第一单元主题阅读-触摸自然-联想想象与比喻拟人区别技巧-2025-2026学年语文六年级上册统编版

2025年六年级上册 【1】第一单元 触摸自然 ——掌握联想、想象与比喻、拟人区别和答题技巧 知识点梳理 单元主题解读 单元主题 驰骋无边草原，置身烂漫花间，漫步江滨湖畔，徜徉山野园田，美丽的景物总让人陶醉其中，流连忘返。本单元的课文用优美动人的语言，捕捉自然的美好，记录生活的情趣，表达独特的感悟，给人以美的享受。 学习本单元，要发挥想象，透过文字去触摸草木山川的脉搏，感受大自然的魅力。准确、流畅地朗读课文，欣赏课文中的景物描写，在获得审美体验的同时，积累一些写景抒情的语句；留意那些富有想象力的片段，积极思考，从所读的内容想开去。 文体知识 一、总览：两大分类体系 在语文学习中，文体通常从两个维度进行分类： 文学体裁（文学作品）：强调艺术性、形象性和情感性，用于审美和欣赏。 实用文体（实用文章）：强调实用性、功能性和逻辑性，用于传递信息、说明事理或说服他人。 小学阶段主要以认识和感知文学体裁为主，并接触最简单的实用文体；初中阶段则会在小学基础上，对文学体裁的理解要求更深，并系统性地学习更复杂的实用文体，特别是议论文。 二、文体知识详解 （一）小学阶段（1-6年级） 小学阶段的文体学习重在感知和积累，要求能初步区分不同文体，并掌握其最基础的特点。 1. 文学体裁 (1) 诗歌 特点：语言凝练、节奏感强、富有想象和情感、常常押韵。 分类： 古诗：五言/七言绝句、律诗等，感受韵律和意境。 现代诗：形式自由，更贴近儿童情感。 学习重点：朗读背诵、体会感情、想象画面。 (2) 散文★ 特点：形散神聚、语言优美、描写真实感受。 学习重点：理解主要内容，体会作者表达的情感，学习好词好句。 (3) 小说/故事（叙事性作品） 特点：有完整的故事情节、具体的环境描写、鲜明的人物形象。（在小学阶段，篇幅短小的常直接称为“故事”或“记叙文”） 学习重点：把握事情的起因、经过、结果；分析人物性格；复述故事。 (4) 童话 特点：通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合儿童欣赏的故事。 学习重点：感受奇妙的情节，理解其中蕴含的道理。 (5) 寓言 特点：篇幅短小，多用比喻性的故事来寄托意味深长的道理。 学习重点：理解故事内容，并准确概括其中的寓意。 2. 实用文体 (1) 记叙文 特点：小学最核心、最基础的写作文体。叙述一件或几件事，是写作的根基。 要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果（六要素）。 类型：写人、记事、写景、状物。 学习重点：学会把一件事情写清楚、写具体、有顺序。 (2) 说明文 特点：用平实的语言客观介绍事物的形状、构造、类别、功能等。（如《太阳》、《赵州桥》） 学习重点：学会从文章中提取关键信息，了解基本的说明方法（如打比方、举例子、列数字）。 (3) 应用文 特点：格式固定，实用性强。 类型：日记、留言条、通知、书信、读后感等。 学习重点：掌握基本格式，能进行简单写作。 三、散文与记叙文核心区别★ 特征维度 记叙文 散文 核心目的 “以事感人” 讲述一个（或几个）完整的事件，让读者了解事情的来龙去脉。 “以情动人” 借助人、事、景、物来抒发作者的真实情感，表达人生感悟。 要素重心 以“事件”为核心 六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）齐全，情节完整。 以“情感”为核心 事件是碎片化的，为情感和主旨服务，不追求情节的完整性。 真实性 可以虚构 为了故事的生动和典型，允许进行艺术加工和虚构。 强调真人真事、真情实感 是作者对自身经历的真实记录和感受，忌讳虚构。 结构 “线形结构” 结构严谨，遵循事情的发展顺序（顺叙、倒叙、插叙），前后连贯。 “形散神聚” 结构自由松散，看似天马行空，但由一条情感主线（神） 紧密贯穿。 语言 语言具体、生动，侧重于叙述和描写，推动情节发展。 语言优美、含蓄、富有文采，侧重于营造意境和抒情。 写作重点 突出事件的过程和人物的表现。 突出事件和景物引发的感受与思考。 描写技巧 描写：描写就是通过一定的写作手段（如生动形象的语言、朴素直白的对话），把人物或景物的状态具体形象地描绘出来。这是一般记叙文和文学写作常用的表达方式。 区别与作用 一、联想、想象和比喻、拟人核心区别：心理过程 vs修辞手法 最根本的区别在于：联想和想象是一种心理过程与能力，而比喻和拟人是一种建立在心理过程之上的、具体的语言修辞手法。即： 联想和想象是“因”和“过程”：是作者大脑中进行的思维活动。 比喻和拟人是“果”和“形式”：是作者将思维活动外化、固定下来的具体语言表达方式。 二、关系： 我们可以用一个简单的链条来展示它们的关系： 心理过程（大脑内部） → 修辞手法（语言表达） 1. 联想 → 比喻 过程：作者由A事物联想到了B事物（因为A和B之间有相似性）。 表达：于是，作者用比喻的修辞手法（如“像”、“仿佛”、“是”）将这种联系表达出来。 2. 想象 → 拟人 过程：作者想象某物具有人的情态、动作或感情。 表达：于是，作者用拟人的修辞手法将这种想象描述出来。 3. 想象 → 比喻/其他 过程：作者想象出一个全新的、现实中不存在的画面或情境。 表达：这个情境本身可能包含比喻等修辞。 三、区别：对比表格 维度 联想 / 想象 比喻 / 拟人 性质 心理能力与过程（大脑怎么想） 修辞手法（语言怎么写） 范畴 属于心理学、思维学范畴 属于语言学、写作学范畴 关系 内在的思维活动，是修辞的基础 外在的语言形式，是心理活动的表现和结果 判断 需要通过分析文字推断作者的思维过程 可以直接从文字中识别出固定格式（如“像”、“变成”） 四、如何答题：实战应用 在考试中，题目通常问的是修辞手法及其作用，因为这是可见的语言现象。 1. 当题目问“使用了什么修辞手法？”时： 直接答比喻或拟人（偶尔也有夸张、排比等）。 