2.1 揭开情绪的面纱 教学设计-2024-2025学年统编版道德与法治七年级下册

2.1《揭开情绪的面纱》教学设计 教学内容分析 本课是统编《道德与法治》七年级下册教材第一单元第二课的第一框。本单元《珍惜青春时光》聚焦“青春期”，围绕“健全人格”的培育，引导学生正确认识和对待青春期生理和心理发展变化，正确对待两性关系，提高预防性骚扰和性侵害的能力；认识和了解情绪，学会主动调节和管理情绪，在实践中获得积极情感体验，提升情感境界。本单元作为七下的起始单元，承接七上“生命安全与健康教育”主题，为学习第二单元“焕发青春活力”，引导学生做自尊、自信、自强的人奠定基础。 本单元共设计两课，分别为“青春正当时”“做情绪情感的主人”。本节课“揭开情绪的面纱”是“做情绪情感的主人”的第一框内容，这一框引导学生了解情绪的分类和构成，知道人的情绪是复杂多样的，明确喜、怒、哀、惧是四种基本情绪；知道青少年情绪的特点，体会情绪的作用，明确消极情绪也有积极作用；知道情绪受多方面因素影响，情绪经常发生变化，为管理好自己的情绪作铺垫。 本节课主要表达了三层意思：第一层意思，情绪的分类和构成。第二层意思，情绪的作用。第三层意思，影响情绪的因素。 学情分析 七年级学生陆续步入青春期，随着大脑进一步发育成熟、生活范围逐渐扩大，青少年的情绪体验越来越丰富、内隐情绪活动不断增加，这使得青少年认识自己情绪的难度越来越大。同时，青少年的情绪表现强烈、转化迅速，带有明显的不稳定性、冲动性，这使得他们常常难以驾驭自己的情绪，甚至出现失控的情况。因此，青少年需要学会认识自己的情绪，提升管理情绪的能力，努力成为情绪的主人，为自己的身心健康发展奠定基础。 核心素养目标及达成过程 《揭开情绪的面纱》核心素养与学段目标： 【健全人格】认识情绪，能够自主调控自身的情绪波动、管理好情绪。（参见 2022 版 新课标 P14） 【道德修养】在人际交往中，懂得理解与尊重他人的情绪，友善待人，提升人际交往中的道德水平，构建和谐温暖的人际关系。 【责任意识】明确自身情绪对自己和他人的影响，主动对情绪负责，为营造积极向上的集体氛围贡献力量 素养目标的达成过程： ①通过盲盒抽奖游戏带领学生直观感受情绪的丰富多样，开启本课学习。 ②通过分析经典诗词中的情绪和“你演我猜”游戏，引导学生认识人的四种基本情绪，了解情绪的分类，认识情绪的成分。 ③带领学生诵读唐代诗人杜甫的《望岳》、《春望》两首诗，从两首诗中体验不同的情绪，并通过诗词和作者写作背景的分析，加深学生对不同情绪的体验，引导学生思考不同情绪产生的原因，归纳影响情绪的因素。 ④引用中学生小明的情绪经历案例并结合学生生活经历，引导学生知道青少年情绪的特点。 ⑤选取宋代诗人陆游和领袖毛主席的《卜算子·咏梅》两首同名反意的词，分析咏梅词的意境，介绍两首词的写作背景，引导学生辩证认识情绪的作用。 ⑥通过让学生梳理自己最近一段时间的情绪状态，绘制自己的“情绪花”，并试着对自己的负面情绪写独白，引导学生辩证看待情绪，思考明确适当的消极情绪也很有积极作用，过度的积极情绪也会带来负面影响，适度的情绪才能产生积极作用。 ⑦通过让学生为自己的“情绪花”赋诗词，帮助学生进一步理解并学会运用本课所学知识，了解接纳情绪，过诗意生活。 教学重点 了解情绪的分类和构成，知道情绪的作用和情绪的影响因素。 教学难点 体会青少年情绪的特点。 教学评价 本节课综合采用教师评价、学生自评、学生互评、作业评价等方式开展多种形式的教学评价。 1．教师评价：教师在课堂上通过观察、提问、交流、学生展示等方式，对学生的观点进行点评的同时给予必要的引导。