野兽，还是神秘的疾病？又有哪些因素会导致他们早早死亡？接下来，让我们穿越时空，深入远古时代，探寻这些困扰着北京人和山顶洞人的生命难题，解开他们寿命短暂背后隐藏的历史谜团 。 （设计意图：以上节课内容做设问，加深学生已学知识记忆力，聚集学生注意力，开展新课学习。） 二、讲授新课 （一）农业的起源与定居生活 （1）教师活动 什么是新石器时代？这一时期有哪些重要的历史遗址？ （2） 学生活动 新石器时代是指以使用磨制石器为标志的人类物质文化发展阶段。仰韶文化遗址、大汶口文化遗址、河姆渡文化遗址。 教师过渡：我国是世界上农业起源地之一。距今约2万年，对野生植物进行管理，距今约1万年，南北方同时出现人工栽培农作物。目前世界上已知最早的栽培水稻、粟和黍均发现于我国，水稻、粟和黍的人工栽培，是我们的祖先为人类文明作出的重要贡献。 教师活动：农作物的种植→（保障）定居生活→（更多时间、空间）磨制石器、制作陶器，饲养家畜→（多人定居，渐成规模）形成聚落。 教师强调：农作物种植、家畜饲养的出现以及聚落、磨制石器的发展，是原始农业兴起和发展的重要标志。 原始农业为古代文明社会的形成奠定了重要基础。 （二）稻作农业的繁荣 （1）教师活动 阅读教材P11，整理河姆渡人的生产生活等概况。 （2）学生活动 遗址名称 河姆渡文化 距今年代 距今约7000年 发现地点 长江下游——浙江余姚 农作物 水稻 农具 骨耜 家畜 猪、狗为主 手工业 陶器、玉器、骨哨、雕刻、天然漆 住房 干栏式建筑、木结构水井 【拓展探究】教师提问：思考干栏式建筑房屋的特点及搭建原因？ （3）学生活动 房屋特点：大小木桩为基础，上面用木板等拼接成屋。 建造原因：既可防蛇虫猛兽之害，又可避潮湿，下面还可养殖家禽家畜。 （3） 仰韶文化和大汶口文化 1.仰韶文化早期——半坡遗址文化 （1）教师活动 阅读教材p12，整理半坡居民的生产生活等概况。 （2） 学生活动 遗址名称 半坡遗址文化 距今年代 距今约6000年 发现地点 黄河中游——陕西西安 农作物 粟、黍 农具 磨制石器、弓箭、渔叉 家畜 猪、狗 手工业 彩陶、纺织、制衣 住房 半地穴式房屋 【拓展探究】教师提问：为什么半坡人的房屋与河姆渡人的房屋类型不同。有何启示？ （3）学生活动 ①因为河姆渡人居住在长江流域，气候湿热，干栏式房屋可以防潮，还可以防蛇虫猛兽之害。 ②半坡人居住在黄河流域，风大、干旱寒冷，半地穴式房屋可以御寒保暖。 启示:人类在利用自然时要因地制宜。 2.仰韶文化中晚期——河南灵宝西坡遗址 教师活动：①大房子：可能是氏族首领居住或处理部落事务的场所。②公共墓地：墓葬规模和随葬品看不出显著差别。 3.大汶口文化 教师活动：大汶口文化分布在黄河下游和淮河中下游，距今约5900-4400年。大汶口文化晚期，制陶技术有较大发展，人们能够制出较为精致的陶器。这一时期，在同一墓地的墓葬中，有的随葬百余件成套的器物，其中不乏精美的玉器，有的却一无所有。这表明当时同一群体内部已经出现了贫富分化。 ③总结反思 三、课堂总结 通过本课的学习，我们了解了原始农业的发展、河姆渡人和半坡居民的生活方式；认识到原始农耕生活有许多共同点，如种植农作物、使用磨制石器、建房定居、饲养家畜等。但由于不同地区自然环境的不同，原始居民的生活也有各自的特点。 四、板书设计 五、教学反思 在教学中，我明确将原始农业产生的条件、标志及对史前社会发展的影响作为重点内容。通过展示河姆渡、半坡等遗址的考古图片和资料，详细讲解了农作物种植、家畜饲养、磨制工具使用等方面，让学生较为直观地理解了原始农业的特征。但在突破难点 —— 原始农业如何推动史前社会从迁徙走向定居，进而促进社会组织变化时，讲解稍显抽象。部分学生对农业发展与社会结构变化之间的逻辑关系理解存在困难，这表明我在教学素材的选择和讲解方式上，未能充分考虑学生的认知水平，没有将复杂的历史逻辑以更通俗易懂的形式呈现出来。 学科网（北京）股份有限公司 $