第8课《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》教学设计2025—2026学年统编版语文九年级上册

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 梦回万园之园 厚植文明情怀——《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》 课型 新授课 学科 语文 年级 九年级 学段 初中 版本章节 部编版九年级上册第二单元第八课 教学目标 知识与技能：掌握“赞誉、恍若、惊骇、瞥见、赃物、荡然无存”等词语；了解书信的基本格式；学习雨果通过想象、类比、铺陈赞美圆明园以及运用反语谴责侵略者的手法。 过程与方法：通过情景任务驱动，开展小组合作探究，品读文本语言，理解雨果的立场和情怀。 情感态度与价值观：感受圆明园昔日的辉煌与被毁的屈辱，激发对文明成果的珍爱之情；体会雨果跨越民族的正义与博爱，厚植家国情怀与文明观。 教学重难点 重点：分析雨果赞美圆明园与谴责侵略者时所运用的艺术手法（铺陈、类比、反语）。 难点：理解雨果超越狭隘民族主义的人道主义立场和博大胸怀，并形成正确的文明观和历史观。 学情分析 九年级学生已具备一定的阅读理解能力和历史知识，对圆明园的故事有初步了解，但可能难以深入理解其文化价值以及雨果书信中深刻的文明情怀。需要通过强烈的视觉对比、文本细读和情景任务来引导其深入思考。 教学准备 教师准备：制作PPT课件（含圆明园复原图与遗址对比图）、剪辑《逃出大英博物馆》短视频、准备学习任务单。 学生准备：预习课文，查阅第二次鸦片战争和圆明园的相关历史资料。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 一、情境导入，触景生情（5分钟） 1. 播放一组圆明园科技复原图与现今遗址的对比图。 2. 教师配乐讲述：“有一座园林，它曾被誉为‘一切造园艺术的典范’……如今，我们只能在这些断壁残垣中想象它昔日的辉煌。这一切，都源于1860年那场浩劫。” 3. 引出课题及作者雨果。 通过强烈的视觉对比和教师富有感染力的语言，创设情境，迅速将学生带入历史现场，激发学习兴趣和情感共鸣。 双重视觉震撼导入：摒弃单一图片展示，采用“辉煌-废墟”的对比蒙太奇手法，播放一组AI科技复原圆明园视频，配以悲壮的音乐和叙述性语言，营造强烈的历史落差感和情感冲击力，为全文定下“赞美”与“批判”的情感基调。 二、任务一：读一封“赞誉”信（10分钟） 教师活动： 1. 引导学生从标题推断书信体裁、双方身份和话题。 2. 提问：“巴特勒上尉希望得到雨果怎样的‘赞誉’？雨果给出的真正‘赞誉’又是什么？” 3. 组织学生快速浏览全文，找出关键句，明确巴特勒的意图（歌功颂德）与雨果的态度（谴责暴行、同情中国）。 学生活动：速读课文，圈画关键词句，小组讨论后回答。 引导学生从整体上把握书信的基本内容和作者的核心立场，理解标题中“赞誉”一词的讽刺意味，为深入分析做铺垫。 “目的与态度”对比表格：设计简易对比表格，让学生通过填写“巴特勒的目的”与“雨果的态度”，将抽象的逻辑关系可视化，清晰、高效地把握文章核心矛盾。 三、任务二：写一首赞美诗（15分钟） 教师活动： 1. 品读析法：引导学生细读第③段，圈划雨果评价圆明园的词语（“世界奇迹”“恍若月宫”“眼花缭乱”等），感受其崇高赞美。 2. 探究写法：提问“从未见过圆明园的雨果是如何将它写得如此震撼？”引导学生归纳三大手法： - 想象：激情的幻想构建“月宫”“洞府”。 - 类比：与巴特农神庙等世界瑰宝并列，突出其普世价值。 - 铺陈：通过“用……用……用……”“饰以……饰以……饰以……”等句式，极尽渲染其奢华与宏大。 3. 创作实践：出示PPT中示例，要求学生选取本段最喜爱的一句，运用至少一种手法（想象/类比/铺陈），改编成四行左右的小诗。 学生活动：朗读、品析、归纳写法、动手创作并朗读分享。 通过品读、析法、创作三个环节，让学生深入感受圆明园的无价价值，学习雨果高超的语言艺术，并将知识转化为能力，实现从输入到输出的升华。 “我是诗人”跨界创作任务：将语文与美育跨界融合。设计“诗歌创作工作坊”情境，提供范例和手法支架，让学生化身“小诗人”，将散文语言转化为诗歌形式，深度体验文字之美与创造之乐，深刻领悟圆明园是“幻想的典范”。 