教师评价随课进行，贯穿于课堂的每一个环节，具有即时性和生成性，主要目标是鼓励、引导教学学生积极思考，激发学生的积极性。 2 学生自评：学生在盲盒游戏，对中学生小明的案例分析，以及绘制自己的情绪花的活动中，在通过活动中分享自己的情绪故事时，进行个人评价，分析自己的情绪及内心真实需要，帮助学生在学习中深化自我认知，在实践中理解和运用知识点。 3．学生互评：学生进行情绪化的分享环节，同学们进行互评，评价同学的情绪花，学会根据自身的特点和需要，找到和接纳自身情绪的多样性。 4．作业评价：通过课后拓展为情绪花题诗活动，深化学生对情绪的认识，让学生将以诗歌抒情的学习方法深化于心，在实践中内化知识，提升学科素养和传统文化意识。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 1.【展示课题】——心中有课题，学习更有效本框框题是：揭开情绪的面纱 2.【导入新课】 活动一：【游戏引情绪，进入新课学习】“盲盒抽奖”快参与。 【教师活动】拿出准备的盲盒以及里面的签和奖品，请同学们参与抽奖过程。（盲盒内有三类奖品：棒棒糖、试题集、学习用品、表演节目等引发不用情绪的奖品）激发学生学习兴趣。接着，教师解释这就是我们的情绪，丰富多样。 【教师提问】学生每抽一奖，老师都会问什么感受，学生一一回答。 （抽到表演节目的同学说：坑啊，意外，不开心；抽到棒棒糖的女孩说：爽，高兴。还要分享给同位，同位也很高兴，感激。抽到习题集的同学说：惊吓啊，烦心啊；抽到学习用品的同学：很高兴，谢谢老师。） 【教师总结】这就是我们的情绪，情绪渗透在我们生活的各个方面，是联结人与人之间的纽带。我们的一言一行无不包含着情绪的成分，我们的生理、心理、言语、行为等都会反映出情绪的存在。这节课我们一起来学习青春的情绪！ 明确框题，学习有方向本活动通过让学生参与游戏“盲盒抽奖”并分享从游戏中，抽到喜欢的奖品、没有抽到奖品、抽到不喜欢的奖品 等感受到的情绪，引导学生直观地 感受情绪的丰富多样，开启本课 的学习。 新课讲授 展示总议题，进入第一议题：品——初识情绪为何？ 活动二：【探究活动】游戏“你演我猜”识情绪的构成共三个环节： 一.【情境体验】经典诗词品析，认识情绪的分类 二.【探究活动】你演我猜，认识情绪的构成（内涵） 三.【情境体验】分析中学生小明的情绪变化，认识青少年情绪的特点 环节一：【情境体验】诗词歌赋中的“情绪”——认识情绪的分类 【教师陈述、提问】孔子云：不读诗，无以言。我们不读《诗经》，而是以我们生活中的诗歌为载体，以品析诗词，探情绪奥妙为议题，了解情绪。 首先让我们进入第一议题：品——初识情绪为何。让我们一起诵读下列经典诗词，体会这些诗词体现了什么情绪？ 【教师展示】教师出示下列诗词和图片： ①风声鹤唳，草木皆兵。 ②春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。 《登科后》唐 孟郊 ③漫卷诗书喜欲狂。 ④问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 ⑤怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。 《满江红》宋 岳飞 ⑥千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面 【教师提问】品读诗歌，说说每句诗歌分别表达了诗人怎样的情绪？ 