不要答“联想”或“想象”，因为它们不是修辞手法。 2. 当题目问“这句好在哪里？”或“作者如何写的？”时： 第一步（答修辞）：运用了比喻（或拟人）的修辞手法。 第二步（析内容）：将……比作…… / 赋予……以人的情态，生动形象地写出了事物……的特点。 第三步（谈效果）：化平淡为生动，化抽象为具体，使描写更富感染力，表达了作者……的情感。 3. 当题目特别地问“体现了作者怎样的联想/想象？”时： 这种问法一旦出现，就要分析其心理过程。 答联想：作者由（A事物）的（某某特征），联想到了（B事物），发现了它们之间的相似性，使事物特征更加鲜明。 答想象：作者发挥丰富想象，将（某物）想象成（具有人的行为或某种奇幻场景），创造了一个生动新奇的意境，增强了文章的艺术效果。 例题分析 梧桐树（节选） 丰子恺 ①寓楼的窗前有好几株梧桐树。因为它们和我隔着适当的距离，好像是专门种给我看的。它们的主人，对于它们的局部状态也许比我看得清楚；但是对于它们的全体容貌恐怕始终没看清楚呢。因为这必须隔着相当的距离方才看见。唐人诗云“山远始为容”。我以为树亦如此。自初夏至今，这几株梧桐在我面前浓妆淡抹，显出了种种的容貌。 ②当春尽夏初，我亲眼看见新桐初乳的光景。那些嫩黄的小叶子一簇簇地顶在秃枝头上，好像一堂树灯，又好像小学生的剪贴图案，布置均匀而带幼稚气。植物的生叶，也有种种技巧。有的新陈代谢，瞒过了人的眼睛而在暗中偷换青黄。有的微乎其微，渐乎其渐，使人不觉察其由秃枝变成绿叶。只有梧桐树的生叶，技巧最为拙劣，但态度最为坦白。它们的枝头疏而粗，它们的叶子平而大。叶子一生，全树显然变容。 ③在夏天，我又亲眼看见绿叶成荫的光景。那些团扇大的叶片，长得密密层层。望去不留一线空隙，好像一个大绿幛，又好像图案画中的一座青山。在我所常见的庭院植物中，叶子之大，除了芭蕉以外，恐怕无过于梧桐了。芭蕉叶形状虽大，数目不多。那丁香则要过好几天才展开一张叶子来，全树的叶子寥寥可数。梧桐叶虽不及它大，可是数目很多。那猪耳朵一般的东西，重重叠叠地挂着，一直从低枝上挂到树顶。 ④一个月以来，我又亲眼看见梧桐叶落的光景。样子真凄惨呢！最初绿色黑暗起来，变成墨绿；后来又由墨绿转成焦黄；北风一起，它们大惊小怪地闹将起来，大大的黄叶子便开始辞枝———起初突然地落脱一两张来，后来成群地飞下一大批来，好像谁从高楼上丢下来的东西，枝头渐渐地虚空了，露出树后面的房屋来，终于只剩下几根枝头，恢复了春初的面目。我想起了古人的诗：“高高山头树，风吹叶落去。一去数千里，何当还故处？”现在倘要搜集它们的一切落叶来，使它们一齐变绿，重还故枝，恢复夏日的光景，即使仗了世间一切支配者的势力，尽了世间一切机械的效能，也是不可能的事了？回黄转绿世间多，但象征悲哀的莫如落叶，尤其是梧桐的落叶。 ⑤但它们的主人，恐怕没有感到这种悲哀。因为他们虽然种植了它们，拥有了它们，但都没有看见上述的种种光景。他们只是坐在窗下瞧瞧它们的根干，站在阶前仰望它们的枝叶，为它们扫扫落叶而已，何曾看见它们的容貌呢？何曾感到它们的象征呢？可知自然是不能被占有的，可知艺术也是不能被占有的。 【导语】丰子恺的《梧桐树》以细腻的观察和诗意的笔触，描绘了窗前梧桐树的四季变化。文章通过“新桐初乳”“绿叶成荫”“梧桐叶落”三个典型场景，展现了梧桐从生到落的生命历程。作者善用比喻（如“一堂树灯”）和拟人（“大惊小怪地闹”），使静物充满动感与情感。结尾由物及理，升华出“自然与艺术不可占有”的哲思，体现了作者对生命本质的思考。文字清新自然，既有对物象的精准刻画，又蕴含着对生命轮回的感悟，体现了丰子恺散文“小中见大”的艺术特色。 1.结合上下文，下列对“山远始为容”理解不正确的是（  D ） A．山离得远才可以看清它的全貌，才有美丽的姿容。 B．文中指作者与主人相比，离梧桐树更远，所以可以看到梧桐树的全貌。 C．这句与“距离产生美”意思差不多。 D．文中作者天天有空看看梧桐树，所以对梧桐树四季的外貌一清二楚。 答题思路 1．本题考查分析字词句段的含义或作用。 A．根据第①段“因为这必须隔着相当的距离方才看见”可知，作者强调适当距离才能看清梧桐全貌，与“山远始为容”的字面意思一致。 正确。 B．第①段提到主人“对于它们的全体容貌恐怕始终没看清楚”，而作者因“隔着适当的距离”能看清，与选项逻辑吻合。正确。 C．“山远始为容”强调远观方能见全貌之美，与“距离产生美”的哲理相通，符合文意。正确。 D．文中未提及“天天观察”，而是强调“隔着适当的距离”（空间）才看清全貌，而非时间上的频繁观察。此选项偷换概念，将“距离”曲解为“时间”。错误。 故选D。 2.作者眼中梧桐树“浓妆淡抹”的“容貌”都有哪些？ 答：作者眼中梧桐树“浓妆淡抹”的“容貌”有新桐初乳、绿叶成荫、梧桐叶落。 答题思路 2．本题考查提取关键信息。 根据第②自然段“当春尽夏初……全树显然变容”可知“新桐初乳”；根据第③自然段“在夏天……一直从低枝上挂到树顶”可知“绿叶成荫”；根据第④自然段“一个月以来……尤其是梧桐的落叶”可知“梧桐叶落”，故答案为这三个阶段。 3.文中第④自然段画线句：“北风一起，它们大惊小怪地闹将起来，大大的黄叶子便开始辞枝——起初突然地落脱一两张来，后来成群地飞下一大批来，好像谁从高楼上丢下来的东西。”请分析其中联想与想象的作用。 答：联想：由落叶飘落的姿态联想到“从高楼上丢下来的东西”，赋予自然现象以人为场景的既视感。 想象：将落叶拟人化为“大惊小怪地闹”“辞枝”，想象树叶如同有情绪的生命体，增强画面的动态感和情感张力。 作用：通过联想与想象，将平凡的落叶过程转化为充满戏剧性和悲凉意的场景，深化对生命消逝的感慨。 答题思路 3.识别修辞： 拟人（“大惊小怪”“辞枝”）、比喻（如“丢下来的东西”）。 区分联想（由A到B的关联）与想象（创造虚拟情境或情感）。 结合上下文分析其对主题的强化作用。 4.文中多处运用了比喻、拟人等修辞手法的句子，请找到一处摘录下来，并说说这样写的好处。 摘录的句子： 那些嫩黄的小叶子一簇簇地顶在秃枝头上，好像一堂树灯，又好像小学生的剪贴图案，布置均匀而带幼稚气。 