四、任务三：品一组“反语句”（10分钟） 教师活动： 1. 概念讲解：明确“反语”的定义和表达效果（讽刺、辛辣、强烈）。 2. 范例品析：师生共同品读PPT中的经典反语句（如“丰功伟绩！收获巨大！”），通过“言外之意”的揣摩，体会其强烈的讽刺与谴责力量。 3. 合作探究：以小组为单位，在文中（5-10段）再找出1-2处反语，分析其“言外之意”。 学生活动：理解概念，品味范例，小组合作寻找并分析其他反语句。 引导学生聚焦文本特色语言，通过对比“辞面”与“辞里”，深入体会反语的艺术效果，感受雨果作为批判者的尖锐与勇敢。 “言外之意”解密活动：将品析反语设计成“解密”游戏。教师给出“辞面”（如“更彻底、更漂亮”），学生竞相解读其“辞里”（“更残酷、更丑陋”），在思辨和碰撞中深化对反语效果的理解，课堂更具互动性和挑战性。 五、任务四：点一盏“文明灯”（10分钟） 教师活动： 1. 深度研讨：提问“雨果作为法国人却谴责法国，这是不爱国的表现吗？”引导学生理解其超越国界的人类立场、正义良知和博大胸怀。 2. 拓展延伸：展示2019年巴黎圣母院火灾新闻与圆明园官方回应的材料，引导学生探讨其回应中体现的文明观与格局（文明不应毁灭，文物应代代传承）。 3. 情怀升华：播放《逃出大英博物馆》短片片段，联系雨果“希望归还”的夙愿，引导学生思考作为当代青年应如何看待历史、守护文明。 学生活动：讨论、阅读材料、观看视频、发表感想。 突破教学难点，引导学生从文本走向现实，思考文明的价值与传承，理解什么是真正的爱国与博大，将“厚植文明情怀”的育人目标落到实处。 “跨越时空的对话”现实关联：创新性地引入“圆明园回应巴黎圣母院火灾”的官方立场作为拓展材料，与雨果的立场形成跨越时空的呼应。此设计建立文本与现实的深刻关联，让学生看到理论（雨果的文明观）在实践（中国的态度）中的体现，使“文明情怀”不再是口号，而是可感、可思、可践行的具体观念。 六、课堂小结与布置作业（5分钟） 1. 总结升华：师生共同总结雨果的立场（正义、人道、博爱）和本课学习的重点（手法、情怀）。 2. 布置作业：二选一 - A（基础）：摘抄文中运用反语的句子，并写出其“言外之意”。 - B（拓展）：借鉴雨果的写法，为你心中一件被毁或流失的文物写一段“赞歌”或“悼词”。 巩固课堂所学，提供分层作业，兼顾基础与拓展，满足不同学生的需求。 “赞歌与悼词”选择性作业：提供选择性的创作类作业，让学生将本节课所学的语言技巧（铺陈、反语）和所感悟的人文情怀，在自己的创作中进一步内化和表达，实现深度学习。 作业设计 （二选一，体现分层理念） A. 基础巩固题 摘抄文中3处运用反语的句子，并在旁边批注其真正的“言外之意”。 （设计意图：巩固对“反语”这一核心修辞手法的理解与辨识能力，强化对作者批判态度的体会。） B. 拓展探究题（任选一） 书写赞歌/悼词：借鉴雨果运用想象、类比、铺陈的手法，为你心中一件被毁或流失的文物（如圆明园兽首、巴米扬大佛等）写一段“赞歌”（颂其美）或“悼词”（叹其殇）。 撰写回信：假设你是聆听雨果教诲的巴特勒上尉，在读完此信后，你会作何感想？请以巴特勒的口吻，给雨果写一封简短的回信。 （设计意图：提供选择性，尊重学生个体差异。选项1侧重于模仿写作和情感表达，选项2侧重于角色代入和深度思辨，二者都能引导学生将课堂所学向课外延伸，实现知识的迁移与应用。） 板书设计/课堂小结 板书： 梦回万园之园 厚植文明情怀 ↗（赞美） ↖（谴责） 圆明园 —————— 英法联军 | (奇迹) | (暴行) 想象、类比、铺陈 反语 ↖（核心：雨果的立场）↗ 正义 · 良知 · 博爱 (人类立场) ↓ 珍爱文明，胸怀天下 课堂小结： 本节课我们跟随雨果的文字，梦回了万园之园的辉煌，也目睹了它被毁灭的殇痛。我们学习了雨果用想象、类比、铺陈盛赞文明，用反语痛斥野蛮。更重要的是，我们感受到了一位伟大作家超越国界的正义、良知与博爱。希望同学们能铭记历史，珍爱人类共同的文明成果，像雨果和圆明园官微那样，拥有开阔的胸怀和正确的文明观。 教学反思 本节课以“任务驱动”贯穿始终，环节清晰，层层递进，学生参与度高。 “写诗”和“品反语”环节有效地将语言品味与能力训练相结合，效果良好。 “文明灯”环节引入的现实材料极具冲击力和时代感，成功引发了学生的深度思考，是本节课的亮点。 时间安排上前紧后松，后续可对“写诗”环节的时间进行更精准的控制。 学科网（北京）股份有限公司 $