【学生活动】品读诗歌，举手发言，交流分享 答案与解析：6 句经典诗歌对应的情绪：惧、喜、狂喜、哀、怒、害羞 【情境体验】诗词歌赋中的“情绪” 【学生活动】诵读诗词，举手发言、交流分享。 答案与解析：喜怒哀惧属于基本情绪。狂喜，害羞属于复杂情绪（或称混合情绪）。 【教师拓展】情绪是丰富的也是复杂的，人生不是以一种情绪主导，而是多种情绪共同支配。学会认识、调节和控制自己的情绪是我们成长的必经之路。 环节二：【探究活动】游戏“你演我猜”，认识情绪的构成 活动二：【探究活动】游戏“你演我猜”识情绪的构成 【教师活动】教师呈现你演我猜要求，同时，将需要学生表演的情绪动词放进盲盒中，带领学生认识情绪的构成。（四个词：垂头丧气，手舞足蹈，眉开眼笑，咬牙切齿） ▲ 你演我猜：带你认识情绪的构成 【教师提问】1.表演者表演了哪种情绪？你是怎么猜出来的？ 2.你认为什么是情绪？ 【学生活动】学生表演，其他同学观看，举手发言、交流分享。 【教师总结】出示知识点，明确重点： 2.情绪的构成： 情绪是人的内心世界的重要组成部分，是我们的主观体验，常常伴随着生理感受，并通过语言、表情和行为等表现出来。 （情绪是一种混合的心理现象，由主观体验、生理感受、外部表现三种成分构成。） 环节三：【情境体验】中学生小明的情绪变化，青少年情绪的特点 【教师活动】教师请学生阅读教材 P14“相关链接”，了解青少年情绪的特点：情绪细腻、情绪反应强烈、情绪波动大。并展示案例，请同学们结合课本知识点分析小明的情绪变化。 【教师展示】教师出示中学生小明的情绪经历故事： 周末，小明发现妈妈偷偷看他的手机。很生气，一股怒气上涌，一下子抢过手机，大力地关上了房门。 ——情绪反应强烈小明回到房间心想：“既然妈妈不信任我，那我就不学习，我要看电影。”电影《长津湖》让小明热血沸腾，心情久久不能平静…… ——情绪细腻 爸爸出差回家，招呼小明，给他带了喜欢已久的运动鞋。他高兴极了。但一看到妈妈，想起她的”所作所为“，立马扫兴，感觉很烦。——情绪波动大 【教师提问】阅读中学生小明的经历，结合课本知识，以上情境体现了青春期怎样的情绪特点？ 【学生活动】阅读案例，举手发言，交流分享 答案与解析：开放题。图一展示青少年情绪发应强烈、图二展示情绪细腻的特点。图三展示青少年情绪波动大的特点。 第二议题：解——情绪有何用？ 共两个环节: 一.【探究体验】品析诗人杜甫诗，认识影响情绪的因素 二.【探究体验】品析<卜算子咏梅>两首词，认识情绪的作用 环节一：【探究体验】品析诗人杜甫的诗，认识影响情绪的因素 【教师活动】教师依次展示唐代诗人杜甫的诗，请同学诵读、体味其中的意境、情绪变化： 望 岳 唐杜甫 岱宗夫如何？齐鲁青未了。 造化钟神秀，阴阳割昏晓。 荡胸生曾云，决眦入归鸟。 会当凌绝顶，一览众山小。 春 望 唐杜甫 国破山河在，城春草木深。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。 白头搔更短，浑欲不胜簪。 【教师提问】 1.诵读诗词，小组讨论，上述诗词分别表达了诗人的哪些情绪？从哪些诗句可以读出？ 2.为什么诗人会有这样的情绪变化？ 【学生活动】集体诵读望岳，分组讨论，举手发言、交流分享 答案与解析：唐诗《望岳》是诗人年轻时，正值盛唐时期，遥望泰山，感受到自然之美，泰山之巍峨，借诗言志，表达自己积极乐观的情绪，一展宏图的伟大理想。而《春望》这首诗则是在诗人杜甫人到中年，国家遭遇安史之乱，大唐衰落之时，从自身到国家都充满了悲凉、伤心、无奈、踌躇的悲观消极情绪，引起诗人前后情绪变化的因素显然既有国家盛衰、生活事件的发生等外部因素，又有自身性格特点、对事物的认识和观念等内部因素，启示我们： ①情绪受多方面因素影响： 外部因素：外部环境、生活事件等。 内部因素：个人的性格特点、对事物的观念和看法等。 ②随着这些因素的变化，我们的情绪也经常发生变化。 【教师总结】在学生分享、交流基础上，出示知识点，明确重点： 环节二：【探究体验】品读<卜算子咏梅>两首词，认识情绪的作用 【教师活动】教师展示宋代诗人陆游和毛主席的同名不同意境的词《卜算子·咏梅》，请同学们齐声诵读，品味其中情绪、意境的不同： 卜算子·咏梅 毛泽东 风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。 卜算子·咏梅 宋 陆游 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 【教师提问】诵读诗词，从情绪的角度分析，为什么诗人笔下的“梅花”有如此不同？可以从哪些诗句看出？ 【学生活动】集体诵读咏梅词，分组讨论，举手发言、交流分享 答案与解析：这个环节是与前面环节遥相呼应，同样的词牌名意境为什么这样不同呢？宋代诗人陆游当时写这首词时，正值中年，从朝中告老还乡，借梅花表达自己的心志，陆游是爱国诗人，一生都希望祖国统一，无奈南宋朝廷昏聩无能生前并未看到国家统一，而且这样的正直在朝中也受排挤，虽志向坚定高洁，但词中“寂寞开无主”，“独自愁”等显示他的寂寞、悲伤和无奈，情绪甚是消极悲观。而毛主席的这首词，写作背景是六十年代初期，我国内部面临三年自然灾害，经济上十分困难，外部前苏联专家分批撤出中国，国际社会孤立中国，中国革命建设面临巨大挑战，毛主席面对这样的困境特意以陆游《卜算子·咏梅》的反意为主旨写了自己的《卜算子·咏梅》，以梅花比喻自己言志向，“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”等表达了对中国必将战胜困难的乐观积极情绪。二者对比，不同的人面对同样的事物，观念却如此不同，说明：情绪非常神奇，会影响人的观念和行动。 【学生活动】集体诵读咏梅词，分组讨论，举手发言、交流分享 【教师拓展】其实，在中国革命的过程中，毛主席面对过多次这样的困境，每一次，他都能以乐观的情绪去应对，这在他以往的许多诗词中都可读到。早在井冈山时期，他受到不公正对待，但仍热情歌颂：“战地黄花分外香”，“东方欲晓，莫道君行早。踏遍青山人未老，风景这边独好”。在长征最困难的时候，吟出积极向上的精神风貌：“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。 【教师总结】在学生分享、交流基础上，出示知识点，明确重点： 3.情绪的作用：①情绪非常神奇，会影响人的观念和行动。②积极情绪通常伴随愉悦的体验，可以提高人的积极性和活动能力。③消极情绪通常给人带来不良体验，会产生负面影响。 第三议题：绘——悟情绪何以待？ 活动三：【探究活动】绘制“情绪花”，辩证地看待情绪。共两个环节: 一.【探究活动】绘制“情绪花”，辩证看待情绪。 二．【探究活动】分享交流自己的“情绪花”，感受消极情绪也有积极作用。 环节一：【探究活动】绘制“情绪花”，辩证地看待情绪。 【教师活动】1.请同学们画出一朵花，在花心的部分写上自己名字的简称。 2.根据自己近期体验到的情绪，选择不同的颜色、形状来代表不同的情绪，绘制相应的情绪花瓣。 3.如果近期该情绪出现的频率越高或持续时间越长就可以将该情绪花瓣画得越大。 4.请选择自己的一片负面情绪花瓣，补充它的独白，认识它的意义。 【学生活动】学生了解活动内容，在舒缓的音乐声中，绘制自己的“情绪花”。 