这样写的好处： 这句话运用比喻，把叶子比作树灯、图案，生动形象地写出了小叶子美丽的特点，表达了作者对梧桐树叶的喜爱之情。 答题思路 12．本题考查寻找关键词句段、分析字词句段的含义或作用。 比喻：将一物比作另一物，常用“像”“好像”“如”等词。 拟人：赋予非人事物以人的动作或情感。 快速浏览文章，寻找符合上述特征的句子，并说明这些修辞如何增强表达效果。 比喻：根据第②段“那些嫩黄的小叶子一簇簇地顶在秃枝头上，好像一堂树灯，又好像小学生的剪贴图案。”可知，本句将“新生的梧桐叶”比作“树灯”和“剪贴图案”，“树灯”突出叶子的明亮嫩黄，“剪贴图案”表现其整齐稚拙，让读者直观感受新叶的形态与色彩。通过“小学生的剪贴图案”唤起读者对童真和手工之美的联想，增强感染力。 拟人：根据第④段“北风一起，它们大惊小怪地闹将起来，大大的黄叶子便开始辞枝。”可知，本句用“大惊小怪”“闹将起来”“辞枝”等词，赋予落叶以人的惊慌情绪和动作。将静态的落叶过程转化为动态的“闹剧”，使画面充满戏剧性和生命力。通过“大惊小怪”的拟人化，强化秋日凋零的凄美氛围，引发读者对生命流逝的感慨。 5.从短文结尾“可知自然是不能被占有的，可知艺术也是不能被占有的”这句话中，你体会到了什么？ 答：作者借梧桐树的四季变化表现了对自然、艺术、人生的感悟。对事物要有充分的理解和欣赏，才能为自己所拥有。生活还需要我们认真地去感受和体验，并用心去发现，这样，你才可以说是拥有生活。 答题思路 5．本题考查文章内容的理解与概括。 根据第⑤段“但它们的主人……何曾感到它们的象征呢”可知：主人虽然“种植”“所有”了梧桐树（物理占有），但仅停留在“扫扫落叶”的表面行为（缺乏深层理解），未能观察到四季变化的美，更未领悟其象征意义（精神未占有）。 “不能被占有”的双重含义： 物质层面：拥有树木≠拥有自然（主人虽栽种梧桐却未真正“拥有”其美）； 精神层面：必须通过审美体验和心灵感悟才能实现真正的“占有”。 自然与艺术的共通性： 如同观察梧桐需要“适当距离”（第①段），欣赏艺术也需要审美距离；主人对梧桐的态度，隐喻现代人对艺术“占有而不理解”的普遍现象。 深层感悟： 真正的拥有=观察+思考+感悟（如作者记录梧桐四季变化）； 生活之美在于用心体验而非形式占有（呼应“浓妆淡抹”的审美态度）。 示例答案：通过梧桐树主人与作者的对比，说明单纯物理占有无法真正拥有自然或艺术。只有保持适当距离，用心观察和思考，才能领悟事物的本质美。这启示我们：对生活和艺术，不应止步于表面占有，而要深入感受其内涵。 实践运用 蓝色的抚仙湖 ①在云南地图上，那些蓝色的不规则状的翡翠，就是湖泊。我找到了抚仙湖。 ②从山道上远观抚仙湖，景象就很奇妙。蓝色的湖水在天地间漾动，蓝天和白云倒映在湖水中，碧波浩渺，一直荡漾到天边。A．天边是青灰色的群山，浮动在飘忽的云雾里。碧蓝的湖水，连着远山，连着天上的云雾，让人产生遥远的遐想。 ③走近抚仙湖，才发现湖水的清澈。这是绿中泛蓝的深沉之水，浪涛拍岸发出的声响，有海的气息。谛视湖水，但见澄澈见底，临岸湖底的景象  晃动的水草、晶莹的沙石、穿梭的鱼，全都清晰可见。B．湖波荡漾，犹如一大块透明的蓝水晶在阳光下微微晃动。目光所及，也只能是岸畔十数米湖水而已。再往远处看，便是一片幽蓝，一片光斑炫目。如在湖中行船，绝对看不见湖底，因为湖水极深，最深处有一百多米。有人在湖底发现一个古城遗迹。古滇国的一个城池，囫囵地沉到了湖底，不知何年何月下水，也不明为何沉沦，这是一个千古之谜。 ④湖岸曲曲折折，湖畔花树繁茂。我们经过一个鱼洞，清澈的水面上波光闪烁，水中有数十条小鱼轻盈游动，随着波光的闪动，精灵一般忽隐忽现，让人看不清它们的真实形状，给我留下了神秘的印象。 ⑤在抚仙湖畔住了两夜，湖水那天空一般深邃的蓝色，让人沉静，也让人浮想联翩。C．亿万年前，这里曾是浩瀚大海，幽深的海底，新的生命如花一般萌发衍生，自由翔舞。如今天地间的生灵，无不起始于当年那些在海底游动的生命。这是何等神奇的事情。D．远古海洋的蓝色，和现在我看到的湖水的蓝色，似乎是同一种蓝色，同样清澈，同样深沉，同样水天一色……在思绪飘飞的一瞬间，亿万年的岁月竟在这蓝色中悄然融合。 【导语】《蓝色的抚仙湖》以细腻笔触绘湖之美。远观奇妙，近看清澈，湖畔生机与历史遐想交织，借湖水蓝色串联时空，将自然景致与生命演化、历史遗韵融合，文字优美且富有哲思，让读者沉浸于抚仙湖的诗意与神秘。 1．用简洁的语言概括抚仙湖的特点，补全下面的思维导图。 （住在湖畔） （走近湖） （远看湖） （经过湖） 美丽神秘 深邃神奇 清澈幽深 奇妙迷人 答题思路 1．本题考查文章内容概括。 从第②自然段“从山道上远观抚仙湖，景象就很奇妙”，可概括远看湖时“奇妙迷人”；第③自然段“走近抚仙湖，才发现湖水的清澈”，提炼出走近湖时“清澈幽深”；第⑤自然段“在抚仙湖畔住了两夜，湖水那天空一般深邃的蓝色，让人沉静，也让人浮想联翩”，可概括在湖畔时“深邃神奇”。 2．第②自然段中写“让人产生遥远的遐想”，你会想到什么？ 答：我会想到远山上的绿树缠绕着云雾，仿佛遥望着碧蓝的湖水，在天的那边，似乎还有湖的故事。 答题思路 2．本题考查开放性作答。 紧扣“遥远的遐想”，基于文段中湖水、远山、云雾交融的画面，联想如古老传说、岁月变迁、自然奥秘等内容，用流畅文字展现内心思绪。 示例：远山上的绿树缠绕着云雾，仿佛遥望着碧蓝的湖水，在天的那边，似乎还有湖的故事。 3．阅读文中画“_________”的句子，回答下列问题。 （1）画“_________”的句子中，没有使用联想或想象的是( A )句。 （2）从画“________”的使用联想或想象的句子中挑选一句，体会其表达效果。 我选择的句子是( D )句，其表达效果是： 作者由深蓝的湖水想到了远古海洋的蓝色，生动形象地写出了抚仙湖的神秘、深邃，表达了作者对抚仙湖的喜爱与赞美，也给读者留下了想象的空间。 答题思路 3．本题考查分析句子含义或作用。 （1）A.句“天边是青灰色的群山，浮动在飘忽的云雾里”是对实际看到的景物如实描写，未联想想象；B句把湖水比作蓝水晶，C句想象亿万年前的场景，D句联想远古泽国，故选A。 （2）选B句为例，“湖波荡漾，犹如一大块透明的蓝水晶在阳光下微微晃动”，运用比喻，把湖水比作蓝水晶，生动形象展现湖水清澈、晶莹且在阳光下图动的美感，让读者直观感受到湖水的特质与灵动；若选C句，通过想象亿万年前海底生命萌发的场景，增添历史纵深感与神秘氛围，丰富文章内涵；选D句，作者由深蓝的湖水想到了远古海洋的蓝色，生动形象地写出了抚仙湖的神秘、深邃，表达了作者对抚仙湖的喜爱与赞美，也给读者留下了想象的空间。 4．安安和明明对第③自然段中画“﹏﹏﹏”的部分的理解有矛盾。你是怎么理解这部分内容的？写一写。 安安：古滇国的城池太神奇了，应该描写得具体些，吸引读者的兴趣。 明明：湖底的遗迹并非作者亲眼所见，这些内容可以不写。 我： 应保留湖底遗迹内容。它为抚仙湖增添神秘色彩，关联古滇国历史，拓宽文章维度，让自然景观与人文遐想交融，激发读者对湖底奥秘的探索欲，使抚仙湖更具文化厚度与吸引力。 答题思路 4．本题考查文章内容理解。 需从内容对抚仙湖 “神秘”特质的强化（古滇国城池自带历史神秘）、文章层次拓展（连接现实湖景与历史想象）、读者阅读兴趣（未知故事引发好奇）等角度，分析保留该内容的意义，辨明其对丰富文章、感染读者的作用，而非单纯纠结是否亲见。 示例：应保留湖底遗迹内容。它为抚仙湖增添神秘色彩，关联古滇国历史，拓宽文章维度，让自然景观与人文遐想交融，激发读者对湖底奥秘的探索欲，使抚仙湖更具文化厚度与吸引力。 课后巩固 山林之晨 雨，忽急忽缓、忽飘忽洒地下了一夜，终于在黎明即将来临的时候，悄然停了。就在这迷蒙的早晨，我信步踏上了家乡的小路。 四周满溢着泥土的芳香，混杂着草香、花香，使人精神为之一振。那些圆圆的、亮亮的露珠，像散落的珍珠，像满天的星斗，挂在树枝上和草叶上，闪闪烁烁。走不多远，我的衣角已湿漉漉的了。真可谓“ C ”呀！ 山林中的小歌唱家——小鸟，倏地从一根树枝上飞到了另一根树枝上，抖落了身上的颗颗“珍珠”，愉快地跳着，唱着。那歌声，时而婉转，时而酣畅，使人陶醉。或许是因为“ A ”吧，此时的山林愈发清幽了。 晨雾似乳白色的薄纱，如梦，如幻，如诗。如画。山披着雾，雾笼着山，绿色透着白色，白色浸着绿色，如同挂着白霜的绿葡萄，又好似一幅典雅清秀的山水画。 渐渐地，群山就像一个少女揭开脸上白色的轻纱，脸颊飞起了一抹淡淡的红云，同时脱去白色的纱裙，换上了橘黄色的缀着珍珠的衣裙。那珍珠太小了，又太多了，看上去亮晶晶的一片，折射着一抹光芒，闪动着美丽的光泽。我不由自主地注目远望，看着看着，群山已悄然无声地穿上了深绿色的长裙，霞光围绕着她美丽的身躯，为她镀上一圈金色的光晕…… 露珠似乎也惊诧于眼前的景象．悄悄地溜到别处游玩去了，地上留下了它们的痕迹，湿湿的，润润的。透过枝叶的间隙，霞光执拗地照在我的脸上、身上。此时，山林上空的晨雾已不见了。而山林之中，却流动着烟波，薄薄的一层，长长的一缕，浓浓的一团，我似乎置身于仙境之中，不禁陶醉了。这时，一束阳光斜射着我的眼睛，我眯起眼睛，望着这太阳的恩赐，心里涌起一种庄严、圣洁的感觉。恍惚之中，我似乎也成了花丛中的一朵，草丛中的一株，群鸟中的一只，阳光中的一缕，我的灵魂飘起，似旷野的鸟儿在蓝天中翱翔，拍打着翅膀，在更深远的空中自由飞翔。 此时此刻，在这静寂的山林之中，我感慨不已。我想高歌．我想欢呼。不！何必破坏这份属于山林的清幽呢？只要深深地吸一口这新鲜的空气，并在心里高喊一声“我爱你，山林之晨”就足够了！ 1.选择恰当的诗句填在文中的横线上。（填序号）   A．鸟鸣山更幽     B．空山新雨后，天气晚来秋 C．道狭草木长，‘朝露’沾我衣     D．两个黄鹂鸣翠柳 答题思路 1．本题考查内容理解。 结合第2段中的“那些圆圆的、亮亮的露珠，像散落的珍珠，像满天的星斗，挂在树枝上和草叶上，闪闪烁烁。走不多远，我的衣角已湿漉漉的了”可知C项符合。 “道狭草木长，‘朝露’沾我衣 ”出自魏晋陶渊明的《归园田居·其三》，意思是草木萋萋，覆盖了狭窄的归路，夜露冷冷，打湿了我的粗布衣裳。 结合第3段中的“那歌声，时而婉转，时而酣畅，使人陶醉”“此时的山林愈发清幽了”可知A项符合。 “鸟鸣山更幽”出自南朝王籍的《入若耶溪》，原句为：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。意思是蝉噪阵阵，林间愈见寂静，鸟鸣声声，山中更觉幽深。 2.作者在这迷蒙的早晨欣赏了 露珠 、 小鸟 、 晨雾 、 群山 等景物，表达了作者 对大自然无比喜爱 的感情。 答题思路 2．本题考查内容情感理解。 从文章第2段“那些圆圆的、亮亮的露珠，像散落的珍珠，像满天的星斗，挂在树枝上和草叶上，闪闪烁烁”可知，作者欣赏了“露珠”。 从文章第3段“山林中的小歌唱家——小鸟”可知，作者欣赏了“小鸟”。 从文章第4段“晨雾似乳白色的薄纱，如梦，如幻，如诗”可知，作者欣赏了“晨雾”。 从文章第5段“群山就像一个少女揭开脸上白色的轻纱”可知，作者欣赏了“群山”。 作者通过对这些景物生动的描写，表达了对大自然无比的喜爱之情。 3.本文不仅语言优美，还充满了联想和想象。找出一句含有作者联想和想象的句子，并简单写一写这样表达的好处。     含有作者联想和想象的句子：恍惚之中，我似乎电成了花丛中的一朵，草丛中的一株，群鸟中的一只，阳光中的一缕，我的灵魂飘起，似旷野的鸟儿在蓝天中翱翔，拍打着翅膀，在更深远的空小自由飞翔。 表达的好处：作者运用联想和想象，生动形象且具体地写出了作者陶醉山林之中的情景，表达了作者对大自然的喜爱及赞美之情。 答题思路 3．本题考查考查联想和想象。 想象：指借助于逻辑和联想将头脑中的不同信息结合，从而创造出现实生活中不一定存在的形象或想法。 联想：指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物。 文中倒数第2段“恍惚之中，我似乎也成了花丛中的一朵，草丛中的一株，群鸟中的一只，阳光中的一缕，我的灵魂飘起，似旷野的鸟儿在蓝天中翱翔，拍打着翅膀，在更深远的空中自由飞翔。”运用了联想和想象，这样描写，生动形象且具体地写出了作者陶醉山林之中的情景，表达了作者对大自然的喜爱及赞美之情。 4.作者主要运用了 拟人 、 比喻 的修辞手法描写了山林之晨的景物，全文洋溢着人与自然水乳交融的真情实感。 答题思路 4．本题考查修辞手法，学生注意平时要多积累。 文章中作者把“露珠”比作“珍珠”“星斗”；把“小鸟”当作人一样写，会唱歌会跳舞；把“群山”比作“少女”；把“露珠”当作人一样写“悄悄地溜到别处游玩去了”等。 结合以上可知，文章主要运用了比喻和拟人的修辞手法。 能力提升 阅读下列资料，回答问题。( 本 大 题 4 小 题 ， 共 2 0 分 ) 材料一 月 ，象形字，其本义是地球的天然卫星， 即月亮。古人根据月亮的盈亏规律创造了“月”字，沿用至今。“月”有时与“夕”混同。甲骨文：“三日乙酉夕，月有食。”是其本义。《说文解字》：“月，阙也。大阴之精。象形。”《释名》：“月，缺也，满则缺也。”即月是缺的意思。 材料二： 月夜忆舍弟 杜甫 戍( shù)鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。 有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。 材料三： 嫦娥奔月 羿请不死之药于西王母，羿妻嫦娥窃之奔月，托身于月，是为蟾蜍，而为月精。旧言月中有桂，有蟾蜍。故异书言：月桂高五百丈，下有一人，常斫(zhuó)之，树创随和。人姓吴，名刚，西河人，学仙有过，谪令伐木。 【注释】斫：zhuó,大锄；引申为用刀、斧等砍。 材料四： 《弯弯的月亮》歌词 遥远的夜空，有一个弯弯的月亮\弯弯的月亮下面，是那弯弯的小桥\小桥的旁边，有一条弯弯的小船 弯弯的小船悠悠，是那童年的阿娇\阿娇摇着船，唱着那古老的歌谣\歌声随风飘，飘到我的脸上 脸上淌着泪，像那条弯弯的河水\弯弯的河水流啊，流进我的心上\我的心充满惆怅， 不为那弯弯的月亮 只为那今天的村庄，还唱着过去的歌谣\啊，我故乡的月亮\你那弯弯的忱伤，穿透了我的胸膛 1.请根据材料一，探究：“月”字的形象美和含义美。(4分) 答：“月”字是一个典型的象形字，其字形巧妙地模拟了新月或残月的形状（⾈），两边略有缺口，中间或有一点表示月中的阴影，具有简洁而生动的形象美。（2分） 在含义上，“月”字蕴含着循环往复、盈亏变化的哲理美。《释名》解释为“缺也，满则缺也”，揭示了月亮从不圆满到圆满、又从圆满归为残缺的自然规律，古人借此比喻人生的聚散离合，赋予了它深刻的文化内涵和哲学意味。（2分） 答题思路 此题考查对汉字构字法及文化内涵的理解。 答题需从“形”与“义”两个角度展开。 形象美：紧扣“象形字”这一关键信息，描述其字形如何像月牙的形状。 含义美：引用材料中《释名》的“缺也，满则缺也”，点出月亮“变化”的特性，并提升到哲学和文化的高度，说明其象征意义。 2. 古往今来的诗人中，与月亮结下不解之缘而又经常吟咏月亮者，当推李白。李白的《峨眉山月歌》“(1) 峨眉山月半轮秋 ,影人平羌江水流”是对故乡的留恋。 “(2) 举杯邀明月 ,对影成三人。”是借月来表现诗人的孤独寂寞， “(3) 小时不识月 ,呼作白玉盘。”借物写月，借月写物，在李白的笔下灵活多变，运用自如。(6分) 答题思路 此题考查对李白咏月名篇的背诵与默写。需根据诗句的提示和意境准确填写。 (1) 出自《峨眉山月歌》，上句点明地点“峨眉山”、景物“月”和时节“秋”，下句写月影映入江水，与之衔接。 (2) 出自《月下独酌》，下句是“对影成三人”，上句必然是诗人邀月共饮的动作“举杯邀明月”。 (3) 出自《古朗月行》，下句将月亮比喻为“白玉盘”，上句是“小时不识月”，交代了这是孩童时期的想象。 2025年六年级上册 2 学科网（北京）股份有限公司 3.结合材料三，解释下面句子的意思。(2分) 羿请不死之药于西王母，羿妻嫦娥窃之奔月。 后羿从西王母那里求来了不死药，他的妻子嫦娥偷偷吃下这药，飞向了月亮。 答题思路 此题考查文言文句子的翻译。 全文翻译： 后羿从西王母那里求得了长生不死的灵药，他的妻子嫦娥偷偷地吃了这药，飞向了月亮，将身体寄托在月亮上，（她）就变成了蟾蜍，这就是传说中的“月精”。 一直以来都传说月亮中有一棵桂树，还有一只蟾蜍。因此，一些志怪书籍里记载：月亮上的桂树高达五百丈，树下有一个人，常年不停地砍伐它，但是树被砍开的伤口随即就愈合了。这个人姓吴，名叫刚，是西河人，因为学习仙术时犯了过错，就被贬谪到月亮上命令他砍伐这棵桂树。 重点字词解析 请：请求，此处意为“求取”。 于：介词，从。 窃之：偷偷地把它（不死药）。窃，偷偷地。之，代词，指不死药。 奔月：飞向月亮。 托身：寄托安身。 是为：于是成了。 蟾蜍（chánchú）：俗称癞蛤蟆。 月精：月亮的精灵。 旧言：过去/一直以来传说。 异书：记载奇闻异事的书籍（志怪小说）。 斫（zhuó）：用刀斧等砍、劈。 创：通“疮”，这里指砍出的伤口。 随和：随即愈合。 学仙有过：学习仙术时犯了过错。 谪令：惩罚命令。谪，贬谪、惩罚。 神话意义 这则神话是“嫦娥奔月”故事的一个早期版本，与后世嫦娥化为美丽仙子、居于广寒宫的浪漫形象不同，这个版本更具原始色彩： 惩罚性：嫦娥是因为“窃药”这一错误行为而受到惩罚，变成了丑陋的蟾蜍。 解释性：古人通过神话解释了月亮上阴影（他们认为的桂树和蟾蜍）的由来。 衍生故事：文中顺便引入了“吴刚伐桂”的另一则月宫神话，共同构建了古人想象中的月宫世界。 4.月亮是见证古今的温情之光，中华民族的月文化由来以久。请你根据选段内容，以“月是故乡明”为题，写一篇短文，表达自己故乡的思念、对家乡的热爱之情。(8分) 要求：情感真挚，富有诗意，不少于150字。 月是故乡明 夜深人静时，我总爱凭窗望月。那轮皎洁的玉盘，或是那一钩弯弯的银梳，千年不变地悬于天际，一如杜甫笔下“月是故乡明”的深情。 它让我想起故乡的夏夜，奶奶摇着蒲扇，指着月亮给我讲“嫦娥奔月”和吴刚伐桂的故事。那月亮仿佛不再是遥远的星球，而是挂在我家院门口的一盏明灯，温柔地照亮着我的童年。也想起李太白“举头望明月，低头思故乡”的静默，那清辉洒在每一个游子的心间，便化作了无尽的乡愁。 如今，我离了那弯弯的小桥，不见了桥下悠悠的小船，但故乡的月华却穿透了时光，永远流淌在我的心河之上。是啊，纵使他乡月圆，又怎及得上故乡那一缕朦胧的月光？因为那光里，藏着我的根，我的魂。（278） 答题思路 此题考查综合运用材料内容进行创意写作的能力。 紧扣主题：必须围绕“月是故乡明”的思乡主题，情感要真挚。 化用材料：成功化用了四则材料： 材料二：直接引用题目和诗句“月是故乡明”，点明主旨。 材料三：提及“嫦娥奔月”和“吴刚伐桂”的故事，增添了文化韵味。 材料四：化用了“弯弯的月亮”、“小桥”、“小船”等意象，营造出故乡的具体画面。 第2题材料：引用李白的名句，增强了文学性。 富有诗意：运用了比喻（“如玉盘”、“如银梳”、“如一盏明灯”）、拟人等修辞手法，语言优美，意境深远。 结构清晰：由眼前月引起回忆，再抒发感慨，最后点题升华，层次分明。字数符合要求。 1 学科网（北京）股份有限公司 $2025年六年级上册 【2】第一单元 触摸自然 ——掌握联想、想象与比喻、拟人区别和答题技巧 知识点梳理 单元主题解读 单元主题 驰骋无边草原，置身烂漫花间，漫步江滨湖畔，徜徉山野园田，美丽的景物总让人陶醉其中，流连忘返。本单元的课文用优美动人的语言，捕捉自然的美好，记录生活的情趣，表达独特的感悟，给人以美的享受。 学习本单元，要发挥想象，透过文字去触摸草木山川的脉搏，感受大自然的魅力。准确、流畅地朗读课文，欣赏课文中的景物描写，在获得审美体验的同时，积累一些写景抒情的语句；留意那些富有想象力的片段，积极思考，从所读的内容想开去。 文体知识 一、总览：两大分类体系 在语文学习中，文体通常从两个维度进行分类： 文学体裁（文学作品）：强调艺术性、形象性和情感性，用于审美和欣赏。 实用文体（实用文章）：强调实用性、功能性和逻辑性，用于传递信息、说明事理或说服他人。 小学阶段主要以认识和感知文学体裁为主，并接触最简单的实用文体；初中阶段则会在小学基础上，对文学体裁的理解要求更深，并系统性地学习更复杂的实用文体，特别是议论文。 二、文体知识详解 （一）小学阶段（1-6年级） 小学阶段的文体学习重在感知和积累，要求能初步区分不同文体，并掌握其最基础的特点。 1. 文学体裁 (1) 诗歌 特点：语言凝练、节奏感强、富有想象和情感、常常押韵。 分类： 古诗：五言/七言绝句、律诗等，感受韵律和意境。 现代诗：形式自由，更贴近儿童情感。 学习重点：朗读背诵、体会感情、想象画面。 (2) 散文★ 特点：形散神聚、语言优美、描写真实感受。 学习重点：理解主要内容，体会作者表达的情感，学习好词好句。 (3) 小说/故事（叙事性作品） 特点：有完整的故事情节、具体的环境描写、鲜明的人物形象。（在小学阶段，篇幅短小的常直接称为“故事”或“记叙文”） 学习重点：把握事情的起因、经过、结果；分析人物性格；复述故事。 (4) 童话 特点：通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合儿童欣赏的故事。 学习重点：感受奇妙的情节，理解其中蕴含的道理。 (5) 寓言 特点：篇幅短小，多用比喻性的故事来寄托意味深长的道理。 学习重点：理解故事内容，并准确概括其中的寓意。 2. 实用文体 (1) 记叙文 特点：小学最核心、最基础的写作文体。叙述一件或几件事，是写作的根基。 要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果（六要素）。 类型：写人、记事、写景、状物。 学习重点：学会把一件事情写清楚、写具体、有顺序。 (2) 说明文 特点：用平实的语言客观介绍事物的形状、构造、类别、功能等。（如《太阳》、《赵州桥》） 学习重点：学会从文章中提取关键信息，了解基本的说明方法（如打比方、举例子、列数字）。 (3) 应用文 特点：格式固定，实用性强。 类型：日记、留言条、通知、书信、读后感等。 学习重点：掌握基本格式，能进行简单写作。 三、散文与记叙文核心区别★ 特征维度 记叙文 散文 核心目的 “以事感人” 讲述一个（或几个）完整的事件，让读者了解事情的来龙去脉。 “以情动人” 借助人、事、景、物来抒发作者的真实情感，表达人生感悟。 要素重心 以“事件”为核心 六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）齐全，情节完整。 以“情感”为核心 事件是碎片化的，为情感和主旨服务，不追求情节的完整性。 真实性 可以虚构 为了故事的生动和典型，允许进行艺术加工和虚构。 强调真人真事、真情实感 是作者对自身经历的真实记录和感受，忌讳虚构。 结构 “线形结构” 结构严谨，遵循事情的发展顺序（顺叙、倒叙、插叙），前后连贯。 “形散神聚” 结构自由松散，看似天马行空，但由一条情感主线（神） 紧密贯穿。 语言 语言具体、生动，侧重于叙述和描写，推动情节发展。 语言优美、含蓄、富有文采，侧重于营造意境和抒情。 写作重点 突出事件的过程和人物的表现。 突出事件和景物引发的感受与思考。 描写技巧 描写：描写就是通过一定的写作手段（如生动形象的语言、朴素直白的对话），把人物或景物的状态具体形象地描绘出来。这是一般记叙文和文学写作常用的表达方式。 区别与作用 一、联想、想象和比喻、拟人核心区别：心理过程 vs修辞手法 最根本的区别在于：联想和想象是一种心理过程与能力，而比喻和拟人是一种建立在心理过程之上的、具体的语言修辞手法。即： 联想和想象是“因”和“过程”：是作者大脑中进行的思维活动。 比喻和拟人是“果”和“形式”：是作者将思维活动外化、固定下来的具体语言表达方式。 二、关系： 我们可以用一个简单的链条来展示它们的关系： 心理过程（大脑内部） → 修辞手法（语言表达） 1. 联想 → 比喻 过程：作者由A事物联想到了B事物（因为A和B之间有相似性）。 表达：于是，作者用比喻的修辞手法（如“像”、“仿佛”、“是”）将这种联系表达出来。 2. 想象 → 拟人 过程：作者想象某物具有人的情态、动作或感情。 表达：于是，作者用拟人的修辞手法将这种想象描述出来。 3. 想象 → 比喻/其他 过程：作者想象出一个全新的、现实中不存在的画面或情境。 表达：这个情境本身可能包含比喻等修辞。 三、区别：对比表格 维度 联想 / 想象 比喻 / 拟人 性质 心理能力与过程（大脑怎么想） 修辞手法（语言怎么写） 范畴 属于心理学、思维学范畴 属于语言学、写作学范畴 关系 内在的思维活动，是修辞的基础 外在的语言形式，是心理活动的表现和结果 判断 需要通过分析文字推断作者的思维过程 可以直接从文字中识别出固定格式（如“像”、“变成”） 四、如何答题：实战应用 在考试中，题目通常问的是修辞手法及其作用，因为这是可见的语言现象。 1. 当题目问“使用了什么修辞手法？”时： 直接答比喻或拟人（偶尔也有夸张、排比等）。 不要答“联想”或“想象”，因为它们不是修辞手法。 2. 当题目问“这句好在哪里？”或“作者如何写的？”时： 第一步（答修辞）：运用了比喻（或拟人）的修辞手法。 第二步（析内容）：将……比作…… / 赋予……以人的情态，生动形象地写出了事物……的特点。 第三步（谈效果）：化平淡为生动，化抽象为具体，使描写更富感染力，表达了作者……的情感。 3. 当题目特别地问“体现了作者怎样的联想/想象？”时： 这种问法一旦出现，就要分析其心理过程。 答联想：作者由（A事物）的（某某特征），联想到了（B事物），发现了它们之间的相似性，使事物特征更加鲜明。 答想象：作者发挥丰富想象，将（某物）想象成（具有人的行为或某种奇幻场景），创造了一个生动新奇的意境，增强了文章的艺术效果。 例题分析 梧桐树（节选） 丰子恺 ①寓楼的窗前有好几株梧桐树。因为它们和我隔着适当的距离，好像是专门种给我看的。它们的主人，对于它们的局部状态也许比我看得清楚；但是对于它们的全体容貌恐怕始终没看清楚呢。因为这必须隔着相当的距离方才看见。唐人诗云“山远始为容”。我以为树亦如此。自初夏至今，这几株梧桐在我面前浓妆淡抹，显出了种种的容貌。 ②当春尽夏初，我亲眼看见新桐初乳的光景。那些嫩黄的小叶子一簇簇地顶在秃枝头上，好像一堂树灯，又好像小学生的剪贴图案，布置均匀而带幼稚气。植物的生叶，也有种种技巧。有的新陈代谢，瞒过了人的眼睛而在暗中偷换青黄。有的微乎其微，渐乎其渐，使人不觉察其由秃枝变成绿叶。只有梧桐树的生叶，技巧最为拙劣，但态度最为坦白。它们的枝头疏而粗，它们的叶子平而大。叶子一生，全树显然变容。 ③在夏天，我又亲眼看见绿叶成荫的光景。那些团扇大的叶片，长得密密层层。望去不留一线空隙，好像一个大绿幛，又好像图案画中的一座青山。在我所常见的庭院植物中，叶子之大，除了芭蕉以外，恐怕无过于梧桐了。芭蕉叶形状虽大，数目不多。那丁香则要过好几天才展开一张叶子来，全树的叶子寥寥可数。梧桐叶虽不及它大，可是数目很多。那猪耳朵一般的东西，重重叠叠地挂着，一直从低枝上挂到树顶。 ④一个月以来，我又亲眼看见梧桐叶落的光景。样子真凄惨呢！最初绿色黑暗起来，变成墨绿；后来又由墨绿转成焦黄；北风一起，它们大惊小怪地闹将起来，大大的黄叶子便开始辞枝———起初突然地落脱一两张来，后来成群地飞下一大批来，好像谁从高楼上丢下来的东西，枝头渐渐地虚空了，露出树后面的房屋来，终于只剩下几根枝头，恢复了春初的面目。我想起了古人的诗：“高高山头树，风吹叶落去。一去数千里，何当还故处？”现在倘要搜集它们的一切落叶来，使它们一齐变绿，重还故枝，恢复夏日的光景，即使仗了世间一切支配者的势力，尽了世间一切机械的效能，也是不可能的事了？回黄转绿世间多，但象征悲哀的莫如落叶，尤其是梧桐的落叶。 ⑤但它们的主人，恐怕没有感到这种悲哀。因为他们虽然种植了它们，拥有了它们，但都没有看见上述的种种光景。他们只是坐在窗下瞧瞧它们的根干，站在阶前仰望它们的枝叶，为它们扫扫落叶而已，何曾看见它们的容貌呢？何曾感到它们的象征呢？可知自然是不能被占有的，可知艺术也是不能被占有的。 1.结合上下文，下列对“山远始为容”理解不正确的是（    ） A．山离得远才可以看清它的全貌，才有美丽的姿容。 B．文中指作者与主人相比，离梧桐树更远，所以可以看到梧桐树的全貌。 C．这句与“距离产生美”意思差不多。 D．文中作者天天有空看看梧桐树，所以对梧桐树四季的外貌一清二楚。 2.作者眼中梧桐树“浓妆淡抹”的“容貌”都有哪些？ 3.文中第④自然段画线句：“北风一起，它们大惊小怪地闹将起来，大大的黄叶子便开始辞枝——起初突然地落脱一两张来，后来成群地飞下一大批来，好像谁从高楼上丢下来的东西。”请分析其中联想与想象的作用。 4.文中多处运用了比喻、拟人等修辞手法的句子，请找到一处摘录下来，并说说这样写的好处。 摘录的句子： 这样写的好处： 5.从短文结尾“可知自然是不能被占有的，可知艺术也是不能被占有的”这句话中，你体会到了什么？ 实践运用 蓝色的抚仙湖 ①在云南地图上，那些蓝色的不规则状的翡翠，就是湖泊。我找到了抚仙湖。 ②从山道上远观抚仙湖，景象就很奇妙。蓝色的湖水在天地间漾动，蓝天和白云倒映在湖水中，碧波浩渺，一直荡漾到天边。A．天边是青灰色的群山，浮动在飘忽的云雾里。碧蓝的湖水，连着远山，连着天上的云雾，让人产生遥远的遐想。 ③走近抚仙湖，才发现湖水的清澈。这是绿中泛蓝的深沉之水，浪涛拍岸发出的声响，有海的气息。谛视湖水，但见澄澈见底，临岸湖底的景象  晃动的水草、晶莹的沙石、穿梭的鱼，全都清晰可见。B．湖波荡漾，犹如一大块透明的蓝水晶在阳光下微微晃动。目光所及，也只能是岸畔十数米湖水而已。再往远处看，便是一片幽蓝，一片光斑炫目。如在湖中行船，绝对看不见湖底，因为湖水极深，最深处有一百多米。有人在湖底发现一个古城遗迹。古滇国的一个城池，囫囵地沉到了湖底，不知何年何月下水，也不明为何沉沦，这是一个千古之谜。 ④湖岸曲曲折折，湖畔花树繁茂。我们经过一个鱼洞，清澈的水面上波光闪烁，水中有数十条小鱼轻盈游动，随着波光的闪动，精灵一般忽隐忽现，让人看不清它们的真实形状，给我留下了神秘的印象。 ⑤在抚仙湖畔住了两夜，湖水那天空一般深邃的蓝色，让人沉静，也让人浮想联翩。C．亿万年前，这里曾是浩瀚大海，幽深的海底，新的生命如花一般萌发衍生，自由翔舞。如今天地间的生灵，无不起始于当年那些在海底游动的生命。这是何等神奇的事情。D．远古海洋的蓝色，和现在我看到的湖水的蓝色，似乎是同一种蓝色，同样清澈，同样深沉，同样水天一色……在思绪飘飞的一瞬间，亿万年的岁月竟在这蓝色中悄然融合。 1．用简洁的语言概括抚仙湖的特点，补全下面的思维导图。 （住在湖畔） （走近湖） （远看湖） （经过湖） 美丽神秘 2．第②自然段中写“让人产生遥远的遐想”，你会想到什么？ 3．阅读文中画“_____”的句子，回答下列问题。 （1）画“_________”的句子中，没有使用联想或想象的是( )句。 （2）从画“________”的使用联想或想象的句子中挑选一句，体会其表达效果。 我选择的句子是( )句，其表达效果是： 4．安安和明明对第③自然段中画“﹏﹏﹏”的部分的理解有矛盾。你是怎么理解这部分内容的？写一写。 安安：古滇国的城池太神奇了，应该描写得具体些，吸引读者的兴趣。 明明：湖底的遗迹并非作者亲眼所见，这些内容可以不写。 我： 课后巩固 山林之晨 雨，忽急忽缓、忽飘忽洒地下了一夜，终于在黎明即将来临的时候，悄然停了。就在这迷蒙的早晨，我信步踏上了家乡的小路。 四周满溢着泥土的芳香，混杂着草香、花香，使人精神为之一振。那些圆圆的、亮亮的露珠，像散落的珍珠，像满天的星斗，挂在树枝上和草叶上，闪闪烁烁。走不多远，我的衣角已湿漉漉的了。真可谓“ ”呀！ 山林中的小歌唱家——小鸟，倏地从一根树枝上飞到了另一根树枝上，抖落了身上的颗颗“珍珠”，愉快地跳着，唱着。那歌声，时而婉转，时而酣畅，使人陶醉。或许是因为“ ”吧，此时的山林愈发清幽了。 晨雾似乳白色的薄纱，如梦，如幻，如诗。如画。山披着雾，雾笼着山，绿色透着白色，白色浸着绿色，如同挂着白霜的绿葡萄，又好似一幅典雅清秀的山水画。 渐渐地，群山就像一个少女揭开脸上白色的轻纱，脸颊飞起了一抹淡淡的红云，同时脱去白色的纱裙，换上了橘黄色的缀着珍珠的衣裙。那珍珠太小了，又太多了，看上去亮晶晶的一片，折射着一抹光芒，闪动着美丽的光泽。我不由自主地注目远望，看着看着，群山已悄然无声地穿上了深绿色的长裙，霞光围绕着她美丽的身躯，为她镀上一圈金色的光晕…… 露珠似乎也惊诧于眼前的景象．悄悄地溜到别处游玩去了，地上留下了它们的痕迹，湿湿的，润润的。透过枝叶的间隙，霞光执拗地照在我的脸上、身上。此时，山林上空的晨雾已不见了。而山林之中，却流动着烟波，薄薄的一层，长长的一缕，浓浓的一团，我似乎置身于仙境之中，不禁陶醉了。这时，一束阳光斜射着我的眼睛，我眯起眼睛，望着这太阳的恩赐，心里涌起一种庄严、圣洁的感觉。恍惚之中，我似乎也成了花丛中的一朵，草丛中的一株，群鸟中的一只，阳光中的一缕，我的灵魂飘起，似旷野的鸟儿在蓝天中翱翔，拍打着翅膀，在更深远的空中自由飞翔。 此时此刻，在这静寂的山林之中，我感慨不已。我想高歌．我想欢呼。不！何必破坏这份属于山林的清幽呢？只要深深地吸一口这新鲜的空气，并在心里高喊一声“我爱你，山林之晨”就足够了！ 1.选择恰当的诗句填在文中的横线上。（填序号）   A．鸟鸣山更幽     B．空山新雨后，天气晚来秋 C．道狭草木长，‘朝露’沾我衣     D．两个黄鹂鸣翠柳 2.作者在这迷蒙的早晨欣赏了 、 、 、 等景物，表达了作者 的感情。 3.本文不仅语言优美，还充满了联想和想象。找出一句含有作者联想和想象的句子，并简单写一写这样表达的好处。     含有作者联想和想象的句子： 表达的好处： 4.作者主要运用了 、 的修辞手法描写了山林之晨的景物，全文洋溢着人与自然水乳交融的真情实感。 能力提升 阅读下列资料，回答问题。( 本 大 题 4 小 题 ， 共 2 0 分 ) 材料一 月 ，象形字，其本义是地球的天然卫星， 即月亮。古人根据月亮的盈亏规律创造了“月”字，沿用至今。“月”有时与“夕”混同。甲骨文：“三日乙酉夕，月有食。”是其本义。《说文解字》:“月，阙也。大阴之精。象形。”《释名》:“月，缺也，满则缺也。”即月是缺的意思。 材料二： 月夜忆舍弟 杜甫 戌鼓断人行，边秋一雁声。露队今夜白，月是故乡明。 有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。 材料三： 嫦娥奔月 羿请不死之药于西王母，羿妻嫦娥窃之奔月，托身于月，是为蟾蜍，而为月精。旧言月中有桂，有蟾蜍。故异书言：月桂高五百丈，下有一人，常斫(zhuó)之，树创随和。人姓吴，名刚，西河人，学仙有过，谪令伐木。 【注释】斫：zhuó,大错；引申为用刀、斧等砍材料四： 材料四： 《弯弯的月亮》歌词 遥远的夜空，有一个弯弯的月亮\弯弯的月亮下面，是那弯弯的小桥\小桥的旁边，有 一条弯弯的小船 弯弯的小船悠悠，是那童年的阿娇\阿娇摇着船，唱着那古老的歌谣\歌声随风飘，飘 到我的脸上 脸上淌着泪，像那条弯弯的河水\弯弯的河水流啊，流进我的心上\我的心充满惆怅， 不为那弯弯的月亮 只为那今天的村庄，还唱着过去的歌谣\啊，我故乡的月亮\你那弯弯的忱伤，穿透了我的胸膛 1.请根据材料一，探究：“月”字的形象美或含义美。(4分) 2.古往今来的诗人中，与月亮结下不解之缘而又经常吟咏月亮者，当推李白。李白的《峨眉山月歌》“(1) ,影人平羌江水流”是对故乡的留恋。 “(2) ,对影成三人。”是借月来表现诗人的孤独寂寞， “(3) ,呼作白玉盘。”借物写月，借月写物，在李白的笔下灵活多变，运用自如。(6分) 3.结合材料三，解释下面句子的意思。(2分) 羿请不死之药于西王母，羿妻嫦娥窃之奔月。 4.月亮是见证古今的温情之光，中华民族的月文化由来以久。请你根据选段内容，以“月是故乡明”为题，写一篇短文，表达自己故乡的思念、对家乡的热爱之情。(8分) 要求：情感真挚，富有诗意，不少于150字。 1 学科网（北京）股份有限公司 $