Unit2 Different families Part B Start to read（教学设计）-2025-2026学年三年级英语上册（人教PEP版（2024））

该小学英语教学设计聚焦家庭主题词汇（mum、dad等）与句型（This is my...），通过热身复习家庭成员、歌曲互动激活旧知，创设家庭情景引导预测阅读内容，搭建“快速阅读圈生词—学词—再读抓关键信息”的学习支架，助力学生理解阅读材料。 特色在于融合情景与任务驱动，如“家庭画作展示与介绍”活动，学生用所学句型描述家人，结合自身经历提升语言表达能力；小组讨论与家庭树制作任务渗透家庭多样性与爱的情感教育，契合新课标语言能力与文化意识素养，高效达成教学目标，激发学生英语学习兴趣。

Unit 2 Different families 第六课时 Part B（Start to read） 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 学生能够准确认读和理解“Start to read”中出现的词汇（mum、dad、family、small、big 等）和句型（This is my mum. This is my dad. This is my family. 等），能够理解阅读材料的大致内容，把握其中的关键信息和主要情节。 2. 学生能够运用所学的词汇和句型，对阅读材料中的内容进行简单地复述和总结，能够根据阅读材料中的范例，完成后面的相关练习和任务。 （二）过程与方法目标 1. 学会运用图片、上下文等线索猜测生词的含义，提高阅读理解的能力。 2. 在小组活动中，能够与同学交流分享自己对阅读材料的理解和感受，培养学生的合作学习能力和语言表达能力。 （三）情感态度与价值观目标 1. 通过阅读关于家庭的材料，让学生感受到家庭的多样性和家庭成员之间的爱，培养学生对家庭的热爱和尊重之情。 2. 激发学生对英语阅读的兴趣，鼓励学生自主阅读类似主题的简单英语文章，培养学生的自主学习能力和创新思维。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 准确认读和理解新词汇和句型，理解阅读材料的大致内容和关键信息。 2. 运用所学词汇和句型对阅读材料进行简单复述和总结，完成相关练习和任务。 （二）教学难点 1. 运用图片、上下文等线索猜测生词的含义，提高阅读理解能力。 2. 基于所学知识和阅读技巧，自主阅读类似主题的文章，并能结合自己的家庭经历进行改编或创作。 三、教学方法 1. 情景教学法 ：通过创设与阅读材料相关的家庭情景，帮助学生更好地理解阅读内容。 2. 合作学习法 ：通过小组讨论和合作完成任务，培养学生的合作能力和语言运用能力。 3. 任务驱动法 ：通过设计与阅读材料相关的任务，让学生在完成任务的过程中提高阅读理解和语言表达能力。 四、教学过程 （一）Warm - up（热身活动）（5 分钟） 1. Greeting ：教师与学生进行日常问候，营造轻松愉快的课堂氛围。 - T（Teacher）：Good morning/afternoon, boys and girls. - Ss（Students）：Good morning/afternoon, teacher. - T：How are you today? - Ss：I’m fine, thank you. And you? - T：I’m fine, too. Thank you. 2. Review Family Members ：教师通过图片或实物快速复习家庭成员的称呼，如 mum、dad、grandma、grandpa 等，为阅读活动做准备。教师可以快速展示家庭成员的图片，让学生说出对应的称呼。 3. 歌曲互动，活跃课堂气氛。 （二）Presentation（新课呈现）（10 分钟） 1. Introduce the Reading Material ：教师展示阅读材料的图片，引导学生观察图片内容。教师可以提问：“What can you see in the picture?” 让学生描述图片中的家庭场景。 - T：Look at this picture. What can you see? - S1：I can see a family. - T：Yes, it’s a family. Is it a big family or a small family? - S2：It’s a small family. - T：Great! Today we are going to read a story about families. 2. Read the Title and Predict ：教师带领学生读阅读材料的标题“Start to read”，并引导学生进行预测：“What do you think the story will be about?” 让学生根据标题和图片内容进行简单的预测，激发学生的阅读兴趣。 （三）Reading Time（阅读时间）（15 分钟） 1. First Reading ：教师让学生快速阅读阅读材料，要求学生在阅读过程中圈出新词汇（mum、dad、family、small、big 等）和不理解的单词。教师可以给学生 3 - 5 分钟的时间进行快速阅读。 - T：Now, please read the passage quickly and circle the new words and the words you don’t understand. 2. Teach New Words ：教师根据学生圈出的单词，讲解新词汇的发音和含义。教师可以利用图片、手势等方式帮助学生理解单词的意思。例如，对于单词“small”，教师可以展示一个小物体的图片，说：“This is small.” 并让学生跟读。 - T：Look at this picture. This is small. Can you say it? - Ss：Small. - T：Good. Now, let’s read the word together. Small. 3. Second Reading ：教师让学生再次阅读阅读材料，这次要求学生在阅读过程中尝试理解文章的大致内容，并找出关键信息。教师可以提问一些问题来引导学生理解，如：“What are the families like in the story?”“How do family members feel about each other?” 等。 - T：Now, please read the passage again and try to understand the main idea. Think about these questions: What are the families like in the story? How do family members feel about each other? 4. Check Understanding ：教师通过提问和讨论的方式检查学生对阅读材料的理解情况。教师可以让学生回答之前提出的问题，并鼓励学生用自己的语言简单复述文章的内容。 - T：Who can tell me what the families are like in the story? - S3：Some families are small and some are big. - T：Very good. And how do family members feel about each other? - S4：They love each other. - T：Great. Now, can someone try to retell the story in your own words? （四）Practice（操练）（10 分钟） 1. Group Discussion ：将学生分成若干小组，每组 4 - 5 人。教师给每个小组发放阅读材料的图片和一些简单的问题，让学生在小组内讨论并回答问题。例如： - What kind of families do you see in the pictures? - How do you know that family members love each other? - Can you find any words that tell us about the size of the families? 2. Complete the Exercises ：教师让学生根据阅读材料完成课本上的相关练习。在学生完成练习后，教师进行讲解和订正，确保学生理解每个问题的答案和解题思路。 （五）Production（产出）（10 分钟） Activity 1: Show and Tell Your Family Drawing（展示并介绍家庭画作）（5 分钟） 1. Individual Presentation ：邀请几位学生上台展示他们的家庭画作，并用英语向全班介绍自己的家庭成员。学生可以使用以下句型： - “This is my mum. She is very kind.” - “This is my dad. He is a doctor.” - “This is my sister. She is five years old.” - “This is my dog. Its name is Max.” 2. Class Interaction ：其他学生可以提问或发表评论，增加互动性。例如： - “Is this your grandma?” - “What does your cat like to do?” - “I have a brother too. He is seven years old.” Activity 2: Pair Practice with Dialogue（两人一组对话练习）（5 分钟） 1. Pair Up ：让学生两人一组，互相展示自己的家庭画作。 2. Dialogue Practice ：每组学生使用“Is this your...?”句型进行对话练习。学生可以轮流提问和回答，例如： - Student A: “Is this your dad?” - Student B: “Yes, it is. He is very tall.” - Student A: “Is this your sister?” - Student B: “No, it isn’t. That’s my cousin.” 3. Role - Play ：鼓励学生进行角色扮演，模拟在家庭聚会或学校活动中介绍家人的场景。例如： - Student A: “This is my family. This is my mum. She is a teacher.” - Student B: “Wow, that’s nice. Is this your baby brother?” - Student A: “Yes, he is. He is only one year old.” Activity 3: Group Sharing（小组分享）（剩余时间） 1. Group Discussion ：将学生分成小组，每组 4 - 5 人。每个小组成员轮流展示自己的家庭画作，并用英语介绍家庭成员。 2. Group Feedback ：小组成员可以互相提问、评论和分享感受。例如： - “I like your drawing. It’s very colorful.” - “Is this your grandma? She looks very happy.” - “My family also has a dog. What’s your dog’s name?” 3. Class Presentation ：每个小组推选一名代表，上台分享小组成员的家庭画作和介绍内容。其他小组可以提问或发表评论。 通过这些活动，学生不仅能够展示自己的家庭画作，还能在实际对话中运用所学的句型，提高语言表达能力和交流能力。同时，小组合作和分享活动也能培养学生的团队合作精神和社交技能。 （六）Summary（总结）（5 分钟） 1. Review the Key Points ：教师带领学生一起复习本节课的重点内容，包括词汇（mum、dad、family、small、big 等）、句型（This is my mum. This is my dad. This is my family. 等）和阅读材料的主要内容。教师可以采用问答的方式，让学生回答相关问题，加深对知识的记忆。 - T：What new words did we learn today? - Ss：Mum, dad, family, small, big. - T：What is the main idea of the passage we read? - Ss：Families can be big or small, but family love is the same. 2. Encourage Reading and Sharing ：教师鼓励学生在课后自主阅读类似主题的简单英语文章，并与家人或朋友分享自己的阅读感受。教师可以推荐一些适合学生阅读的英语绘本或故事书，激发学生的阅读兴趣。 - T：I hope you can read more stories about families in your free time and share your feelings with your family and friends. There are many interesting books in the library. You can borrow some and enjoy reading. （七）Homework（作业）（5 分钟） 1. Read the Passage Again ：让学生回家后再次阅读 2. Make a family tree：学生制作自己家的家庭树 （八）教学反思 本次教学围绕“Start to read”部分展开，通过一系列活动引导学生理解家庭主题的阅读材料，并完成家庭树制作等任务。整体来看，教学目标基本达成，学生在词汇、句型掌握及阅读理解方面有所进步。 在教学过程中，通过图片展示、快速问答等方式复习家庭成员称呼，为阅读活动奠定基础。阅读环节，学生能借助图片和上下文猜测生词含义，理解阅读材料大致内容。小组讨论和家庭树制作活动，有效培养了学生的合作能力和语言表达能力。 然而，教学中也存在一些问题。部分学生在发音和词汇运用上还不够准确，说明课堂练习强度还需加强。对于家庭树制作环节，部分学生缺乏家庭成员信息，导致制作过程受阻，反映出教学准备不够充分，未充分考虑学生实际情况。 今后，我将更加注重学生个体差异，加强发音和词汇运用的专项练习。同时，提前了解学生家庭情况，以便更好地设计教学活动。此外，我会尝试引入更多互动式和游戏化教学方法，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。 学科网（北京）股份有限公司 $