环节二：【探究活动】分享交流自己的“情绪花”，感受消极情绪也有积极作用。 【教师活动】同时，教师提醒，可以，思考一下，自己所选择的负面情绪的独白，可以这样写：我的名字叫 __郁闷_，我通常出现在主人烦心的时候，也许主人并不喜欢我，但并不代表我没有价值，我的作用是提醒主人高兴起来，尽快恢复愉快心情呀。 【教师举例】教师请小组派代表分别展示自己的情绪花，并介绍自己的“情绪花”。 【学生活动】学生绘制“情绪花”后，在舒缓的音乐声中，向全班同学介绍自己的“情绪花”。 【教师总结】④一定条件下，消极情绪在也会有积极作用。我们要辩证的认识情绪，若要情绪发挥积极作用，需要让情绪保持在适度的范围内。从杜甫、毛主席、我们自己身上，我们明白情绪并非敌人，而是内心信号。对祖国山河热爱里藏着兼济天下的豪情壮志，感叹“草木深”的悲伤中蕴含着对失去的珍视，革命困境中的求索孕育着胜利的希望。 我们都有情绪失控之时，但只要勇敢正视情绪，只要有“天生我材必有用”的自信、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的乐观，亦能看到“梅花香自苦寒来”的磨砺，就能将其转化为成长动力，驾驭情绪，成就更好的自己。 本环节通过让学生诵读经 典诗词体味 其中的情绪感受，引导学生 从自身经验出发，直观地感受情绪的丰富多样。诗词涉及的六个情 境，有喜怒哀惧四种基本情绪，也涉及狂喜、害羞等复杂情绪。引领 学生了解情绪的分类 本活动通过学生表演四个情绪的表现特点，帮助学生更直观形 象 认识情绪的成分。加深学生对不同情 绪 的体验，学会从不同情境中 识别情绪。 本环节是正 文的拓展和延伸，引导学生了解青少年情绪具有细腻、 反应强烈、波动大的特点，为下一课认识和调节情绪奠定基础。 引用中学生小明案例， 贴近学生生活的经历，引导 学生深入体 会青少年情绪的特点。 本环节通过 让学生梳理唐代诗人杜甫 的两首诗，感受不同情境下 诗人的不同情绪状态， 引导学生思 考不同情绪产生的原因，归纳影响情绪的因素。 本环节通过 让学生梳理唐代诗人杜甫 的两首诗，感受不同情境下 诗人的不同情绪状态， 引导学生思考不同情绪产生的原因，归纳影响情绪的因素。 本环节诵读两首同名词，通过感受其中 的不同情绪，同时，老师要介绍这 两首词的创作背景，尤其，仍然用毛主席 不同时期的 诗词所反映其的生命状态，既体现本课的诗词析情绪的议题，又能 引导学生更 深刻把握两首词所反映的作 者的情绪状态，引导学生 体会情绪的神奇作用，情绪能影响 人的观念和行动。积极情绪、消极情绪的影响等。 让学生梳理 自己最近一段时 间的情绪 状态，绘制自己的“情绪花”。通过学生绘制自己的“情绪花”活动，知道消极 情绪在一定 条件下也会 有积极作用。 总结情绪的意义，同时提出情绪控制不 好的影响，为下一框题情绪 的管理做铺垫。 小结 教师寄语： 从杜甫、毛主席、我们自己身上，我们明白情绪并非敌人，而是内心信号。对祖国山河热爱里藏着兼济天下的豪情壮志，感叹“草木深”的悲伤中蕴含着对失去的珍视，革命困境中的求索孕育着胜利的希望。 我们都有情绪失控之时，但只要勇敢正视情绪，只要有“天生我材必有用”的自信、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的乐观，亦能看到“梅花香自苦寒来”的磨砺，就能将其转化为成长动力，驾驭情绪，成就更好的自己。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $