4.2 气温的变化与分布（表格式情境教学设计）地理人教版2024七年级上册

该初中地理教学设计聚焦气温的变化（日变化、年变化）与分布规律，以广州和哈尔滨对比图片导入创设情境，引出气温主题，构建“现象-概念-规律”学习支架，为后续气候等内容学习奠定基础。 此资料特色在于融合地理实践力与综合思维，通过活动探究绘制气温曲线图、分析等温线图，结合视频解释海陆热力差异，渗透人地协调观。采用多媒体演示、自主学习等方法，提升学生图表分析能力，帮助教师高效突破重难点。

人教版七年级上册教学设计 课题 第四章第二节《气温的变化与分布》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 教材 人教版 教学目标 1.区域认知：了解气温的日变化和年变化，能绘制气温曲线图；阅读世界气温分布图，能够准确描述并初步解释其空间分布规律。 2.综合思维：综合分析纬度、海陆、地形等多重要素如何影响气温的分布。 3.地理实践力：能够依据气温曲线图，分析气温随时间的变化特点。能运用气温资料，掌握绘制与分析气温曲线图的方法。 4.人地协调观：辩证认识气温与生产生活的联系，树立人地协调的可持续发展观念。 教材分析 本节选自人教版七年级上册第四章第二节，通过气温的日变化、年变化和空间分布三个维度，引导学生理解气温的基本概念、变化规律及其影响因素。内容结构清晰，图文并茂，注重读图能力和地理思维的培养，符合初中生的认知水平。本节课既是后续学习气候、天气等内容的基础，也是培养学生地理实践力和综合思维能力的重要载体。 学情分析 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对生活中的地理现象有一定感性认识，但缺乏系统分析和归纳能力。他们对气温的变化有切身感受，但对气温的测量、计算、图示等抽象概念理解尚浅。学生具备初步的读图能力和合作意识，但自主探究和综合分析能力仍需教师引导。因此，教学中应充分利用多媒体、图像、生活实例等直观手段，激发学生兴趣，引导其从感性认识上升到理性分析。 教学重难点 教学重点：分析气温随时间的变化特点。 教学难点：判读气温曲线图；全球气温分布规律。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 新课导入 【图片导入】多媒体展示广州和哈尔滨的图片。 教师：南方广州的迎春花市上，数不清的奇花异卉争妍斗丽。而北方哈尔滨的冰灯展里，各式冰灯晶莹剔透，色彩缤纷。同一天，两地的景象为何天差地别？ 通过广州与哈尔滨的对比图片，创设情境，激发学生兴趣，引出“气温”主题，为后续学习做好铺垫。 新课讲授 一、气温的变化 1. 气温的概念 教师：两地景象的不同是因为气温不同。那什么是气温呢？ 学生：气温是指空气的温度。 2. 气温的计算 教师：即使在同一地方，一天中也有气温的差异。生活中，人们比较关心一天中的最高气温和最低气温。描述一个地区的气温，还需要使用日平均气温、月平均气温和年平均气温。 自主学习： （1）请读出图中4个时刻的气温值。 （2）怎样求出日平均气温？ 小结：一天中不同时间气温值的平均数，就是日平均气温。用类似的方法，可以求得一个月或一年的平均气温。 3. 气温曲线图 活动探究1：绘制气温曲线图，并完成下面问题。 （1）找出该地最热月的平均气温。 （2）找出该地最冷月的平均气温。 （3）计算该地气温年较差。 （4）归纳该地气温的年变化特点。 4. 气温的日变化和年变化 活动探究2： （1）多媒体展示气温日变化曲线图，说出当日的最高气温和最低气温。计算当日的气温日较差。 小结：一天中最高气温出现在午后2时左右，最低气温出现在日出前后。 （2）多媒体展示气温年变化曲线图，最热月是几月？平均气温是多少？最冷月是几月？平均气温是多少？该地的气温年较差是多少？ 小结：一年中北半球气温，通常陆地上7月最高，1月最低；海洋上8月最高，2月最低。升温和降温时，海洋总是比陆地迟一个月。 教师：为什么海洋总是晚一个月？我们通过一段视频来了解一下。 2、 气温的分布 （过渡）为什么同一时间，广州和哈尔滨的人穿衣不同呢？ 各地的冷热状况不同。气温不仅有时间上的变化，还存在空间上的变化。 1. 等温线 自主学习：阅读课本并结合等温线图的判读方法。 2.气温的分布规律 教师提问引导并带领学生总结气温的分布规律： （1）从赤道向两极世界年平均气温有什么变化规律？ （2）为什么北半球的等温线比较弯曲，南半球的等温线比较平直？ （3）北半球同纬度大陆和海洋相比，7月哪里气温高？1月哪里气温高？ 小结：（1）气温由低纬向高纬逐渐降低；（2）同纬度地区，夏季陆地气温高，海洋气温低，冬季陆地气温低，海洋气温高；（3）气温随海拔的升高而降低，每上升100米，气温降低约0.6 ℃。 知识拓展：气温的测量 通过生活实例和自主学习，帮助学生建立气温的基本概念，培养数据读取与计算能力。 气温曲线图：通过绘制与分析气温曲线图，提升学生的地理实践力和图表分析能力。 气温的日变化与年变化：结合图像和视频，直观展示变化规律，帮助学生理解海洋与陆地的热力差异。 气温的分布：通过等温线图的判读和问题引导，培养学生的区域认知和综合思维能力。 巩固练习 下图为世界某区域1月（甲图）和7月（乙图）等温线分布示意图（单位：℃）。 1．该区域（ ） A．陆地面积大于海洋面积 B．海洋和陆地都不是相连的 C．主要包括两大洋、两大洲 D．亚洲和北美洲以苏伊士运河为界线 2．下列叙述正确的是（ ） A．图甲等温线比图乙等温线稀疏 B．图乙大部分地区气温低于0℃ C．太平洋地区南北温差，1月小、7月大 D．同纬度下的1月，太平洋气温高于亚洲内陆地区 3．读南半球年平均气温分布图（单位:℃）判断，下列说法正确的是（  ） A．A点年平均气温高于B点 B．B点年平均气温低于20℃ C．C点气温高于D点 D．南半球年均温大致由南向北递减 读下图所示三条曲线a b c，且三条曲线数值关系为a>b>c，完成下面小题。 4．假如图中曲线表示等高线，则甲、乙两处虚线山体部位分别是（  ） A．山脊、山谷 B．山谷、山脊 C．山顶、山谷 D．山谷、山顶 5．假如图中曲线表示等温线，图示内容为某半球1月气温分布图，则海拔相同的甲、乙两地海陆分布情况是（  ） A．陆地、陆地 B．海洋、陆地 C．陆地、海洋 D．海洋、海洋 日平均气温≥10℃的日数是指一年之中日平均气温达到或超过10℃的总日数，下图为日本日平均气温≥10℃的日数等值线分布图（图中数字单位：日），读图，完成下面小题。 6．日本日平均气温≥10℃的日数等值线分布特点大致是（   ） A．南北延伸、由东向西递减 B．东西延伸、由南向北递减 C．南北延伸、由西向东递减 D．东西延伸、由北向南递减 7．影响日本日平均气温≥10℃的日数自南向北变化的主要因素是（    ） A．纬度位置 B．植被类型 C．海陆分布 D．地形起伏 课堂小结 要求学生自己尝试建立本节课的思维导图。最后师生在学生构图的基础上修改完整。 让学生既对整节课的知识体系有一个整体的认知，提升学生的地理思维能力。 教学反思 本节课通过多媒体演示、自主学习、合作探究等多种方式，充分调动了学生的积极性，教学环节衔接自然，重点突出，难点突破较为有效。学生在绘制气温曲线图、分析等温线图等活动中表现出较强的动手能力和合作意识。在分析海洋与陆地气温差异的原因时，部分学生仍存在理解困难，后续可通过更多类比实验或动画演示加以强化。整体而言，教学目标基本达成，学生地理核心素养得到初步培养。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $